關(guān)注中外文化差異,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

關(guān)注中外文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力“跨文化交際”的英語名稱是“cross-culturalcommunication（或inter-culturalcommunication）〃。它指本族語者與非本族語者之間的交際也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。各民族的文化有其產(chǎn)生的土壤、發(fā)生的歷史和群體不同的現(xiàn)狀、不同的地理環(huán)境、不同的背景決定了不同的文化現(xiàn)狀，不同的文化現(xiàn)狀意味著不同的風(fēng)土人情，不同的行為準則和不同的價值理念。跨文化交際的研究有利于消除交際障礙，防止交際摩擦，有利于拓寬視野，促進文化交流。二、 跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性由于中西方不同的文化背景，兩種文化的人們在思想觀念和禮貌方面也表現(xiàn)出一定的差異，他們在交往中采取的禮貌策略也不盡相同。中國人用“禮”來約束自己的禮貌行為，不管做什么，不做什么，都要考慮自己的社會身份和地位，以免'失禮”。所以，中西方在人際交往的方式上有著明顯的差別，如中國人熱情好客，在人際交往中飽含熱情，問寒問暖，似乎沒有什么可保留的，對于了解有關(guān)年齡、職業(yè)、收入、婚姻狀況、子女等問題，覺得都理所當(dāng)然。而在西方國家中，特別重視對方的隱私權(quán)。個人穩(wěn)私主要包括：個人狀況（年齡、工作、收入、婚姻、子女等）、政治觀念（支持或反對何種黨派）、宗教信仰（信仰什么宗教）、個人行為動向（去何種地方，與誰交往、通信）等。凡是涉及到個人隱私的都不能直接過問。中國人的空間距離相對較近，而中國人又會覺得西方人過于冷淡、傲慢，過分疏遠。再如在對恭維語的回答方面，中國人的表現(xiàn)是謙虛、內(nèi)斂，而西方人卻大膽地接受并且致謝。在與外國友人交際中，我們要避免以自己本土的禮貌禮節(jié)來評判對方，切莫把自己已經(jīng)習(xí)慣了的禮貌禮節(jié)生搬硬套到對方身上，那樣只會導(dǎo)致失敗的交際。中國人與英語國家表達問候的方式也有明顯差異。中國人見面打招呼時經(jīng)常說：“吃了嗎？上哪兒去？”這在英語文化中并不是問候，而是真正的問題。英美人問候多用“Goodmorning!”、“Hi”、“Hello”等。與此同時，人們常用談?wù)撎鞖獾霓k法來寒暄。如果在和外國人或外籍教師的交流中，如不了解這些文化差異將直接影響交際質(zhì)量，構(gòu)成跨文化交際失誤，引起誤會、不快，甚至是沖突。而且，在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是很有必要的。三、 我國英語教學(xué)中存在的問題一直以來，在我國英語教學(xué)中只注重語法、詞匯、翻譯等知識的講解，而沒有考慮到英語國家文化知識的學(xué)習(xí)，教師對跨文化理解的重要性認識不夠，認為只要學(xué)會外語，就一定能正確使用，殊不知中西方文化的差異造成了人們思維方式的不同。在某種文化下，我們認為很合理的一句話，在另一種文化背景下可能被視為無禮。這就使得學(xué)生不能準確的利用英語進行交流，學(xué)生文化意識的形成缺少一定的積累。主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：（1） 初中英語教學(xué)方法單一，主要以教師講授為主，學(xué)生只是被動的接受老師講解的東西，沒有有效的進行情景設(shè)置，模仿實際的語言對話，學(xué)生缺少語言學(xué)習(xí)環(huán)境和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，不能體會英語語境交流中中西文化的異同，不能準確的利用英語表達自己的意思。（2） 重視英語知識的傳授，忽視文化知識的滲透。目前在我國初中階段的英語教學(xué)主要表現(xiàn)在英語詞匯、語法、閱讀和聽力等方面的教學(xué)，而對英語國家的文化背景知識很少涉及，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程依舊使用以前的中式思維方式去學(xué)習(xí)英語，很難準確的理解英語語句的現(xiàn)實意義。（3）受應(yīng)試教育的影響嚴重，學(xué)生和老師都圍著考試、升學(xué)轉(zhuǎn)。在課堂教學(xué)過程中，教師所講授的都是與考試有緊密聯(lián)系的語法、詞匯知識，而與考試無關(guān)的西方文化則是置之一旁，雖然學(xué)生的應(yīng)試成績有很明顯的提高，但文化知識面不廣，不能很好的利用英語進行交流，造成了我國當(dāng)前初中學(xué)生的"啞巴英語”的現(xiàn)狀。四、如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力跨文化意識的培養(yǎng)是一項綜合性的工程，從根本上說，是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是純語言的訓(xùn)練或交際技能的訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言輸入和文化輸入主要依靠英語教材、課堂和英語教師的傳授。因此，英語教師的英語文化修養(yǎng)顯得尤為重要。英語教師提高文化素養(yǎng)的途徑是接受專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)英語文化課程，深入細致地了解英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式甚至生活細節(jié)，為改善英語教學(xué)創(chuàng)造條件。英語教師還應(yīng)更新教學(xué)方法觀念，有針對的對學(xué)生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐漸擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。把課堂教學(xué)作為滲透英語文化意識的重要渠道就目前而言，課堂教學(xué)依然是教學(xué)活動的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上的時間也最長。