初中語文-偉大的悲劇教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情境，圖片導(dǎo)入1、展示挪威探險隊員阿蒙森圖片及南極風(fēng)光圖，導(dǎo)入課題2、師導(dǎo)入語：同學(xué)們，你了解南極嗎？讓我們一起跟隨畫面走進南極南極這個亙古長眠的世界一面向世人展示著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面又以酷冷、奇寒凜然回絕了人類好奇的拜訪但是，這并不能阻擋人類勇士探索的步伐，請大家看一段錄像資料阿蒙森勝利了，但是作家茨威格沒有為成功者做傳，而是為失敗者斯科特一行做傳，這是為什么呢？讓我們帶著這個問題一起走進茨威格的《偉大的悲劇》3、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點

目標(biāo)：1.了解作者，相關(guān)背景和文章體裁。2.朗讀課文，認(rèn)真字音，積累詞語。3.自讀課文，初步感知故事情節(jié)，理解文意。重點：1.把握“悲劇”內(nèi)涵，明確“偉大”的意義。2.研讀課文，體味關(guān)鍵漁具店含義。難點：激發(fā)探索未知世界的興趣，認(rèn)識人類挑戰(zhàn)自身，實現(xiàn)生命價值的偉大。1、學(xué)生欣賞優(yōu)美的南極圖片。2、學(xué)生回答自己了解的有關(guān)南極的知識課前播放錄像圖片，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，自然由優(yōu)美的景色過渡到南極的奇寒，從而創(chuàng)設(shè)凝重沉思的氣氛，為文章定下了一個悲壯的主基調(diào)，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣

二、檢查預(yù)習(xí)整體感知1.檢查預(yù)習(xí)情況：搶答A.這個故事發(fā)生在那一年？B．斯科特探險隊是哪一個國家是探險隊？C.這個探險隊一共有幾個人？D.先期到達(dá)的探險隊是哪個國家的？E．斯科特到達(dá)南極點后，發(fā)現(xiàn)了什么？F.斯科特團隊在返回的途中遇到的主要困難是什么？G.本文所寫的五個人，他們的姓名和身份分別是？

2、背景介紹。出示圖片資料。3.課前我們已經(jīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)了課文，下面來檢查一下同學(xué)們對字詞的掌握情況PPT出示生字：讀準(zhǔn)字音,注意字形拽住(zhuài)

癲狂(diān)

吞噬(shì)

憂心忡忡（chōng）毋(wú)寧

羸(léi)弱凜冽（lǐn）怏怏不樂(yànɡ)告罄(qìnɡ)遺孀(shuānɡ)毛骨悚(sǒnɡ)然2、指導(dǎo)寫字師強調(diào)并范寫“拽、癲狂、吞噬、告罄、毛骨悚(sǒnɡ)然，學(xué)生根據(jù)大屏幕上的提示修改學(xué)案上的字詞3、指導(dǎo)學(xué)生速讀課文。用一句話來概括全文（金鑰匙：用記敘文的要素：時間、人物、地點、事件來概括）4、指名概括文章內(nèi)容,全班交流后明確答案奔向南極點（充滿希望）～

