案例分析教師資格證

案例分析教師資格證案列分析的思路:首先指出材料中所反映出來(lái)的問(wèn)題及實(shí)質(zhì)，其次從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去分析這個(gè)問(wèn)題，第三提出解決的辦法。案例分析題以下匯總.小學(xué)某班，有一伙小搗蛋，愛(ài)玩足球。為了玩球和看球賽，常常影響學(xué)習(xí)，有時(shí)還遲到、曠課，甚至幾次為了搶球和爭(zhēng)奪場(chǎng)地，與別的班的學(xué)生發(fā)生沖突。針對(duì)這一問(wèn)題，班主任組織這些小搗蛋成立了一個(gè)球隊(duì)，選了隊(duì)長(zhǎng)，制定了隊(duì)規(guī)。此后每天組織練球，在活動(dòng)中練出了紀(jì)律、團(tuán)結(jié)、意志和自我控制能力。試用德育原則分析以上案例?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)該案例中班主任遵循了德育原則中的疏導(dǎo)原則，取得了良好的教育效果。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育教育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。(2)貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是:①講明道德，疏導(dǎo)思想。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，要注重?cái)[事實(shí)、講道理，做深人細(xì)致的思想工作，啟發(fā)他們自覺(jué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，自覺(jué)履行道德規(guī)范。②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)興趣廣泛，喜歡參加自己愛(ài)好的活動(dòng)，因此做好德育工作要善于把學(xué)生的積極性和志趣引導(dǎo)到正確方向上來(lái)。③以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。對(duì)他們表現(xiàn)的積極性和微小進(jìn)步，要及時(shí)肯定。多加贊許，以培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。.小李是剛工作一年的初一語(yǔ)文老師，工作很努力，但也存在很多困惑。小李對(duì)同事說(shuō)：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開心，可聽(tīng)課的老教師們都說(shuō)我的課沒(méi)有語(yǔ)文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎？”(1)你是否在贊成小李的教學(xué)觀，結(jié)合教育理論相關(guān)知識(shí)分析。(2)案例中的老師在專業(yè)成長(zhǎng)中碰到了一些問(wèn)題，請(qǐng)為他提供教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑?！敬鸢敢c(diǎn)］(1)我不贊成小李的教學(xué)觀。小李出發(fā)點(diǎn)是新課改中以學(xué)生為主體，但是卻忽略了兩點(diǎn):一是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二是上好一堂課僅注重氣氛熱烈是不夠的。①在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、表演為主，缺乏教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣的教學(xué)缺乏深刻性。②上好一堂課除了氣氛熱烈，還應(yīng)做到口標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，這樣才能使學(xué)生明確一堂課的任務(wù)和重難點(diǎn)，使學(xué)生鞏固每節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。(2)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有:觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);開展微格教學(xué);進(jìn)行專門的教學(xué)能力訓(xùn)練;進(jìn)行反思性教學(xué)。.傳統(tǒng)的課堂里，知識(shí)傳授占很大比例，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，新一輪基拙教育課程改革倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師用“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”，把啟發(fā)式教學(xué)錯(cuò)誤地理解為“是非”問(wèn)答，追求課堂的“虛假繁榮”。請(qǐng)你結(jié)合這種現(xiàn)象談?wù)勅绾卫斫夂瓦\(yùn)用“啟發(fā)式教學(xué)”。【答案要點(diǎn)1在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問(wèn)啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法,而不是它的全部?！皾M堂問(wèn)”看起來(lái)很“熱鬧”，其實(shí)質(zhì)是不注意設(shè)問(wèn)的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的口的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)人被啟發(fā)的角色，這樣的問(wèn)，問(wèn)得再多，效果也不會(huì)大，甚至是浪費(fèi)時(shí)間。因此我們?cè)谶M(jìn)行啟發(fā)教學(xué)時(shí)要注意：(1)要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用好直觀的啟發(fā)式教學(xué)；(2)要運(yùn)用好設(shè)疑式的啟發(fā)式教學(xué)；(3)要運(yùn)用好討論式的啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得；(4)要運(yùn)用對(duì)比式的啟發(fā)式教學(xué)。.某學(xué)校組織公開課，在老師上課的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)。去聽(tīng)課的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，老師每次提問(wèn)時(shí)，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答，而不會(huì)叫自己的孩子。閱讀以上材料，說(shuō)說(shuō)如何通過(guò)課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況?！敬鸢敢c(diǎn)】教學(xué)中關(guān)注不均衡的現(xiàn)象由來(lái)已久，這種現(xiàn)象違背了我國(guó)的教育方針和教育口的，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，我們要切實(shí)關(guān)注并解決好關(guān)注不均衡的問(wèn)題。(1)改變學(xué)校教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能是我國(guó)課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。(2)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學(xué)中樹立正確的學(xué)生觀。