高中語文教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)(鄭桂華20181218)

高中語文教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)華東師范大學(xué)中文系鄭桂華意圖

幫助教師了解教學(xué)設(shè)計基本要素，掌握教學(xué)設(shè)計基本要領(lǐng)，自覺運用這些要素和要領(lǐng)，設(shè)計出合乎學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)設(shè)計來。了解教學(xué)設(shè)計的基本要素；知道什么是合宜的教學(xué)目標(biāo)并能夠?qū)嵺`；了解并能夠設(shè)計合乎邏輯的教學(xué)活動；了解并能設(shè)計有效的學(xué)習(xí)結(jié)果評價方案；了解閱讀教學(xué)設(shè)計中文本解讀的重要性及文本解讀的方法；了解寫作教學(xué)設(shè)計中存在的關(guān)鍵問題，能設(shè)計寫作的過程指導(dǎo)的目標(biāo)與活動；通過個人的深入思考與同伴的合作互助，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課程內(nèi)容1．了解教學(xué)設(shè)計的基本要素，學(xué)會學(xué)情分析2．能夠設(shè)計合宜的教學(xué)目標(biāo)3．能夠設(shè)計合乎邏輯的教學(xué)活動4．能夠設(shè)計有效的學(xué)習(xí)結(jié)果評價方案5．關(guān)注閱讀教學(xué)設(shè)計中的問題與文本解讀6．關(guān)注并實施寫作教學(xué)活動過程的設(shè)計第1課

教學(xué)設(shè)計的基本要素一、了解教學(xué)設(shè)計的基本要素與基本原則1．教學(xué)設(shè)計基本元素學(xué)習(xí)者的分析教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)目標(biāo)的確定和闡述教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇與運用教學(xué)評價的設(shè)計2．教學(xué)設(shè)計的基本原則教學(xué)設(shè)計必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的。

教學(xué)設(shè)計是以有目的的學(xué)習(xí)而不是偶然的學(xué)習(xí)為目的。這意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與選擇。有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果是大多數(shù)設(shè)計過程的起點和終點，因為對設(shè)計有效性的評價是針對目標(biāo)的達(dá)成來進(jìn)行的。二、學(xué)習(xí)者的分析

多位心理學(xué)家的研究告訴我們，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)具備了各種與學(xué)科相關(guān)的素質(zhì)和技能，只有深入了解學(xué)習(xí)者的這些素質(zhì)和技能，教學(xué)才能左右逢源。1．基本特征分析

每位學(xué)習(xí)者存在著較大的個體差異，他們是自身和環(huán)境綜合作用的結(jié)果，先天的品質(zhì)、后天習(xí)得的技能、過往的經(jīng)驗、成長的環(huán)境等因素都對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。關(guān)于學(xué)生各年齡階段的差異，皮亞杰、埃里克森等很多心理學(xué)家都作過這方面的研究，其中以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論最具典型意義，對判斷在校學(xué)生的心理特征具有直接的意義。2．學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

認(rèn)知風(fēng)格是指認(rèn)知主體在對信息進(jìn)行加工時所表現(xiàn)出來的獨特的思維方式，這種思維方式是學(xué)生長期活動形成的思維習(xí)慣。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對同樣的教學(xué)會有不同的反應(yīng)和接受效果，根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計也是我們必須要考慮的重要因素。（1）認(rèn)知風(fēng)格的類型場依賴型——場獨立型聚合思維型——發(fā)散思維型整體型——序列型言語型——表象型（2）場依賴型和場獨立型場依賴型（fielddependence）和場獨立型（fieldindependence）是威特金提出的分類方法，“場”是從物理學(xué)中借用過來的術(shù)語，指學(xué)生周圍的環(huán)境。

場依賴型的學(xué)生對事物的判斷容易受周圍環(huán)境的影響，比如權(quán)威人士、父母、老師的影響都會讓學(xué)生改變意見，人云亦云。所以在教學(xué)中，對于這類學(xué)生的提問應(yīng)該盡可能避免有意的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。但是這類學(xué)生的社會敏感情較強，愛好交際活動，人際關(guān)系處理較為融洽。

