小學語文-小馬過河教學設計學情分析教材分析課后反思

小馬過河教案教學目標：

1．認識愿、刻等生字，理解相關(guān)詞語。2．理解課文內(nèi)容，體會老馬對小馬說的話。正確流利有感情的郎讀課文。3．懂得遇到問題時不能光聽別人說，要自己動腦筋想一想，再試一試。教學重點：

抓住重點詞句，幫助學生理解課文內(nèi)容。教學過程：談話導入同學們，你們在家里幫媽媽做家務嗎，都做過什么事情？指名回答。小可愛的小馬幫媽媽做事時還發(fā)生了很有趣的故事呢，這是什么一回事？讓我們走進第16課《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲讀課題，指2名讀，適當評價。二、檢查預習1．請同學打開課文63頁，要求：大聲自由地朗讀課文，讀準字音、讀通句子，想一想，這篇課文都有哪些小動物？他們之間發(fā)生了什么事情？（老師喜歡你們大聲讀書時的樣子，更欣賞認真讀書的態(tài)度）2、出示帶音詞語péngtuómòfángtítāng馬棚馱起磨坊前蹄蹚過去dǎngkèqiǎntūshì擋住立刻很淺突然試一試3、出示去音詞語（詞語不僅可以表情達意，也可以表達畫面，誰能響亮地讀出這些詞語？男女生、小老師領(lǐng)讀）交流識字方法4、一只小猴子也想過河呢，把這些詞語讀準了，小猴子就能順利地過河，你可要小心一點，如果讀不準，小猴子可就掉到河里了。誰來？5、出示“沒有”，誰能讀一讀？他還是一個多音字呢，讀音méimò，當讀作méi時意思是：沒有，無。當讀作mò時意思是1、隱在水中、漫過，高過。了解了他的意思，你能在句子中選擇正確讀音嗎？媽媽今天沒（méimò）在家。老牛說：“水很淺，剛沒（méimò）小腿，能蹚過去?！?、出示圖片解釋：“蹚”的意思。蹚：從有水、草的地方走過去。7、寫字：形近字：該、刻（左窄右寬，左寬右窄）指導寫字，范寫，巡視，展示優(yōu)秀的字，再次仿著寫。三、整體感知。這篇課文講了什么事情？文章中有哪些小動物？小馬、媽媽、老牛、小松鼠（貼動物貼圖）小馬幫媽媽送麥子去磨房，要經(jīng)過一條小河，遇見了老牛伯伯和松鼠，老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，小馬不知道怎么辦才好，回家問媽媽。媽媽告訴他光聽別人說，自己不動腦筋，不去試一試，是不行的。聽了媽媽的話小馬小心地蹚過了河，原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。四、品讀精讀小馬去送麥子的途中遇見了老牛伯伯，小馬是怎么問的？牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？（請您二字有禮貌的、詢問的語氣讀）老牛是怎么回答的，請你讀一讀：水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。如果你是老牛，你應該用什么語氣讀？他經(jīng)常在這條河里走，覺得很平常。（平靜、肯定）他為什么要平靜的回答呢？因為他經(jīng)常在這條河里走，覺得很平常。你能平靜地讀一讀嗎？除了平靜，老牛作為一個年齡大的人，他的語速是快還是慢？慢，你能把老牛慢慢的說的語氣讀出來嗎？你試一試，老師覺得你現(xiàn)在就是這頭老牛。（有點意思了，既平靜語速又慢）大家想一想，這頭老牛他是老年人啊，平時大家都聽過牛叫的聲音吧，聲音應該偏粗一點。（穿插牛叫）你來試一試，慢慢地讀。老師要給你點個贊，這就是老牛的回答。面對不知所措的小馬，我們一起來告訴他：全班齊讀：水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。過渡：聽了老牛的話，小馬立刻跑到了河邊，準備蹚過去。突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：指名;小馬！別過河，別過河，你會淹死的！松鼠是怎么說的，有一個詞：大叫！什么是大叫，請你這句話中，有兩個嘆號，你從松鼠的話中能感受到什么？小松鼠很害怕，你能害怕地讀一讀嗎？除了害怕，你還感受到什么？緊張、驚恐孩子們，你能把這種緊張、驚恐讀出來嗎？請你來試一試。再讀過渡：小馬此時很——吃驚，他吃驚地問：水很深嗎？松鼠又是怎么回答的？指名：松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的！”這里有一個詞：認真。你能認真的讀一讀嗎？老師聽出了認真，松鼠的一個伙伴掉在水里淹死了，失去小伙伴，松鼠是什么心情？你——傷心，你——難過失去伙伴的松鼠很難過，你能讀出他的難過嗎？是啊，他失去了小伙伴，他能眼看著小馬再去過河嗎，此時松鼠除了認真、傷心還帶著什么語氣來對小馬說？生：勸告你能把認真、難過、勸告這三種語氣讀出來嗎？讀對話，就是要揣摩人物的心情和語氣，這樣我們才能還原當時的場景，讓聽的人沉浸其中。而你們做到了。面對老牛和松鼠的話，小馬不知道怎么辦才好。他又回家找了媽媽。媽媽是怎么說的呢？