小學語文-宋慶齡故居的樟樹教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計—《22.宋慶齡故居的樟樹》第一課時—語文—小學—教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。2.學會本課生字。理解生字組成的詞語。3.會用“無論……總是……”造句。4.了解樟樹的外形和生長特點。教學重點及難點：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.了解樟樹的外形和生長特點，感悟樟樹的蓬蓬勃勃。教學準備：課件第一課時一、談話導入新課，板書課題。談話導入，板書課題。相機指導書寫“齡”。學生齊讀課題。課件出示宋慶齡的資料，指名學生讀。二、學習課文。1、學生自讀課文，教師巡視指導。2、檢查生詞掌握情況：指名讀、齊讀。3、相機指導書寫“繁”、“瞻”，老師板演。4、檢查句子朗讀情況：課件出示句子，指名讀、學生齊讀。5、課件出示第四自然段：指名讀、齊讀。6、指導學生抓住重點詞句了解樟樹的外形和生長特點。（枝干粗壯、四面八方、遠遠的、稠密、綠得發(fā)亮、四季常青、蓬蓬勃勃）7.課堂練習：課件出示：樟樹四季常青，無論是＿＿＿還是＿＿＿，它們總是那么蓬蓬勃勃。指名學生說說，可以填哪些詞語。練習用“無論……總是……”造句。8.學生再次自由朗讀第四自然段。9.課件出示：樟樹＿＿，但它的＿＿＿＿，而且伸向＿＿＿＿，伸得＿＿＿。＿＿的樹葉＿＿＿＿。樟樹＿＿＿＿，無論是＿＿還是＿，它們總是那么＿＿＿＿。學生練習背誦。三、拓展練習：

小練筆：仿照第四自然段的寫法寫一種樹木。1.學生在練習本上自由練寫。教師巡視指導。2.指名學生讀一讀自己的作品。四、課堂小結(jié)。學情分析—《22.宋慶齡故居的樟樹》—語文—小學四年級—這是一篇精美的敘事性文章。運用了借物抒情，以樹喻人的寫法，借寫樟樹的外形和生長特點、贊美樟樹的可貴之處來贊美宋慶齡的高貴品質(zhì)，表達了作者對樟樹的贊美之情和對宋慶齡的深切懷念之情。以當前學生的認知能力，在第一課時解決了生字詞并充分閱讀的基礎上，借助語言文字，學生可以體會到作者筆下的兩棵樟樹蓬勃旺盛的生命力以及拒蟲和香氣永久保持的可貴之處，但對樟樹的象征意義以及宋慶齡的生平事跡和高貴品質(zhì)卻很難理解到位。因此，樹和人融合一體，不可分割的的聯(lián)系，需要老師適時點撥、啟發(fā)、引領。

效果分析—《宋慶齡故居的樟樹》—語文—小學四年級—在《宋慶齡故居的樟樹》一課中，我力求把主動權(quán)還給學生，運用“以讀促悟”的模式，使教師的主導作用和學生的主體作用得以和諧統(tǒng)一。引導學生重點品讀“樟樹”。在精讀過程中，要始終體現(xiàn)以讀為主的原則，抓住關鍵詞句來理解，感悟課文內(nèi)容，將“樟樹－故居－故居的主人”緊密聯(lián)系起來，逐層深入地感受課文中描寫的生動形象的樟樹，體會宋慶齡的高貴品質(zhì)。但學生對宋慶齡的了解畢竟是淺顯的，文中也沒有做詳實的介紹，如何讓樹與人之間架起橋梁呢？一是借助已有的知識讓學生感知宋慶齡；二是借助宋慶齡的圖片，喚起學生感受宋慶齡的高雅氣質(zhì)；三是搜集宋慶齡的生平事跡，讓學生感受她在政治舞臺上的活躍，她的青春活力，她的神圣不可侵犯，她是把畢生的精力獻給了世界和平及人類的進步事業(yè)；四是引導學生在樹與人間尋找人格的共性，明確樟樹與宋慶齡的關系的內(nèi)在關聯(lián)；體驗作者所表達的情感。而第一課時則重點品讀樟樹的外形和生長特點。通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，。了解樟樹的外形特點從“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“樹葉”、“四季常青”等三個方面，讓學生從“粗壯”、“伸向四面八方”、“伸得遠遠的”來體會樟樹頑強的生命力，并對學生進行了朗讀指導。讓學生通過關聯(lián)詞語“無論……總是……”想象樟樹一年四季所經(jīng)受的磨難，體會樟樹卻依然蓬蓬勃勃，四季常青的特點。由上課學生的反應來看，這樣的設計思路是合理的，但由于本人對課堂環(huán)節(jié)的安排和課堂教學的調(diào)控處理不當，能力有限，再加上對借班學生的不太熟悉，在引導時言語的表達上或是在對學生回答的評價上都顯得生硬，有力不從心之感。導致教學時間、過程把握不是較理想，很是遺憾！