場獨立型的學(xué)生對事物的判斷則是以內(nèi)部的經(jīng)驗和價值觀為依據(jù)，很少因為周圍環(huán)境的影響而變化觀念，喜歡對事物作獨立的判斷。這類學(xué)生比較傾向于思辯的、抽象的理論，社會敏感性較差。雖然獨立思考更有助于他們提高效率，但是對于這類學(xué)生應(yīng)該盡可能地安排小組活動，使他們能多接受別人的觀點，開闊視界。（3）針對場依賴型和場獨立型學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略針對場依賴型學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略用身體或言語展示同意或溫和的體驗用社會性的可觸摸的獎賞來激發(fā)動機(jī)使用合作學(xué)習(xí)策略經(jīng)常使用糾正性反饋為課時、課題和作業(yè)提供結(jié)構(gòu)扮演講演者、演示者、糾正者以及強化者、打分者、材料材料設(shè)計者等角色。針對場獨立型學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)者直接互動，展開對內(nèi)容的精通使用諸如分?jǐn)?shù)這樣的非社會性獎賞來激發(fā)動機(jī)運用更多的掌握學(xué)習(xí)和無誤的教學(xué)策略強調(diào)獨立課題允許學(xué)習(xí)者發(fā)展自己的結(jié)構(gòu)扮演顧問、傾聽者、商議者和促進(jìn)者角色3．初始能力分析和先前知識分析每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識之前，所具有的與新知識相關(guān)的信息和潛在知識并不會是零，語文學(xué)科尤其如此。對于學(xué)生所具有的知識，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分考慮，只有把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識相聯(lián)系時，教學(xué)效率才會達(dá)到最大化。知識具有連貫性、系統(tǒng)性的特點，呈階梯狀發(fā)展，只有扎實掌握了先前的知識，才能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。在這種條件下需要教學(xué)嗎?如果不需要教學(xué)，那么應(yīng)運用什么樣的彌補策略?如果有必要開展教學(xué)，那么應(yīng)該教些什么?誰是教學(xué)的預(yù)期對象?教學(xué)應(yīng)達(dá)成什么目標(biāo)，即最終應(yīng)讓學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出什么樣的業(yè)績行為?4．分析學(xué)情的方法學(xué)生作業(yè)分析談心，訪談?wù)n堂觀察（關(guān)注學(xué)生過去到現(xiàn)在的變化）課堂有針對性的提問重點問題可以進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)合生活經(jīng)驗，理解學(xué)生心理

讀一點有關(guān)兒童心理的書籍

5．分析學(xué)情對改進(jìn)教學(xué)的意義幫助教師合理地制定目標(biāo)；喚醒學(xué)生的積累；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；促進(jìn)學(xué)生間的交流；為學(xué)生學(xué)習(xí)搭腳手架。

三、反思自己教學(xué)設(shè)計的能力狄克和凱里的教學(xué)設(shè)計模型案例分享（見附件）第2課

設(shè)計合宜的教學(xué)目標(biāo)

隨著新課程三維教學(xué)目標(biāo)的提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性越來越受到關(guān)注。學(xué)習(xí)目標(biāo)維系著整個課堂的整體性和一致性，對教學(xué)材料的排列、教學(xué)重點的選擇、教學(xué)任務(wù)的安排都起著引導(dǎo)和決定的作用。在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要受到特別的關(guān)注，并認(rèn)真對待。一、確定教學(xué)目標(biāo)的三個依據(jù)學(xué)生：具體見第一課。教材：是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是連接教師和學(xué)生的媒介，是構(gòu)成課堂的基本要素之一。相對于教學(xué)策略和方法，教材的選擇空間較小，卻能較好體現(xiàn)教師課堂的創(chuàng)造性和個性。教師：是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。根據(jù)自身的優(yōu)勢確定合宜的教學(xué)目標(biāo)。（一）注意目標(biāo)表述的規(guī)范一、認(rèn)知目標(biāo)

1、了解辛棄疾及詩作的背景和內(nèi)容。

2、感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格，體會詩人的情感。

3、學(xué)習(xí)詞的藝術(shù)手法。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感悟詩詞語言的能力。

2、體會景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊。

3、培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學(xué)生的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

三、思想教育目標(biāo)

