學(xué)生習(xí)作評改調(diào)查報告

Word第第頁學(xué)生習(xí)作評改調(diào)查報告同學(xué)習(xí)作評改調(diào)查報告1

一、問題的提出

在許多地方，“生寫師改”這種評改模式還普遍存在，它的弊端是顯而易見的：每當(dāng)同學(xué)完成習(xí)作后，評改則是老師的“專利”了，同學(xué)習(xí)作的好壞全由老師說了算，而一些老師往往以主宰者的身份消失在這一教學(xué)過程中，以成人的思想熟悉和寫作力量去評改同學(xué)習(xí)作，經(jīng)常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，聽說有的老師還花錢請人評改習(xí)作，真可謂是“吃力不討好”！同學(xué)則認(rèn)為寫成文后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利于同學(xué)養(yǎng)成的良好作文習(xí)慣，而老師“體無完膚”的評改并沒有起到實效性，同學(xué)當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，作文本發(fā)下來只看看分?jǐn)?shù)，沒有二次修改和二次習(xí)作的習(xí)慣。老師的勞動成了事倍功半的效果。很多習(xí)作是千人一面，千篇一律。難怪有位外國作家說：中國的孩子為什么老愛拾到錢呀？老師怕教作文，更怕改作文，同學(xué)怕寫作文，更沒有改作文的習(xí)慣。為了總結(jié)閱歷，發(fā)覺問題，了解師生習(xí)作評改的方法，提高作文教學(xué)的效率，減輕老師的勞動負(fù)擔(dān)。我對棗園學(xué)校高段習(xí)作評改良行了調(diào)查。

二、調(diào)研目的

1、了解學(xué)校生高段習(xí)作自評互改的現(xiàn)狀

2、查找提高學(xué)校高班級同學(xué)習(xí)作水平的對策，尋求一條適合師生評改習(xí)作的有效性的捷徑，促進(jìn)我片同學(xué)作文水平的的全面提高。

三、調(diào)研形式、內(nèi)容

對棗園學(xué)校五班級二班59個同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，采納談話、訪問、目測等方法進(jìn)行調(diào)查。我校五班級兩個班同學(xué)本期習(xí)作各八次共118本作文本。

四、調(diào)研時間

xx年4月——5月

五、調(diào)查設(shè)計

表一：同學(xué)59人參與c序號

問題

回答

〔是〕

回答

〔否〕

1

你經(jīng)常修改自己的習(xí)作嗎？

59

2

你每天堅持寫日記嗎？

42

17

3

寫日記能提高習(xí)作水平嗎？

59

4

老師教你改習(xí)作的方法有用嗎？

59

5

你給別人修改時能讀懂文章的中心嗎？

30

29

6

你能修改習(xí)作中的詳略支配嗎？

50

9

7

自己的習(xí)作和別人的習(xí)作哪個好修改？

52

7

8

評改習(xí)作最大的困難是什么？

創(chuàng)新

表二：老師10人

序號

問題

回答

〔是〕

回答

〔否〕

1

你教同學(xué)修改自己的習(xí)作嗎？

8

2

2

你做到面批面改了嗎？

6

4

3

你喜愛評改同學(xué)習(xí)作嗎？

10

4

你對同學(xué)習(xí)作的評語創(chuàng)新嗎？

2

8

5

你思索過對差生的習(xí)作指導(dǎo)嗎？

4

6

6

你的習(xí)作評改是有效勞動嗎？

2

8

表三；第三單元考試習(xí)作得分統(tǒng)計〔59人〕總分30分

序號

分?jǐn)?shù)段

人數(shù)

1

25——27

15

2

24分

14

3

24分以下

30

六、調(diào)查結(jié)果與分析

1、同學(xué)的作文水平差距很大

這種差距表如今同學(xué)與同學(xué)之間，班級與班級之間。一個班中，成果高與低的差距較明顯，25分、27分的一等作文有15人，而24分以下的作文居多，占30人，50%，其間最高與最低相差約16分左右；班級之間，五二班一等的作文多，而五一班而則三等的作文占一大半；同學(xué)優(yōu)秀的作文可以寫五、六百字，書寫潔凈整齊，選材新奇，語句通順，有真情實感。而成果差的同學(xué)作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以分辨，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。

2、同學(xué)作文內(nèi)容貧乏、空洞

從抽樣的118人的作文來看，同學(xué)作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，仔細(xì)閱讀同學(xué)的作文分析緣由便一目了然。如同學(xué)作文的來源大都是《作文書》上的例子，可笑的是一次寫“我的小伙伴”，80%的同學(xué)寫了同一個題材，像扶老人過公路、扶小弟弟小妹妹、拾到人民幣、捐助殘疾人等居多。究其根底，關(guān)鍵是不具備選材的力量，眼皮底下的材料視而不見，不會發(fā)覺捕獲有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和熟悉的分析了。

