高中語文-念奴嬌·赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課900多年前的一天，蘇軾從監(jiān)獄里走出來，帶著疲憊屈辱，來到了當(dāng)時(shí)偏僻、荒涼的黃州，來到了赤壁，展開了與赤壁的一場繼往開來的壯麗對(duì)話。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生命的低谷；而從文學(xué)創(chuàng)作看，黃州又是他的“洞天福地”，是他生命的巔峰。與其說是蘇軾成全了赤壁，不如說是赤壁成全了蘇軾。那穿空卷雪的壯景仿佛還在我們面前，那人生如夢的浩嘆仿佛還在我們耳邊，讓我們帶著這些溫馨的記憶走進(jìn)他的杰作《念奴嬌·赤壁懷古》，走近失意飄泊中的蘇東坡。出示目標(biāo)1.誦讀全詞，分析意象，品味情感。2.學(xué)習(xí)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫作手法。朗讀三部曲1.初讀正音找學(xué)生朗讀本首詞，注意字音的準(zhǔn)確。如若字音存在問題，找學(xué)生正音。2.范讀感受教師進(jìn)行范讀，學(xué)生仔細(xì)聆聽，注意這首詞的感情基調(diào)，并談一談感受。3.再讀感情學(xué)生帶著這種感受，有感情地朗讀全詞，其他同學(xué)談一談本首詞的感情基調(diào)。背景資料以感情基調(diào)切入寫作背景，以回顧的方式呈現(xiàn)。《念奴驕·赤壁懷古》是蘇軾貶官黃州后的作品。政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，這首詞可為代表。鑒賞全詞1.本詞的上片中，作者看到了什么景色？明確：赤壁雄奇的江景，大江東去，亂石穿空，驚濤拍巖。2.請(qǐng)同學(xué)們思考，上片中哪些句子最傳神、最精彩地寫出了赤壁景色呢？明確（1）：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！边@三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩人對(duì)“千古風(fēng)流人物”的懷念。

明確（2）：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這幾句具體寫赤壁之景，（板書：景）寫得氣勢恢弘，波瀾壯闊。請(qǐng)問這句話哪幾個(gè)字最傳神呢？一系列的動(dòng)詞：“穿”、“拍”、“卷”?！按睂懗錾降母咔汀！芭摹泵枥L了水石相搏的情狀?！熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音色彩姿態(tài)，無不逼真?！皝y”字改為“巨”字行嗎？“亂”寫出石頭的險(xiǎn)怪，“驚”字改為“波”字行嗎？“驚”寫出了波濤的洶涌。這幾句作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪一幅奇險(xiǎn)雄偉的赤壁江山景象；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場面和英雄豪杰們雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。3.面對(duì)如畫的江山，蘇軾想到了一個(gè)人，他是誰呢？是如何描寫的？明確：周瑜。“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”這幾句寫周瑜雄姿英發(fā)、風(fēng)流俊雅、年輕有為的英雄形象。這可謂赤壁豪杰啊?！靶圩擞l(fā)，羽扇綸巾”寫出了周瑜的年輕有為和儒雅風(fēng)度。并且周瑜還英勇善戰(zhàn)：“談笑間”這三個(gè)字寫出了周瑜輕松愉快地、毫不費(fèi)事地就將敵人打敗了。這從側(cè)面描寫了周瑜的英勇，能文能武。4.作者在描寫周瑜的才華和功勛前，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？明確：蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，才華橫溢，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。這正是作者所沒有的，又是他十分渴望的，這也是作者之所以仰慕周瑜的原因。5.作者是如何將自己與周瑜對(duì)比的呢？又抒發(fā)了作者怎樣的情懷？明確：“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。”“故國神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”，是倒裝句，應(yīng)解作“應(yīng)笑我多情，過早地長出花白的頭發(fā)”，作者懷古思今，感慨萬千。這里用自嘲的方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，表達(dá)了自己壯志難酬的感嘆。以響應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)。6.探討“人生如夢，一尊還酹江月”中體現(xiàn)的情感是消極的還是積極的。（學(xué)生分組討論，仁者見仁智者見智。）點(diǎn)撥：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁，如畫江山，又想周瑜三十四歲時(shí)，就指揮赤壁大戰(zhàn)取得勝利，名垂青史，立下赫赫戰(zhàn)功，肯定深深有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成。但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達(dá)灑脫，他并沒有真的消極，人間就如同夢境一般，何必過于執(zhí)著呢？他特別灑脫,灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度，也是蘇軾的詩意人生。每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的，同學(xué)們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難；人的一生也會(huì)面臨許多的選擇與誘惑，你將何去何從呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們能找到需要的答案。六、嘗試背誦學(xué)完了分析完了這首詞，趁熱打鐵。給學(xué)生2-3分鐘時(shí)間背誦，稍后檢查。七、總結(jié)：蘇軾的詞波瀾壯闊，氣勢恢宏。其豪放詞風(fēng)一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上，畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。因此，本首詞寫景、詠史、議論、抒情融為一體。