根據(jù)本詩借景抒情，善用典故的特點，理解詞人報國無門，壯志難酬的悲憤心情。二、了解目標(biāo)設(shè)計中的問題（二）不好的教學(xué)目標(biāo)幾種情況模糊的目標(biāo)、雜亂的目標(biāo)、錯誤的目標(biāo)宋詞四首——品詞談愁

知識與技能：1、知道詞人通過意象意境的營造來表達(dá)思想情感。2、學(xué)會通過把握意象、體會意境的方法鑒賞作品。3、懂得從知人、論世的宏觀角度來探究作品內(nèi)涵。過程與方法：1、體驗式：通過朗讀、感受來體驗作品中的“愁之味”。2、啟發(fā)式：通過教師的啟發(fā)，學(xué)生逐步掌握通過把握作品中的意象、意境來鑒賞作品中的“愁之形”。3、討論式：通過教師指導(dǎo)、學(xué)生自主討論的方法懂得能從知人、論世的角度探究作品中的“愁之本”。情感、態(tài)度與價值觀：1、感悟“愁”的意境。2、體會南宋詞人愁緒中的家國之痛。3、學(xué)習(xí)他們發(fā)自內(nèi)心的愛國主義精神?！陡]娥冤》教學(xué)目標(biāo)：1.了解元雜劇的有關(guān)常識。2.理清《竇娥冤》的情節(jié)結(jié)構(gòu)，弄清雜劇內(nèi)容。3.理解主人公竇娥的性格特征，概括雜劇的主題。4.分析體會元雜劇的語言特點,學(xué)習(xí)戲劇人物語言個性化的特點。

《邂逅霍金》教學(xué)目標(biāo)：理清文章思路，跟隨作者視角從“邂逅”前后了解霍金；感受霍金獨特形象，把握從正面和側(cè)面描寫刻畫人物人物形象的方法；理解霍金，理解作者的情感和思考，冷靜看待社會熱現(xiàn)象。目標(biāo)是彈性的目標(biāo)是具體的目標(biāo)是集中的目標(biāo)是連續(xù)的三、確定教學(xué)目標(biāo)的四點原則總結(jié)自己確定教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、歸納自己確定教學(xué)目標(biāo)的困惑反思教學(xué)目標(biāo)的清單：1、我知道這個階段語文課程的目標(biāo)嗎？

2、我選定的教學(xué)目標(biāo)是否在總的語文課程目標(biāo)的框架體系內(nèi)？3、本堂課是否選擇了一個相對集中的具體的目標(biāo)？4、這個目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生需要達(dá)到的嗎？5、教學(xué)目標(biāo)是這篇課文中所蘊涵的核心價值之一？四、反思與提高第3課

設(shè)計合乎邏輯的教學(xué)活動

對于各個部分的具體內(nèi)容，加涅提出了九個步驟，依次是：引起注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、促進(jìn)先行知識的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為表現(xiàn)、提供反饋、評估實績、提高保持和遷移。引起注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、促成先行知識的回憶、呈現(xiàn)刺激材料都屬于導(dǎo)入部分的內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為表現(xiàn)是屬于主體部分的內(nèi)容；提供反饋、評估實績、提高保持和遷移屬于結(jié)尾和評價部分的內(nèi)容。加涅的分段更加關(guān)注導(dǎo)入部分和結(jié)尾部分，對于主體部分沒有作更細(xì)致的劃分。一、設(shè)計教學(xué)活動的基本原則1．學(xué)習(xí)活動之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系2．學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系二、教學(xué)活動設(shè)計策略1．注意教學(xué)節(jié)奏運用音樂節(jié)奏的原理來設(shè)計教學(xué)步驟、控制教學(xué)流程，使課堂產(chǎn)生意義并持續(xù)吸引學(xué)生的注意，或許是一種管用的課堂教學(xué)設(shè)計思路。節(jié)奏的關(guān)鍵詞是要素和變化。從大的方面講，能使教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生變化的基本要素，主要有學(xué)生讀書，教師講授，學(xué)生討論，班級發(fā)言，教師板書和多媒體使用等。而讀書這一要素中，又可有齊讀，自由讀，高聲朗讀，默讀，領(lǐng)讀和范讀等；教師講授，又可以分為演講、提問、敘述、描寫，議論（手法）。課文關(guān)鍵詞解惑、相關(guān)知識補充、課堂氣氛調(diào)動、強調(diào)（功能）等；學(xué)生討論，又有個人發(fā)言，小組代言人發(fā)言、課堂辯論等細(xì)分的許多亞元素。這些大大小小的元素互相配合、互相制約，組成課堂流程的動靜、進(jìn)度的快慢、活動的行止、內(nèi)容的詳略、發(fā)言的多寡、氣氛的松弛緊張等課堂節(jié)奏的變化。2．活動板塊的設(shè)計3．選擇教學(xué)策略（1）教學(xué)策略無所謂好壞，合宜的才是好的（2）使用教學(xué)策略也有技巧例說：提問（1）目前課堂提問存在的問題提問過于頻繁，數(shù)量過多。重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答，使大量有意義的時間丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。不會傾聽學(xué)生正在回答問題，這樣，會挫傷學(xué)生思考回答問題的積極性。選擇相同學(xué)生回答問題。控制問題的答案，使整堂課都是教師的觀點，沒有學(xué)生自己的觀點。給予消極的反饋，會降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。忽視學(xué)生的提問等等。（2）課堂提問不同的形式直問：對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機(jī)。反問：針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯為正的目的。激問：在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。