帶信返回（沮喪）～一個個犧牲（悲壯）此環(huán)節(jié)重在教給學(xué)生方法，讓學(xué)生具備基本的概括能力5.理清故事情節(jié)。（采用填空形式）三、走進文本解讀英雄（一）感受“悲劇”師：（屏幕展示）過渡：這五位勇士的經(jīng)歷總是讓我們久久回味，作者稱它是偉大的悲??？看到這個題目，你有什么疑惑呢？師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說為什么是“悲劇”呢？師補充：為了這次探險斯科特一行他們傾其所有，斯科特義無反顧的離開了妻子和剛出生的兒子，想第一個踏上南極點，這是斯科特一行人的夢想，他們身上承載著祖國人民的期盼與希望，他們歷盡千辛萬苦，當(dāng)他們滿懷信心的登上南極時，卻發(fā)現(xiàn)挪威人阿蒙森一行已經(jīng)捷足先登，他們的夢想徹底破滅，這對于懷揣夢想的人來的無疑是一種悲劇我們課文只是節(jié)選了其中的一部分，其實更悲得是，他們需要在世界面前為阿蒙森的第一名作證，他們死后，人們從他們的行囊中發(fā)現(xiàn)，證明挪威人第一個登上南極的資料是那樣的完整，一個失敗者還要為成功者作證，而這正是他們最摯愛的事業(yè)，這更是悲中之悲（二）感悟“偉大”１、師：我們從他們身上感受到的僅僅是“悲”嗎？到底這個悲劇的偉大體現(xiàn)在哪兒呢？下面我們通過品味語言來感悟他們的偉大我們可以這樣品：PPT出示品讀方法:理解重點詞句的含義展開聯(lián)想與想象通過對人物描寫揣摩人物的心理2、下面老師給大家做個示例PPT出示范例：他們知道再也不會有任何奇跡的時候，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲地在帳篷里等待著死神的來臨我覺得“驕傲”一詞用的好，“驕傲”寫出了他面對死亡的那種鎮(zhèn)定、無畏，我讀出了他們?yōu)榭茖W(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄氣概3、我想請大家再讀課文，看看文中哪個情節(jié)最讓你感動和敬佩，有感情地朗讀出來，然后小組內(nèi)交流一下，這處情節(jié)讓你感動和敬佩的原因開始我們的自主學(xué)習(xí)之旅大屏幕出示：跳讀課文，文中哪個情節(jié)最打動你？為什么？你從中看出他們擁有怎么樣的精神內(nèi)涵？

4、師生交流展示：（1）師：哪個小組的同學(xué)愿意交流一下你的感動？（師根據(jù)學(xué)生的答板書精神內(nèi)涵）（2）師：奧茨為了同伴走向了暴風(fēng)雪，斯科特在生命的最后一息，心中惦記的是朋友、同伴、妻小，還有祖國他們仿佛是自愿地背負(fù)上了沉重的十字架，對他們來說，這十字架代表的不是受難，而是代表著舍己為人、無私博愛、勇敢堅定、為科學(xué)獻(xiàn)身的品質(zhì)，這正是他們偉大精神的體現(xiàn)?。ó嬍旨埽┱埻瑢W(xué)們飽含深情地再讀一遍課題

1、這是怎樣的悲?。坑趾握剛ゴ竽?？

2、學(xué)生理解：在返回途中不幸遇難，是一種悲哀（歸途中5個隊員全部犧牲死亡之悲）；沒有成為第一個到達(dá)南極點的人，失敗了是一種悲哀（失敗之悲）3、學(xué)生自讀找答案后，交流討論，理解“悲劇”一詞師根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)補充選讀課文某一小節(jié)尊重了學(xué)生的選擇權(quán)，同時，教師要根據(jù)學(xué)情隨機指導(dǎo)學(xué)生讀好

緊扣課題，理解為什么稱之為“悲劇”

教師教給學(xué)生品讀的方法，并結(jié)合初一學(xué)生的年齡特點給以示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)賞析的基本方法，為下面的學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

理解悲劇為什么“偉大”？理解其精神內(nèi)涵，突破難點給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生自由閱讀，品味語言，重視了學(xué)生個性化閱讀通過合作討論品讀再現(xiàn)人物形象，觸摸人物心靈，深入理解文本所要表現(xiàn)的精神，從而讓學(xué)生真正理解“偉大的悲劇”的深刻含義

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生根據(jù)老師的指導(dǎo)品味重點詞語、句子、段落，找到讓自己感動和敬佩的原因

生有感情的朗讀，以小組為單位交流展示自主學(xué)習(xí)成果主要是第四、七、十三段，學(xué)生自己選擇交流的方式師根據(jù)學(xué)生的回答板書，并為學(xué)生配樂朗讀

生齊讀課題四、品味主旨讀懂作者（10分鐘）

1、師：同學(xué)們動情的朗讀讓我深深地感覺到，你們是在用心去理解文章，用心去體驗勇士們的經(jīng)歷，更是用心去感受他們的偉大我想感動震撼不僅源自斯科特一行人的偉大，更源自作者心靈的高貴在這里讓我們一起來了解一下這位偉大的作家2、PPT出示：探究“失敗與英雄”“悲劇與偉大”列舉張騫、玄奘、馬克波羅、哥倫布、阿蒙森和荊軻、堯茂書、美國“挑戰(zhàn)者”好宇航員罹難等故事分析。茨威格:奧地利作家主要成就在傳記文學(xué)和小說創(chuàng)作方面一生追求的理想是人道主義和精神自由他將斯科特一行的事跡與拿破侖、列寧、托爾斯泰、格的等人的傳記共同收錄在一本叫《人類的群星閃耀時》的集子里，是20世紀(jì)最受歡迎的德語作家之一3、師：作為一位偉大的作家，茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特做傳？明確：作為一位偉大的作家，茨威格想到的不主要是事業(yè)的成功者，而是人物精神給世人的震撼和啟迪，按照這個價值標(biāo)準(zhǔn)，作者給他們作傳更有意義，會給人長久的思考因為死亡不是生命的結(jié)束，而是生命的升華