教材分析—《宋慶齡故居的樟樹》—語文—小學—

本課是一篇以物喻人的敘事性文章，課文向我們具體介紹了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及樟樹具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深切懷念之情。選編本文的目的在于讓學生初步了解偉大杰出的女性宋慶齡，感受她身上散發(fā)出的和樟樹一樣旺盛的生命力和不畏惡勢力的正氣，并依托課文，初步了解此類文章的寫作特點和寫作方法。本文層次清楚，語言簡練，重點突出，學生可以在自主閱讀的基礎上大致了解課文的主要內(nèi)容，但是。由于學生對宋慶齡的了解有限，所以體會樟樹的可貴之處和本課的象征意義就成了學習的難點。因此，在教學中，先讓學生了解宋慶齡的資料，再讓學生抓住關鍵詞句來了解樟樹，并指導學生背誦課文。因此我給本文確定了這幾個教學目標：1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語，會用“無論……總是……”造句。2、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。3、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。4、領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。莎特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生和作者常常不是處于同一時代、同一環(huán)境，知識基礎、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，在課前必須安排學生搜集一些關于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。綜上所述，我把整個教學環(huán)節(jié)分為四大塊。第一環(huán)：揭題導入，初步領會課文內(nèi)容。第一課時，引領學生先疏通課文，認識生字詞，了解課文大意，分享了關于宋慶齡的一些生平事跡，使學生對宋慶齡這個人物有了一定的了解。開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。第二環(huán)：感悟樟樹“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。學生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當?shù)匾龑麄內(nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是教師安排學生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關語句，隨機交流，并指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導的時候，特別要學生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。這里還有一個關聯(lián)詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，可以展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？學生交流彼此的看法。這樣，為學生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎。至此，第一課時的任務基本完成。接下來的是第二課時要解決的任務。第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美了。課文的第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說樟樹的特點，樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持?！边@是第一步，了解樟樹的可貴之處。第二步進一步提問：“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設、條件關系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”在教學完樟樹的外形特點和作用之后，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領學生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導學生讀文章最后一小節(jié)，讀完提出問題：人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳?？圍繞這一問題，學生展開討論。如果學生只是從樟樹本身的外在美和內(nèi)在美來思考，我就繼續(xù)引導，讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。小組合作學習，充分發(fā)表見解，意在為學生打開一個自主開放的學習空間，激活他們潛在的學習興趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說：樟樹長得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長青，具有頑強的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰(zhàn)，說明她是樟樹一樣具有頑強的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產(chǎn)黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠不會改變的。還有的可能說：宋慶齡把一生都獻給了祖國和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會想到宋慶齡，她永遠會留在我們心中……最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。樹如其人！教學目的達到了！此時教師可乘勢而上，為他們朗誦外國人眼中的宋慶齡的形象：海倫斯諾說：“當時在上海，只有一個光輝燦爛、無與倫比的人物，她就是勇敢、美麗而又孤獨的孫中山博士的遺孀?！泵绹浾甙材日f：“她是我所知道的世界上最溫柔，最高雅的女性?！毙挛魈m記者貝特蘭寫過這樣一件事：“印度總理尼赫魯?shù)呐P室里有兩張女人的照片，一張是好已故的妻子，一張就是孫夫人?！狈▏淖骷伊_曼羅蘭說：“你認為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網(wǎng)的雄獅?！边@就是外國人眼中的宋慶齡！她的聲名，不僅在中國地大地上傳播，而且香飄過洋，她的品德像樟樹一樣飄灑著永遠的芳香！這時，再讓學生齊誦最后的一段，感情可想而知！深入學完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡。這里可以舉例讓學生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，有機拓展，使學生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎。綜觀全文，文中無一句閑語，文章雖簡短，寄寓卻深廣。這個深是指作者真正要表達的意圖——對宋慶齡的敬意和懷念，是暗含在對樟樹的描寫上的。借物喻人，是本文最主要的寫作特色，也是解密文本形式的突破口。這種類型的文章，對于四年級的孩子還是新鮮的，少見的。文章對樟樹的描寫簡潔有力，重點突出了樟樹生命力旺盛的特點。對樟樹品質(zhì)的揭示，則采用了對比烘托的手法。而本文開篇獨具匠心，為樟樹的出場鋪墊著墨。文章的結(jié)尾則呼應、點名主題，抒發(fā)了敬仰懷念之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，從所傳播的信息來看，閱讀難度不大，但深入理解有一定的困難，尤其是文本如何傳播信息的秘密有待教師的引導揭示。因此本文教學價值的定位不能偏離語文教學的主要任務，不能忽視文本的特點，也不能忽視文本語言傳達的信息和如何傳達信息的形式之間的聯(lián)系。對于“物”與“人”的這種描述方式，這種借物抒情的范式，教師應該明確，學生應該習得。內(nèi)容離不開形式，形式依托于內(nèi)容。因此我們關注的焦點絕不僅僅是“樟樹是怎樣的樹，宋慶齡是個怎樣的人”這樣的原生價值，而是應該原生價值、教學價值兩者兼顧、交融。