引問：對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識和解決問題的目的。追問：是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。追問追問的作用

——將思考明晰起來

——改善語言表達(dá)追問的技巧

——針對回答

——問題小而實

——換個角度問（3）計劃問題的線索事先準(zhǔn)備許多和你的課文目的直接相關(guān)的基本問題。包括不同水平的問題。保證基本問題的次序?qū)W(xué)生是合邏輯的。保證問題的措辭清楚并適合學(xué)生的水平。（4）提問的線索在小卡片或紙張上寫下主要問題并在上課時做參考。一次問一個問題，如果有必要改用別的措辭表述。給學(xué)生足夠的時間(包括等待時間)回答每一個問題。避免(不必回答、只為加強印象的)修辭性問題(如，誰知道?——沒人知道)。避免針對挑選過的潛在群體——要把問題分配給全班每個成員。關(guān)于記憶與記憶教學(xué)模式的研究艾賓浩斯《保持與遺忘和時間的關(guān)系》第4課

設(shè)計有效的學(xué)習(xí)結(jié)果評價方案

在教學(xué)設(shè)計中，教師們往往很少考慮將評價也設(shè)計在內(nèi)，潛意識當(dāng)中往往會將評價作為一個獨立于課堂之外的活動，在上課之后或者在一個單元的學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行重新的反思。實際上，在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，就需要考慮評價的問題了，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價、對課堂效果的評價、對課堂各個環(huán)節(jié)的評價都需要在設(shè)計時考慮好，這樣才會有目的地注意課堂當(dāng)中發(fā)生的事件，才能構(gòu)成完整的教學(xué)設(shè)計。評價的方式主要有診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價和真實性評價。一、評價的類型1．診斷性評價（1）診斷性評價是截取被評價對象的某個截面，通過一定的手段，對其性質(zhì)、狀態(tài)做出描述。如一般的摸底考試，期中、期末考試，就是對學(xué)生掌握某一學(xué)科知識情況的診斷性評價。（2）診斷性評價擅長將不同的評價對象放在一起進(jìn)行橫向比較，比較容易衡量出不同對象在某一方面的差距，評價過程簡單易行，結(jié)果相對客觀準(zhǔn)確，因而使用頻率頗高。（3）診斷性評價往往截取被評價對象的一個截面，因此，它往往反映的是被評價對象靜止?fàn)顟B(tài)的情況，而較難反映事物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。2．形成性評價（1）形成性評價是對教育過程中被評價對象在各階段狀態(tài)的連續(xù)描述，通過這種連續(xù)描述與記錄，能看出被評價對象在一定時期內(nèi)的發(fā)展變化。比如在一段時間內(nèi)，記錄一個學(xué)生每一次作業(yè)的表現(xiàn)，就可以判斷這位學(xué)生在這段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，并對學(xué)習(xí)者或教師及時反饋，幫助他們了解自身情況、改變原來的學(xué)習(xí)或教學(xué)策略。（2）布盧姆認(rèn)為，“形成性評價”實際是“不帶有任何要評成績的聯(lián)想”的一種動態(tài)評價。