出示：媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！贝蚣t“親切”二字，媽媽是我們最親近的人，當你生病時當你遇見困難時，媽媽是怎么和你說話的？親切、溫柔。是啊，你能親切、溫柔的讀一讀嗎？指2名讀。聽了你們的朗讀，老師也想讀一讀。師范讀。創(chuàng)設情境的讀，這話中啊，飽含了媽媽對小馬的期望，所以她親切地說：光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！边@話中也充滿了媽媽對小馬的鼓勵，她親切地說光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！弊鳛橐粋€母親，這更是對小馬人生道路的指點，她親切地說：光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！毙●R聽了媽媽的話，小心地蹚到了對岸，順利的把麥子送到了磨坊。明白了，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。過渡：為什么同一條河，老牛和松鼠會有不同的判斷呢，大家請看這圖。出示圖，用因為。。所以。。。填空因為小馬既不像老牛那樣（），也不像松鼠那樣（），所以它覺得河水既不像（），也不像（）。過渡：看來同學們都明白了，可是小馬啊還是不明白，他跑回家去找媽媽，媽媽的回答，哪一句讓你感受最深刻？通過這個故事，你明白了什么道理呢？帶著這樣的收獲，我們來完成下列判斷。你同意下面的說法嗎？說說你的理由。指名回答，其他同學做出評價。1、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。()2、小馬向很多人請教，是對的。()3、別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。()老師最后點評。五、拓展延伸同學們，通過一個簡單的故事，告訴我們一個深刻的道理，這就是寓言故事的魅力所在?！缎●R過河》是由著名作家彭文席老爺爺寫的，從老師上小學時就學過呢，還被翻譯成12個國家的文字，讓更多的小朋友都能讀到它。彭爺爺還寫過許多許多寓言故事呢，如：出示《母鴨生蛋》《猩猩看"子孫"》《牛虻和牛虱》等等，請同學們課下再找這些寓言讀一讀?！缎●R過河》學情分析二年級的學生大多能做到正確、流利地朗讀課文，但在有感情朗讀方面相對比較稚嫩，教學中應采取多種策略，如創(chuàng)設情境，強調(diào)重點詞語等來提高學生的朗讀水平。要讓學生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀的過程中感悟，在感悟中有感情朗讀。本篇課文建議上3課時，本節(jié)課我上了第二課時。針對朗讀，二年級學生已經(jīng)初步能讀通讀順課文。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應加強學生對閱讀方法的指導，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課我重視在指導朗讀，通過學生的不斷朗讀來感悟不同小動物說話時的不同語氣，心情。針對二年級學生的年齡和學習特點，在教學中，教師注重培養(yǎng)學生的學習習慣、閱讀習慣、積累習慣、遷移習慣，切實培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。在寫字教學中，我充分發(fā)揮書寫示范作用，指導學生把字寫規(guī)范、寫美觀，養(yǎng)成良好的寫字習慣。在閱讀教學中，教師把朗讀作為學習課文最有效的方法，引導學生讀準字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會課文人物的思想感情、人物的心理活動，領(lǐng)會作者的寫作意圖。教師還鼓勵學生多讀書，讀好書，在讀書中多識字，提高學生的理解能力和積累習慣。為了讓學生養(yǎng)成一定的積累習慣，我們要求學生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來，在教學中，我們盡力為學生創(chuàng)設交際的情境，情境設計貼近學生的生活，容易觸動學生的情感體驗，引導學生進入情境，進行體驗，展開想象，自由表達?！缎●R過河》效果分析《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。在授課過程中，我采取了以下：1、自主、合作、探究法。

語文課程標準提出：“學生是語文學習和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓練要求，我以學生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學方法引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。