評測練習—課堂練習—《宋慶齡故居的樟樹》—語文—小學—一、樟樹四季常青，無論是＿＿＿＿還是＿＿＿＿，它們總是那么蓬蓬勃勃。二、這是兩棵＿＿＿＿的樟樹。三、樟樹＿＿，但它的＿＿＿＿，而且伸向＿＿＿＿，伸得＿＿＿＿。＿＿的樹葉＿＿＿＿。樟樹＿＿＿＿，無論是＿＿還是＿＿，它們總是那么＿＿＿。四、小練筆：仿照第四自然段的寫法寫一種樹木。

課后反思—《宋慶齡故居的樟樹》—語文—小學四年級—審視蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》課題，會發(fā)現(xiàn)“樟樹”二字前面的定語很長，是“故居”前的，而且還是宋慶齡故居前的。這就注定這不是兩棵普通的樟樹，或者說，這兩棵樟樹已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊含義。文章詳細描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它們特有的拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡深深的懷念之情。因為我執(zhí)教的是第一課時，所以把解決生字詞、朗讀感悟第四自然段中樟樹蓬蓬勃勃的特點設為了教學的重點。學習這一段，我先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓學生自讀、自悟，反復朗讀。在學習過程中，我借助課件，學生通過反復誦讀品味領會了句子的含義，理清了句子之間的關系，還體會出課文是如何具體地寫出樟樹的生命力旺盛的。在這些學習的過程中，我作適當?shù)狞c撥指導，學生始終是學習的主體。整篇課文，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。這一教學環(huán)節(jié)我力求引領學生在實踐的過程中把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想情感，深化中心。

遺憾的是，由于我在教學中還有些許緊張，我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。2、對文本的解讀要更多地關注學生。3、要讓課堂充滿活力。4、指導孩子們閱讀課文的時間用得太少。以后的教學中，要對自己的某些不足，及時認識糾正，讓自己不斷進步！

課標分析—《宋慶齡故居的樟樹》—語文—小學四年級—課程視野下的文本，它不僅僅是課程實施過程中的一種文本性資源，是可以超越、選擇、增刪的一種學習材料。文本僅僅是實現(xiàn)課程及課程目標的一種重要載體或媒介，它不是課程的全部。要想提高學生的口語表達能力,缺少不了教師的引領.故而教師要指導學生與文本對話,并且通過有效的方式訓練他們的口語表達,讓學生嘗試探究,繼而深入研讀,促進他們有效表達深入閱讀后的感悟.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。新課標下,小學語文的最終目標是什么?這是一個值得思考的問題。當前的語文教學,在一定程度上可以說是“重意輕言”,重“理解”,輕“運用”。我個人覺得,“言意雙贏”才是語文學習之道。語文課上,學生不僅要讀通課文,感悟思想,更要學習寫作