教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，同時(shí)也要看到學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)生的潛力，要采取積極措施促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。(3)我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的教育是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人人都有接受教育的權(quán)利，在教育中每個(gè)人都應(yīng)該得到發(fā)展，這是每個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利。所以，無(wú)論是教師、學(xué)校還是社會(huì)以及相關(guān)教育部H,都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。(4)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)方式。不能把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改變將學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)作評(píng)定教師業(yè)績(jī)唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式。(5)教師對(duì)于后進(jìn)生，要善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感，針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥，進(jìn)行持之以恒的教育，而不是對(duì)后進(jìn)生采取忽視的態(tài)度?？傊ㄟ^(guò)課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況，既需要教師和學(xué)生的相互配合，又需要社會(huì)相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。L對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中都是那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種差異很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問(wèn)題：對(duì)于新課程改革遇到的這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性?采取哪些有效的方法，才能使所有學(xué)生在課程改革中受益？【參考答案】對(duì)于新課程改革遇到的這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，要重視思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。還應(yīng)重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。.為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后：某⑴班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲！某（2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某⑶班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠成功的!請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……某⑷班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。【參考答案】舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育。失敗后怎么教育。.會(huì)了，可以“不聽(tīng)”單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去擺弄試卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了?！巴踔?jǐn)!”我大聲喝道，“你在干什么?”他臉陡的漲紅了，旋即說(shuō)：“我不想聽(tīng)！”但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。“你，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！"我故作輕松地說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦?這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？【參考答案】我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵;我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)迫他去聽(tīng)。.一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子。每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心。什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音？”親切的語(yǔ)言像和煦春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處?！緟⒖即鸢浮拷處熡迷u(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。.王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常?！氨控i”“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢?雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段，但是班上說(shuō)臟話、粗話，紙屑雜物亂丟的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。王老師百思不得其解。問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？【參考答案】有三個(gè)原因：第一是王老師“身教“不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力?！吧斫獭奔瓤梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”是不行的，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則，一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。教育是為了讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成懲罰學(xué)生的理由。否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒,對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感,甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn),班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白“老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”,樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。.