4、文中的哪個段落是作者傾注了他的全部感情對英雄的高度評價？

生飽含敬意把最后一段話讀一遍，最后將“最偉大的悲劇”這幾個字重復(fù)兩遍這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生品味主旨，讀懂作者，讀懂英雄，讓學(xué)生進一步樹立真正的英雄觀和成敗觀意在使思想感情得到進一步升華，完成教學(xué)目標(biāo)三五、贊頌英雄，情感升華1、下面就讓我們拿出手中的筆，為斯科特一行寫下你贊美和崇敬的話語，緊扣人物的高尚品格，表達(dá)自己的贊美與崇敬之情2、聽了同學(xué)們精彩的發(fā)言，老師也心潮澎湃，想朗誦一首詩來獻(xiàn)給這五位英雄3、師：請大家起立，一起大聲讀出他們的名字來表達(dá)我們對英雄們的敬仰和哀悼，師生齊讀：斯科特、威爾遜、鮑爾斯、埃文斯、奧茨

師：我們應(yīng)該銘記的還有一切為了人類進步事業(yè)作出貢獻(xiàn)的英雄生自行書寫下自己怕贊美之情，然后指名讓學(xué)生起來交流

自己打敗自己是最可悲的失敗自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的勝利人可以失敗，但不可以被打倒————英雄不以成敗論————不以成敗論英雄讓學(xué)生體會勇士們的精神品質(zhì)，感受他們的精神內(nèi)涵，做真正的英雄！六、課后作業(yè)1、讀了這篇文章，或許你對英雄、對成敗有了新的認(rèn)識和體會在你的心目中，到底什么樣的人才是真正的英雄？寫一寫你心中的斯科特吧！七、板書設(shè)計：

偉大的悲劇

茨威格

舍己為人真正英雄學(xué)情分析學(xué)習(xí)本文的學(xué)生，是剛剛步入中學(xué)的十三四的青少年，對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，而探險的文章恰恰能夠滿足孩子們這樣的心理同時，我所執(zhí)教班級的學(xué)生因是農(nóng)村學(xué)生,知識面較窄,他們思維不太活躍，分析理解能力不強，他們對探險為主題的故事很感興趣然而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認(rèn)識因此，在教學(xué)中，我們準(zhǔn)備按照課前預(yù)習(xí)——課堂交流——深入解讀文本——領(lǐng)悟精神內(nèi)涵——升華情感——拓展延伸等過程來進行，以期實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).效果分析

作為一名教師，應(yīng)該傾聽學(xué)生的想法，善于采擷集體智慧來豐富和完善自己的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。本課時有不少學(xué)生發(fā)言，他們雖然不一定說得最好，但其中不乏精彩的地方,應(yīng)該說學(xué)生的思路是打開了，思想情感已經(jīng)進入了課文情節(jié)，效果不錯，同時也完成了生與文本的對話。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遺憾和不足：個別學(xué)生表達(dá)能力有待提高，在對“用一句話概括文章內(nèi)容”時，有學(xué)生在我的指導(dǎo)下仍然不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎么理解的情況；自主活動討論時也有少數(shù)學(xué)生無所事事，存在不愿意動腦筋、拿別人現(xiàn)成答案的現(xiàn)象；做筆記的習(xí)慣還沒怎么養(yǎng)成。這一切都還有待進一步強化訓(xùn)練。

通過教學(xué)和反思，我覺得新課標(biāo)下的語文教學(xué)的確應(yīng)該讓學(xué)生多自主活動，一定要培養(yǎng)他們個人的活動意識；在擴大知識面方面，教師不應(yīng)該僅僅限于書本，應(yīng)該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù)，替學(xué)生著想，把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”，讓學(xué)生在有限的空間和時間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的知識。作為學(xué)生應(yīng)該積極主動配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，不要一味的老想著“拿來主義”，同時要多讀一些健康有益的書，當(dāng)然包括語文課本。