2、以讀促悟法。通過朗讀，讓學生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。總之，《小馬過河》是經(jīng)典的寓言，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫?！缎●R過河》教材分析一、教學要求1學會本課11個生字，認識7個生字。2能正確讀寫要求學會的詞語。3正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。4學習課文內(nèi)容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。二、教材說明這課是一篇寓言故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，親自試一試，想辦法克服困難，找到答案。本課的教學重點是學習生字新詞，理解老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。三、教學建議(一)課前準備1生字卡片，與課文插圖內(nèi)容相應的課件或投影片，課文朗讀錄音磁帶。2課前觀看老牛、小馬、松鼠的外形，了解其身高。3老牛、小馬、老馬、松鼠的頭飾。(二)識字、寫字教學1識字教學。本課生字中，“擋”是后鼻音，“突”是第一聲，不讀tù。“蹚、既”二字為難認難記的字，，學生掌握情境不好。著重指導學生分析識記以下幾個字。愿：上邊是“原”，下面是“心”，這是是形聲字。意：和“愿”對比記憶，都是“心”字底。突:上邊是穴寶蓋，下邊是“大”字加一點。然:上半部左邊不是“夕”?？?、該：二字對比記憶。2寫字教學?？蹋鹤髮捰艺摚鹤笳覍?。突:不要漏寫最后一筆“點”。愿:下面的“心”字要寫扁些。(三)詞句教學1“一條小河擋住了去路……小馬為難了”，“為難”:不知道該怎么辦。2老牛說:“水很淺，剛沒小腿，能過去?！彼墒笳J真地說:“深得很哩!昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的!”一個說“水很淺”，一個說“深得很”，這是擺在小馬面前的一對矛盾?？梢越柚?、松鼠的圖或教學課件演示，了解老牛說河水淺，松鼠說河水深的原因。3“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！边@是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋想想:老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，最好通過自己的實踐得出正確答案。讓學生明白:要聽別人說，也要動腦想，還要自己去實踐。(四)朗讀指導這篇課文生動有趣，對話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的話要語調(diào)平和，像一位慈祥的媽媽。如:“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點事嗎?”讀出商量的語氣?！澳敲春铀降资巧钸€是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”要讀出引導孩子思考問題的語氣。小馬的話則應讀得天真活潑。“一條河擋住了去路，我……我過不去?！薄皼]……沒想過?！睉磉_出因為小河擋路，沒有完成媽媽交給的任務時不好意思的心情。老牛的話應顯得不在乎。松鼠的話應當急促，給人以緊張的感覺。(五)練習提示課后第一題“分角色朗讀課文，注意讀出恰當?shù)恼Z氣?！笨梢韵确中〗M說，后指名在班上說，使人人都有練習的機會。在課堂上再適當進行分角色展示，老師指導學生，讀出各個人物的語氣來。第三題是用帶點字口頭組詞?？梢圆扇】凑l組得對、組得多的比賽激勵學生動腦筋多組詞語。第四題是讓學生在理解句子意思的基礎(chǔ)上了解近義詞“立刻”和“連忙”?？梢宰寣W生交換這兩個詞語的位置再讀一讀，看它們的意思改變沒有，如果沒有改變，就證明這兩個詞的意思差不多。(六)擴展活動1戴上頭飾，表演《小馬過河》。2了解作者彭文席，去讀一讀他的其他寓言故事。一、看拼音寫詞語。lìkèyuànyìmàizitūrán()()()()yīnggāibóbomǎpéng()()()二、多音字組詞。méi()wéi()dì()沒為地mò()wèi()de()三、填適當?shù)恼Z氣詞。(1)如果媽媽在身邊，那多好()!(2)媽媽問他：“怎么回來()?”(3)松鼠認真地說：“河水深的很()!”(4)小馬吃驚地問：“水很深()?”(5)小馬嘆口氣說：“哎!還是回家問問媽媽()!四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1.媽媽()地對小馬說：“孩子，()聽()說，自己()腦筋，不去()，是()的。河水是()是()，你去()就知道了?！?.原來河水既不像老牛說的()，也不像構(gòu)鼠說的()。五、造句。小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。四周——如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇!如果——六、照樣子填上合話的詞。例：一(匹)小馬一()小河一()老牛一()松鼠一()麥子《小馬過河》教學反思《小馬過河》是一篇童話故事，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，在教學時我希望利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。在班級里以小組為單位進行了簡單的課本劇表演，這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。老牛說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我出示老牛對話：水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。根據(jù)對話，一步一步地啟發(fā)學生去理解老牛的語氣。在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，