請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這項(xiàng)欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒地對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼桑　毕旅媸?0個(gè)學(xué)生的署名。問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。【參考答案】教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情，我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，是否應(yīng)該反思一下自己的素質(zhì)。再說(shuō)老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。.成功解決學(xué)生沖突事件一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說(shuō)話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對(duì)方都吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”兩位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要"。我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理?”他們互相看了看，說(shuō)：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理這場(chǎng)沖突事件的成功之處。【參考答案】這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：解決問(wèn)題的速度快：學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。反思以往在處理這類問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，教師處理這類問(wèn)題的關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，面對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。.趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)任著某班的班主任，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛(ài)滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的信賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來(lái)，趙教師卻感到非常沮喪，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲溃瑤缀鮿?dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。問(wèn)題：（1）請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙老師工作的主要問(wèn)題在哪里？（2）試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作?！緟⒖即鸢浮浚―趙老師用教育家陶行知先生“愛(ài)滿天下”來(lái)鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學(xué)生的信賴，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違背了德育的基本原則，德育要堅(jiān)持導(dǎo)向性，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當(dāng)，愛(ài)嚴(yán)相失。（2）趙老師應(yīng)提升自己的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂得理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)到的知識(shí)分析再創(chuàng)造，制定一套可行的方案，既要尊重信任學(xué)生，又要嚴(yán)格要求學(xué)生。9?70%的學(xué)生恐懼開家長(zhǎng)會(huì)據(jù)北京匯文中學(xué)主管德育的副校長(zhǎng)謝海濤介紹，從調(diào)查結(jié)果看，至少有70%的學(xué)生在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認(rèn)的好學(xué)生。謝海濤說(shuō)，造成這種結(jié)果的原因有兩個(gè)，一是長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)的主要內(nèi)容是教師向家長(zhǎng)揭孩子的短兒，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，以至于家長(zhǎng)都不愿意開家長(zhǎng)會(huì)，怕丟面子，而學(xué)生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的想法。另一方面，即使教師在家長(zhǎng)會(huì)上以表?yè)P(yáng)學(xué)生為主，但多數(shù)家長(zhǎng)回家后只表?yè)P(yáng)孩子幾句，剩下的又是一頓“臭批”。在學(xué)校進(jìn)行的一次測(cè)試中，教師在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生，第二天教師問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)在家長(zhǎng)會(huì)后得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，舉手的只有兩名學(xué)生。問(wèn)題：你認(rèn)為應(yīng)該如何開家長(zhǎng)會(huì)?如何讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的新契機(jī)?如果你是學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)后如何做好與孩子的溝通？【參考答案】舉行家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)期開始，期中或期末舉行，主要內(nèi)容是向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)?；虬嗉?jí)教育工作的基本情況和今后工作計(jì)劃，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)等。家長(zhǎng)會(huì)的方式有全校性的，年級(jí)的和班級(jí)的三種，一般是把三者結(jié)合起來(lái)，先開全校的，接著分班座談。要讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的契機(jī)，舉辦家長(zhǎng)會(huì)就必須利用學(xué)校的有利條件，向家長(zhǎng)傳授撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識(shí)，交流推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的教育能力和教育素質(zhì)。我以為新型家長(zhǎng)會(huì)中最重要的，是教師角色的轉(zhuǎn)變。