它是為了減少終結(jié)性評價帶來的消極情感而設(shè)計的一種測驗。它是為了讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，鼓舞學(xué)習(xí)信心，減少害怕心理而設(shè)計的一種評價方式。（3）形成性評價擅長對一個被評價對象進(jìn)行縱向比較，因而對新的教育活動的嘗試者，對部分學(xué)習(xí)困難者，具有明顯的激勵作用。（4）形成性評價的常用手段有隨堂測試、單元小測驗、報告、小論文等可以明確標(biāo)識某些專門知識的文本測試，也可以用口試、記錄課堂表現(xiàn)等形式。3．總結(jié)性評價（1）總結(jié)性評價是在一定的學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，通過評價手段對學(xué)習(xí)活動的成效進(jìn)行評估。（2）總結(jié)性評價用于對被評價對象一段時期的表現(xiàn)的評價，它可以借助診斷性評價的手段，或者形成性評價的數(shù)據(jù)。其特點是比較全面細(xì)致，能反映被評價對象的整體狀況，并側(cè)重于結(jié)果。4．真實性評價（1）真實性評價：用于對學(xué)生學(xué)習(xí)，指的是在真實的生活環(huán)境中評價學(xué)生的表現(xiàn)。（2）真實性評價的特征情景化：將被評價者放入真實的教育、教學(xué)環(huán)境乃至于生活環(huán)境、面對問題，而不是在與世隔絕的、虛擬的環(huán)境下；整體化：側(cè)重于從整體表現(xiàn)來判斷，而不是僅僅憑借對某些局部知識的掌握；元認(rèn)知化：不僅考察他們思考的結(jié)果，還能看出思考過程，以及對思考過程的監(jiān)控、選擇、判斷、修正；與所教的課程內(nèi)容相關(guān)：教與學(xué)相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容與評價內(nèi)容密切相關(guān)；靈活性：承認(rèn)多種能力與才能，從注重單一能力的評價到注重綜合能力的多維度評價；評價多元化：從近乎只強調(diào)個人評價到小組評價，多元評價；從紙筆為主的測驗到真實性評價。使評價成為學(xué)習(xí)的一部分。第5課

閱讀教學(xué)設(shè)計一、目前閱讀教學(xué)設(shè)計存在的主要問題1．文本解讀的誤區(qū)2．過多關(guān)注文本內(nèi)容3．狹隘地理解三維目標(biāo)二、解讀文本的基本方法（一）了解閱讀對話1．讀者與文本的距離正距離：正距離也叫積極距離，是指期待視野與文本結(jié)構(gòu)適度錯位，文本的意味大出意料之外，審美水準(zhǔn)高于讀者的期待視野，讀者因而感到刺激和振奮，能夠在閱讀過程中形成強大的完形動力，以創(chuàng)造的熱情積極推進(jìn)建設(shè)性的對話。負(fù)距離：負(fù)距離也可以叫消極距離。文本結(jié)構(gòu)大跨度朝前，現(xiàn)有期待不能構(gòu)成接受背景，讀者接受度偏低而造成完形的壓力太大，文本對大量讀者呈現(xiàn)未完全無序的不和諧狀態(tài)，無法形成完形建構(gòu)。零距離：零距離是指讀者的期待視野與文本結(jié)構(gòu)完全一致。在這種狀態(tài)下，讀者感到文本缺乏新意和刺激力而索然寡味，或者是讀者完全進(jìn)入并消失于文本的角色之中，從而導(dǎo)致對話無法進(jìn)行。2．召喚結(jié)構(gòu)伊瑟爾提出，文學(xué)文本作為藝術(shù)的一極，是一個不確定的“召喚結(jié)構(gòu)”，它召喚著審美的一極——讀者，在其可能范圍內(nèi)充分發(fā)揮其再創(chuàng)造的才能。