《偉大的悲劇》教材分析本文位置在本單元的第一篇文章，是奧地利作家茨威格的一篇傳記的節(jié)選，寫的是斯科特探險隊歷盡艱辛即將到達(dá)南極點時，卻發(fā)現(xiàn)對手挪威的阿蒙森隊已捷足先登，只好從南極絕望而歸，最終悲壯覆沒的故事文中處處閃耀著人類勇于探索的精神、為祖國和事業(yè)獻(xiàn)身的精神及強烈的集體主義精神，并頌揚了斯科特誠信的紳士風(fēng)度和勇于承認(rèn)失敗的優(yōu)秀品質(zhì)本文題材生動，情節(jié)引人入勝，主題令人深思字里行間滲透著作者強烈的主觀情感，讀來令人感動，也讓我們敬佩學(xué)習(xí)時要通過快速閱讀梳理故事發(fā)生的整個經(jīng)過和結(jié)果，把握以時間為序的寫作順序，即理清故事情節(jié)；重點是通過細(xì)讀文中一些令人激動難忘的細(xì)節(jié)來理解：為什么說斯科特他們是失敗的英雄，為什么這場悲劇被冠以“偉大”二字，即品味文中動人的細(xì)節(jié)，把握作者表達(dá)的思想感情；難點是還要通過理解、品味文中有著強烈抒情色彩，意味深長的語句，去感悟這一出悲劇中所包含的人類崇高的精神內(nèi)涵，樹立正確面對失敗的人生態(tài)度《偉大的悲劇》精讀精練【基礎(chǔ)積累與運用】1.給加點的字注音。拉拽（）毛骨悚然（）怏怏不樂（）履行（）吞噬（）羸弱（）告罄（）毋寧（）欽佩（）戰(zhàn)栗（）2.成語填空堅持不（）風(fēng)（）露宿精疲力（）憂心（）毛骨（）然（）武揚威語無（）次海市（）樓3.關(guān)聯(lián)詞語填空。①每天晚上他們都希望第二天能到達(dá)目的地，（）到了第二天，除了吃掉一天的口糧外，（）把希望寄托在第二個明天。②一個人（）在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，（）他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。③（）他已不再是第一個到達(dá)這里的人，（）這里的一切并沒有使她覺得十分耀眼。4.悲劇往往會給人以傷感和凄涼的感覺，而本文中的悲劇卻是“偉大”的，我們該如何來理解它？5.品味并說明下列語句的意義。①奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候。”其余的人不禁戰(zhàn)栗起來。②斯科特接受了這項任務(wù)，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。6.根據(jù)例句，仿寫句子。他們的心在戰(zhàn)栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發(fā)現(xiàn)陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣。他們的心在戰(zhàn)栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像一樣。【整體感知】7.下面句子對課文內(nèi)容的理解不正確的一項是（）A.斯科特一行南極探險的悲劇體現(xiàn)在失敗之悲、死亡之悲、作證之悲、世人之悲等四個方面。B.斯科特一行南極探險的偉大體現(xiàn)在勇于探索，為事業(yè)而獻(xiàn)身的精神；集體主義精神；誠實、守信、熱愛祖國、熱愛生命、熱愛他人等方面。C.課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神，為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神和強烈的集體主義精神。作者所描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。D.五個探險者在歸途中不斷向世界哀嘆自己所遭遇到的種種苦難。8.下面是對課文寫作特色的理解，請選出不正確的一項（）A.課文按按時間順序和地點轉(zhuǎn)移來組織材料。其中任務(wù)的行蹤是：“漸近極點—到達(dá)極點—返回”。B.本文是一篇文學(xué)味濃、抒情性強、描寫生動形象、議論直截了當(dāng)?shù)膫饔?。C.傳記向來是為成功者書寫功績的，而茨威格卻不給勝利者阿蒙森作傳，偏偏充滿激情地為“英國的遲到者”斯科特等人書寫這悲壯的一幕，這是作者的疏忽之處。D.作者在文中向我們講述了一連串令人難忘、撼人心魄的細(xì)節(jié)，使我們不得不對探險家們的精神肅然起敬。課后反思本堂課落實了語文教學(xué)理論。采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性，如：“最能感動你是什么？”“把你的感想分享給大家