同學(xué)習(xí)作評改調(diào)查報告2

一、調(diào)查意義

評改同學(xué)習(xí)作，對廣闊語文老師來說是一件繁重而冗雜的工作，耗費了老師們大量的精力。但是很圓滿，大部分同學(xué)對老師在課堂上的講評充耳不聞，對習(xí)作中的批語不屑一顧。何以如此?只要端詳一下習(xí)作教學(xué)過程便可明白。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的一般過程為老師命題老師指導(dǎo)同學(xué)寫作老師評改。很明顯，老師評改是習(xí)作教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是對同學(xué)習(xí)作的終審判決。同學(xué)們普遍認(rèn)為，既然自己的習(xí)作優(yōu)劣已定，再聽講評再看批語還有何用?更何況立刻又開頭下一次習(xí)作訓(xùn)練了，根本無暇彌補這次習(xí)作的缺乏。于是，老師的評改看法無人顧及，同學(xué)在這次習(xí)作中所暴露出的問題在以后的習(xí)作中仍會再現(xiàn)。

看到同學(xué)們對自己盡心盡力、嘔心瀝血的評改視若無睹，有的老師在評改作文時便不再專心，批語套用模式，沒有針對性，書寫潦草難辨，課堂上的講評輕描淡寫，習(xí)作評改純粹應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。同學(xué)則認(rèn)為作文寫成后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情與己無關(guān)，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利于同學(xué)養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，而老師體無完膚的.評改并沒有起到實效性，同學(xué)當(dāng)作耳邊風(fēng)，作文本發(fā)下來只看看分?jǐn)?shù)，沒有二次修改和二次習(xí)作的習(xí)慣，老師的勞動大多付諸東流水，事倍工連半都達(dá)不到，很多習(xí)作是千人一面，千篇一律。為了總結(jié)閱歷，吸取教訓(xùn)，發(fā)覺問題，了解師生習(xí)作評改的方法，探究適合師生評改習(xí)作有效性的捷徑，提高學(xué)校作文教學(xué)的效率，減輕老師的勞動負(fù)擔(dān)。我對振興聚寶學(xué)校中班級段的習(xí)作評改良行了調(diào)查。

二、調(diào)查目的

1、了解學(xué)校生高班級段習(xí)作自評互改的現(xiàn)狀。

2、查找提高學(xué)校高班級同學(xué)習(xí)作水平的對策，尋求一條適合師生評改習(xí)作有效性的捷徑，促進(jìn)我校同學(xué)作文水平的的全面提高。

三、調(diào)查形式、內(nèi)容

對聚寶學(xué)校五班級一班38名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，采納談話、訪問、目測等方法進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、同學(xué)的作文水平差距很大

這種差距表如今同學(xué)與同學(xué)之間，班級與班級之間。一個班中，成果高與低的差距較明顯。2527分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數(shù)的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;同學(xué)優(yōu)秀的作文可以寫五、六百字，書寫潔凈整齊，選材新奇，語句通順，有真情實感。而成果差的同學(xué)作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以分辨，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。

2、同學(xué)作文內(nèi)容貧乏、空洞

從抽樣的作文來看，同學(xué)作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，仔細(xì)閱讀同學(xué)的作文分析緣由便一目了然。究其根底，關(guān)鍵是不具備選材的力量，眼皮底下的材料視而不見，不會發(fā)覺、捕獲有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和熟悉的分析了。

3、同學(xué)沒有修改習(xí)作的習(xí)慣

在學(xué)校存在一種現(xiàn)象，每次老師批改后的作文本發(fā)下去，有的同學(xué)只是修改了習(xí)作中的錯別字;有的同學(xué)只顧分?jǐn)?shù)，感覺自己能得七八非常就可以了;有的同學(xué)連看都不看，直接完成下一次的習(xí)作。據(jù)課后訪問調(diào)查，90%以上的同學(xué)寫完作文后從來沒有修改的習(xí)慣。長此以往，同學(xué)的習(xí)作水平永久沒有進(jìn)步，同學(xué)也厭倦了習(xí)作。

4、同學(xué)寫作后不會修改

三分文章七分改。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓同學(xué)養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而同學(xué)寫完后就認(rèn)為是老師的責(zé)任了，草草了事，看法不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。

5、同學(xué)不會運用老師所教的習(xí)作評改方法

《學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段習(xí)作中指出：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、干凈。老師教給了同學(xué)習(xí)作評改的方法，可是同學(xué)在評改習(xí)作時，只是注意錯別字、詞、標(biāo)點符號的修改，忽視了習(xí)作構(gòu)思、選材、詳略、語句通順與否等的修改，更有甚者根本不會修改作文。