課堂教學(xué)應(yīng)該說是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的主要陣地，它可以滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。教師充分利用課堂時間讓學(xué)生不斷汲取有關(guān)英語國家的知識，既有利于學(xué)生感受英語文化意識，又利于學(xué)生正確處理好英語和母語的關(guān)系。通過詞匯學(xué)習(xí)滲透文化意識。英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化涵義。因此在教學(xué)中，教師要把詞匯作為滲透文化意識的'切入口”，注意對英語詞匯的文化涵義的介紹。在教到dog時，告訴學(xué)生狗在中國文化中多為貶義，如“喪家狗”、“走狗”等，而在英美人眼中的狗卻是人類最忠誠的朋友，W“Loveme,lovemydog”（愛屋及烏）、“aluckydog”（幸運兒）等常用詞語。恰恰相反的是:龍（dragon）是我國人民千百年來崇敬的動物，是吉祥和智慧的象征，但在西方它卻是邪惡的象征，是不幸與厄運的預(yù)兆。再如，教到green、brown等有關(guān)顏色的詞時，我總是向?qū)W生拓展一些與顏色有關(guān)的英語習(xí)語，如agreenhand（一位新手）、fellinabrownstudy（深思熟慮），避免學(xué)生望文生義而大錯特錯。對英語詞匯的正確認識、正確運用有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，只有了解英美民族的思維習(xí)慣和方式，才能避免"中文思維交際”的不良習(xí)慣。把課外作為滲透文化意識的重要途徑教師不僅要在課堂上結(jié)合教材設(shè)置情景，進行跨文化知識的介紹，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較英漢思維模式的差異，使學(xué)生認知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當(dāng)?shù)奈幕尘皝磉M行交流；在課外教師也應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)好英語文化氛圍，如，鼓勵學(xué)生廣泛地進行課外閱讀，多渠道地攝取文化養(yǎng)分，在閱讀過程中多注意其中的文化細節(jié)，以便更深層次地理解語言背后的文化因素；參照教材內(nèi)容，以課本劇為依托，讓學(xué)生參與戲劇表演；組織學(xué)生觀看外國錄像、電影，讓學(xué)生通過感官與心靈接觸目的語國家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗外國文化并感悟其文化內(nèi)涵。此外，教師要讓學(xué)生正確對待外國文化，努力去理解外國文化。心胸要寬廣，態(tài)度要開明，不能視別國文化荒唐可笑，反過來，也不應(yīng)該以西方文化作為標準來貶低自己的文化。要使學(xué)生認識到語言和文化是密不可分的。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生用英語與外國人接觸，進行面對面交談，或訪問網(wǎng)站，與外國網(wǎng)友交流，讓學(xué)生在直接的交流中理解外國文化、傳播中國文化，鍛煉跨文化交際能力。把活動教學(xué)作為滲透文化意識的重要方法教育家蘇霍姆林斯基指出:當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候,學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生精神生活的一部分。教師在英語教學(xué)中除了千方百計為學(xué)生提供聽、說、讀、寫等語言實踐的機會，還要想方設(shè)法密切結(jié)合日常生活給予學(xué)生豐富多彩的各種活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)以致用、增加體驗，從而把自己融入到相應(yīng)的文化氛圍之中，增強對文化差異的敏感性和鑒別能力。通過主題活動滲透文化意識，東西方各國都有各自的節(jié)日。教師可適時舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動。如新年晚會、生日晚會、圣誕晚會等，讓學(xué)生在真實的主題活動中感受西方文化。在新年聯(lián)歡會上，我讓學(xué)生齊唱HappyNewYear,并輔之以一定的舞蹈動作，大家互相贈送自制的賀年片送上新年的祝福。在圣誕之夜活動中，讓某個學(xué)生扮演西方小孩子人見人愛的圣誕老人(SantaClaus)，讓學(xué)生聆聽歌曲SilentNight，共同體會圣誕的寧靜與祥和，然后許個心愿再贈予禮品，感受親情和友情。在感恩節(jié)來臨之際，帶領(lǐng)學(xué)生到郊外野炊，指導(dǎo)學(xué)生制作南瓜餅等西方食物來感謝大地對我們的恩賜。通過這一系列的活動，學(xué)生體驗到的不僅僅是快樂，更多的是感知西方文化和了解風(fēng)土人情。外語教學(xué)的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這就要求學(xué)生掌握和了解與語言使用有密切聯(lián)系的社會文化因素。教師應(yīng)有意識地把西方文化意識滲透到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生排除交際中的文化障礙，不斷提高學(xué)生的社會文化知識水平，從而使他們在跨文化交際中立于不敗之地?？傊?，英語教學(xué)的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際；就是為了與不同文化背景的人進行交流。大面積地、全面地提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，大幅度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，既是中國國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，同時也是跨世紀中學(xué)英語