示例：對《荷塘月色》的解讀（1）《荷塘——一代知識分子的‘桃花源’》：朱自清所寫的荷塘不是平常的荷塘，而是一個虛擬的、理想的荷塘。（姚敏勇《名著欣賞》2003.4）（2）錢理群先生：朱自清被南方四一二大屠殺弄得目瞪口呆，深感性格與時代的矛盾，既反感于國民黨，又對共產(chǎn)黨心存疑懼，產(chǎn)生了不知“哪里去”的“惶惶然”，“認(rèn)為一切政治暴力都是毀掉了我們最好的東西——文化?！弊鳛槲逅膯⒚芍R分子，有一種負(fù)罪感?！逗商猎律返膶庫o的境界恰是作者的“精神的避難所”。（《語文學(xué)習(xí)》1993.4）（3）高遠(yuǎn)東的論文《“荷塘月色”——一個精神分析的文本》說，《荷塘月色》中有一種“心理騷動的性質(zhì)”；（4）俞平伯說“沒來由的盲動”；（5）朱自清自己說，是“隨順我生活里每段落的情意的猝發(fā)的要求，求每段落的滿足。”

（6）孫紹振：文章強調(diào)的是離開了妻子和孩子獲得一種心靈的解脫。

暑假中（也就是寫作《荷塘月色》的七月份），朱自清想回?fù)P州，但是又怕難以和父親和解，猶豫不定。因而有“這幾天心里頗不寧靜”之語。這一切都證明朱自清在漫步荷塘?xí)r感到的自由，在性質(zhì)上是一種倫理的“自由”，是擺脫了作為丈夫、父親、兒子潛意識里的倫理負(fù)擔(dān)，向往自由的流露。和政治性的自由是沒有直接關(guān)系的。這樣的解釋，如果不是更加切近朱先生的本意，至少也是揭示了比較深刻提供了心理的和藝術(shù)的奧秘。當(dāng)然，倫理的自由，也不是與政治的自由沒有一點聯(lián)系，前面所引用手朱自清先生自己的話，就表明他也因為考慮到老婆孩子的責(zé)任問題，而不能絕對自由地作政治的抉擇。但是，我以為那是比較間接的，次要的。(7)關(guān)于朱先生的“現(xiàn)在”：他帶著妻子和三個孩子在清華教書。

“你讀過魯迅先生的《幸福的家庭》么？我的便是那一類的‘幸福的家庭’！每天午飯和晚飯，就如兩次潮水一般。先是孩子們你來他去地在廚房與飯間里查看，一面催我或妻發(fā)‘開飯’的命令。急促繁碎的腳步，夾著笑和嚷，一陣陣襲來，直到命令發(fā)出為止。……但我的苦痛也是真的。我曾給圣陶寫信，說孩子們的磨折，實在無法奈何，有時竟覺著還是自殺的好?！保ā秲号穼懹?928年6月）

“但我又是個十二分自私的人；老實說，我對于自己以外的人，竟是不大有興味顧慮的。便是妻子，兒女，也大半因了‘生米煮成熟飯’，才不得不用了廉價的同情，來維持著彼此的關(guān)系的。”（《那里走·三個印象》，寫于1928年2月）（二）區(qū)分文本類型1．文本的兩種類型：文學(xué)作品的閱讀教學(xué)與非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)。2.文學(xué)作品的閱讀教學(xué)（1）閱讀姿態(tài)：主體投入（2）閱讀任務(wù)：由個轉(zhuǎn)類，構(gòu)建閱讀圖式；接通文本世界與生活世界的關(guān)聯(lián)，改善生活世界體驗；閱讀經(jīng)典，傳承文化，涵養(yǎng)精神。

（3）研究者的一些說法：賴瑞云：文學(xué)教學(xué)的三重天

“美”的積累是最起碼的基本目標(biāo)，“美”在此處是發(fā)展性的基本目標(biāo)，“美”的發(fā)現(xiàn)是提高性的基本目標(biāo)。體驗和分析作為兩極在這三大基本目標(biāo)中都起作用，只是越靠前頭，體驗顯得越明顯，越靠后頭，分析顯得越突出。3.非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)閱讀各種文本并利用它們來討論關(guān)于復(fù)雜主題的不同觀點。當(dāng)學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)結(jié)果時，他們能夠：閱讀各種文本，包括他們可以接觸的成人小說和電影，討論這些文本中所隱含的復(fù)雜態(tài)度、主題和爭端。閱讀與某個爭端有