6、老師評改習(xí)作的評語不能激發(fā)同學(xué)習(xí)作愛好。

老師以成人的思想熟悉和寫作力量去評改同學(xué)習(xí)作，經(jīng)常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而老師體無完膚的評改又往往很簡單挫傷同學(xué)寫作主動性。同學(xué)根本不接受老師的評改看法，把評改看法當(dāng)作耳邊風(fēng)，老師的評語經(jīng)常是：語句通順，故事完好，中心明確，詳略得當(dāng)?shù)壤弦惶自u改語言，根本不能激發(fā)同學(xué)習(xí)作愛好，提高同學(xué)修改習(xí)作的主動性。

7、評改習(xí)作的方式多樣，但多流于形式

雖然習(xí)作評改方式多樣，有老師自行評改、面批面改、同學(xué)分組評、集體評、互評、自評、家長評等方式?？墒窃诖蟛糠謱W(xué)校，由于時間緊，教學(xué)任務(wù)重，同學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)多，老師常常使用的還是課后自行批改習(xí)作，采納其他評改習(xí)作的方式只是間或進(jìn)行，許多狀況下只是部分同學(xué)參加。而家長由于學(xué)問層面不同，加上工作、大量家務(wù)活

，很難做到仔細(xì)細(xì)致地評改孩子的作文。

五、改良作文評改的思索與建議

1、加強多方位引導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)寫作愛好

愛好是最好的老師，它是作文的內(nèi)驅(qū)力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強調(diào)：習(xí)作要把重點放在培育寫作愛好和自信念、養(yǎng)成良好的習(xí)慣上。因此，我認(rèn)為要想提高同學(xué)的寫作素養(yǎng)，肯定要做到以下幾點：

(1)要加強讀寫結(jié)合

以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是細(xì)心觀看、仔細(xì)思索、親身感悟?qū)懗鰜淼?。教學(xué)時，我們除了讓同學(xué)從字里行間體會所要表達(dá)的感情外，還要仔細(xì)學(xué)習(xí)的寫作技巧和方法。即看看為什么這樣寫?又是怎樣寫詳細(xì)的?假如文章能引起同學(xué)共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續(xù)寫、補寫等。

(2)主動開展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求老師平常應(yīng)依據(jù)同學(xué)的年齡特點，合理地引導(dǎo)同學(xué)好讀書、多讀書、讀好書。并要求同學(xué)在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言。必要時，老師跟同學(xué)一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習(xí)作時就能做到先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)。另外，老師還要成為同學(xué)閱讀的促進(jìn)者，可常常給同學(xué)找些精彩片段讓同學(xué)賞析，提高鑒賞力量。還可定期開展讀書溝通會，讓同學(xué)體驗到讀書的樂趣。久而久之，同學(xué)就會養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

(3)加強實踐活動，豐富寫作題材

葉圣陶先生說過：生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。創(chuàng)作理論強調(diào)：創(chuàng)作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，老師要依據(jù)同學(xué)的實際狀況開展一些豐富而又布滿童真、童趣的活動，把同學(xué)帶到大自然中去。如春天野外春游;夏天傾聽鳥叫蟲鳴;秋天閑逛田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多滿意!也可依據(jù)需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務(wù)、種花、養(yǎng)小動物、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導(dǎo)同學(xué)在活動中留心觀看、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了同學(xué)動手、動口、動腦力量，還做到了說真話我口說我想，表達(dá)真情實感我筆寫我心，變要我寫為我要寫。讓同學(xué)每天堅持寫日記，并每天在班上溝通，準(zhǔn)時點評，多鼓舞，激發(fā)習(xí)作愛好。

2、注意修改，使同學(xué)養(yǎng)成修改的習(xí)慣

三分文章七分改。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓同學(xué)養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長改、老師改。好的文章是修改出來的。

(1)同學(xué)自改、互改

同學(xué)自改和互改的過程，事實上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在的第三階段目標(biāo)中提出修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、干凈。那么，老師如何指導(dǎo)同學(xué)自改和互改呢?

葉圣陶先生說：文章要自己改，同學(xué)學(xué)會了自改的本事，才能把文章寫好。同學(xué)自評自改習(xí)作很關(guān)鍵。對于同學(xué)自評自改，老師要讓同學(xué)明白自評自改的意義，教給他們評改習(xí)作的方法，使同學(xué)樂于、擅長評改自己的習(xí)作。可以讓同學(xué)通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并做出評價，寫上評語!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中要求重視引導(dǎo)同學(xué)在自我修改和互相修改的過程中提高寫作力量。因此，在同學(xué)自評自改的基礎(chǔ)上，老師還要指導(dǎo)同學(xué)互評互改。讓同學(xué)仔細(xì)閱讀、思索、討論別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點。推己及人，吸取別人的精華，去其糟粕。這種公平地位的評改，同學(xué)沒有心理壓力，可謂知無不言，言無不盡，他們既是又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，互相啟發(fā)，相互合作，集思廣益，有利于同學(xué)合作探究力量的進(jìn)展。

(2)家長評改習(xí)作要講究方法

作為孩子的第一任老師的家長們，可以說對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更簡單溝通溝通，假如方法得當(dāng)，信任孩子很情愿把自己剛剛完成的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母