附：板書設(shè)計(jì)念奴嬌·赤壁懷古蘇軾景：赤壁江山人：赤壁豪杰情：壯志難酬學(xué)情分析高一學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)古典詩詞的能力，在必修二中已經(jīng)學(xué)過《赤壁賦》，因此對(duì)蘇軾文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對(duì)于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。所以這節(jié)課將指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知人論世法、誦讀法、分析法來鑒賞詩歌。效果分析通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?qū)W會(huì)分析整首詞并了解整首詞的思想內(nèi)容以及寫作特點(diǎn)，能夠感受詞人樂觀曠達(dá)的胸懷，能夠當(dāng)堂背誦。教材分析《念奴嬌·赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。人教版必修教材共五個(gè)模塊，本冊教材屬于第四個(gè)模塊，主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀(jì)單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生把握文學(xué)作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學(xué)習(xí)能力，在五個(gè)模塊中占有重要地位。本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學(xué)生領(lǐng)略他們獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格、把握內(nèi)容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味?！赌钆珛伞こ啾趹压拧吩诮滩闹械牡匚环浅８?，首先從高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。評(píng)測練習(xí)比較蘇軾的這首詞和柳永的《雨霖鈴》，品味兩種不同詞風(fēng)，寫一篇不少于三百字的短文。課后反思這堂課結(jié)束后，我的收獲有很多，需要改進(jìn)的地方也有很多。導(dǎo)入的設(shè)置藝術(shù)。教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教師更應(yīng)該追求教學(xué)過程的詩意設(shè)計(jì)。導(dǎo)入的表達(dá)是為了在第一時(shí)間營造一個(gè)詩意的意境，以渲染詩歌學(xué)習(xí)的氣氛。因此我設(shè)置了較為文藝的導(dǎo)入語，但導(dǎo)入語太長，占用課堂時(shí)間較多。讀書百遍，其義自見。對(duì)于詩歌的講授，朗讀是貫穿始終的。在初步感知時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音。然后聽老師范讀，學(xué)生感受情感，帶著情感繼續(xù)朗讀。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊(yùn)涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢。所以，備課的時(shí)候我就注意到了這個(gè)問題，但落實(shí)還不夠完美。比如在分析詞句，體會(huì)詞人感情的時(shí)候，并沒有完全落實(shí)朗讀這一原則，所以，這是我將改進(jìn)的地方。在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。因此，在這堂課中，我時(shí)刻想著發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過學(xué)生的合作探究來進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)。但這一原則的落實(shí)并不完美，還有很多欠缺。課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓(xùn)練。因此，我在拋出問題后，讓學(xué)生有了充分的思考時(shí)間，并談自己的見解，可以有不同意見，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花。例如蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)。在對(duì)比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對(duì)于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對(duì)于自己生不逢時(shí)、老而無成的感慨，對(duì)于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個(gè)環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)。課標(biāo)分析《新課標(biāo)》指出，建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三大基本理念。第一，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。人教版高中語文必修四的第二單元，選取的是宋詞，通過這些具有強(qiáng)烈的感情色彩的作品，能讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情感，體會(huì)其中的意蘊(yùn)。通過《念奴嬌·赤壁懷古》這篇作品中作者的樂觀心態(tài)的感受，有利于遷移到自身，影響學(xué)生的心態(tài)。第二，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。《念奴嬌·赤壁懷古》的學(xué)習(xí)，主要是把握住詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性的特點(diǎn)，通過反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美，又能夠通過分析內(nèi)容，領(lǐng)略作品的情感態(tài)度。第三，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。根據(jù)課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)方式，如發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，自主合作探究討論問題，爭取使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語文素養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然，關(guān)注人類”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升