由以往當(dāng)家長(zhǎng)的一個(gè)人口干舌燥卻常常徒勞無(wú)功地唱“獨(dú)角戲”到教師、家長(zhǎng)坐臺(tái)下，而且圍成一圈，相鄰而坐，學(xué)生也不再被一概排斥在家長(zhǎng)會(huì)之列，成為永遠(yuǎn)的“缺席審判者”，有些家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生參加，有些家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生討論決定?？赏ㄟ^(guò)以下模式：交流式，對(duì)話討論式，展開式，家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)，聯(lián)誼式，參觀游覽式等進(jìn)行溝通。如果我是學(xué)生家長(zhǎng)，我一定要和孩子溝通，更全面地了解自己孩子，想辦法和孩子交朋友，為他們創(chuàng)造和諧寬松的空間。10.在一次小學(xué)語(yǔ)文課上，陳老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫卷”中，突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話中的‘滑'字，應(yīng)改成‘劃船’的'劃'。這位同學(xué)突如其來(lái)的提問(wèn)，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的看法：“是啊，應(yīng)該是‘劃船'而不是‘滑船'。”“是不是印錯(cuò)了？”有位同學(xué)提議：“老師，我們寫封信去問(wèn)問(wèn)《頤和園》的作者吧！”問(wèn)題：（1）請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的教育理論，提出自己處理教學(xué)過(guò)程中意外問(wèn)題的看法。（2）如果你是陳老師，你會(huì)怎樣做？【參考答案】（D在課堂教學(xué)中，教師需要積累教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。作為一名教師，在不斷變化的課堂教學(xué)情境中一定要善于培養(yǎng)自己的“教育機(jī)智”，靈活處理各種“教學(xué)事故”，做到因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥。（2）如果我是陳老師，第一，不急于表達(dá)自己的意見(jiàn)，而是讓同學(xué)們安靜下來(lái)思考這一問(wèn)題;第二，針對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，提出三個(gè)思考題：一是昆明湖靜得怎樣?綠得怎樣?二是昆明湖美嗎?美在哪里?三是讓同學(xué)們思考用“滑”還是用“劃”字好?經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)和同學(xué)們的思考，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到此處用“滑”字更好,更能描述昆明湖的“靜、綠、美”。11.一年級(jí)的語(yǔ)文課上，有位老師在教拼音gua和hua,讓學(xué)生尋找生活中這樣發(fā)音的詞。孩子們七嘴八舌地說(shuō)：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然，一個(gè)調(diào)皮的孩子站起來(lái)大聲說(shuō)道：“傻瓜”。全班學(xué)生都望著老師，看看老師會(huì)有什么反應(yīng)。老師一笑：“同學(xué)們，這個(gè)傻瓜不能吃。可老師還就欣賞這個(gè)不一樣的傻瓜”孩子們都笑了。有了這個(gè)“傻瓜”的出現(xiàn)，孩子們更大膽了，他們?cè)跒閔ua組詞的時(shí)候，一口氣說(shuō)出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老師笑著問(wèn)：“你們還能想到什么特別的花嗎？”“煙花、火花、天上飄的雪花?！币粋€(gè)女孩子笑著說(shuō)：“還有我們班王澤宇想媽媽時(shí)臉上掛著的淚花……”問(wèn)題：請(qǐng)分析該老師的做法?！緟⒖即鸢浮俊盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。同時(shí)，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意，贊賞學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自身的超越。該老師沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)說(shuō)出“傻瓜”的同學(xué)，充分尊重每一位同學(xué)的發(fā)言，并給予學(xué)生們正確的引導(dǎo)，極大了激發(fā)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信和想象力。.生：白求恩大夫到底是不是我們的客人？他為什么說(shuō)“我不是你們的客人”師：是啊，這是怎么回事？生甲：白求恩大夫當(dāng)然是我們的客人，因?yàn)樗羌幽么笕?，是?lái)幫助我們抗日的。生已：他不是我們的客人，因?yàn)樗皇俏覀冋?qǐng)來(lái)的，而是自愿來(lái)的。生丙：不是請(qǐng)來(lái)的也是客人。昨天晚上，我們正在吃飯，小王叔叔來(lái)了，爸爸說(shuō)，客人來(lái)了，倒茶!我們沒(méi)請(qǐng)小王叔叔，爸爸照樣稱他是客人。生?。何矣X(jué)得他是客人，又不是客人。師：好。能講具體些嗎?生丁：他剛來(lái)時(shí)是客人，來(lái)久了，參加八路軍了，就不是客人了。師：說(shuō)他不是客人，那他是什么人？生甲：自己人。生已：一家人。師：對(duì)。他跟誰(shuí)是一家人？生甲：他跟八路軍是一家人。生已：他跟中國(guó)人民是一家人。師：講得真好!他是把中國(guó)人民的解放事業(yè)生：當(dāng)作他自己的事業(yè)。問(wèn)題：試分析該教師的做法。【參考答案】教師在上課時(shí)要注意課堂上師生雙方信息交流中出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生則應(yīng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問(wèn)來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷學(xué)生出錯(cuò)的根源，靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，從而化解疑難。比如有時(shí)反客為主，欲答還問(wèn)，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在思辨中求得正確的理解，則比直接灌輸答案更有價(jià)值。.為了讓學(xué)生經(jīng)歷收集和整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，教師把學(xué)生分成6個(gè)小組，比賽用筷子往細(xì)頸瓶里夾黃豆，看哪一小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)往瓶里夾的黃豆最多。由于小朋友們求勝心切，加上筷子不容易夾黃豆和瓶子口較小，許多小組都出現(xiàn)了意外情況。只有一組小朋友在組長(zhǎng)的分工下，一人負(fù)責(zé)夾黃豆，一人負(fù)責(zé)扶住細(xì)瓶頸，一人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)量，整個(gè)操作程序井井有條。在集體交流整理數(shù)據(jù)階段，大部分小組夾了7、8粒黃豆，只有這組出奇地多，共夾了15粒黃豆。教師在簡(jiǎn)單地整理了一下數(shù)據(jù)后，很快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。令人遺憾的是教師并沒(méi)有對(duì)那一小組黃豆多的原因深究，甚至都沒(méi)有進(jìn)行表?yè)P(yáng)。問(wèn)題：請(qǐng)分析該教師的做法?！緟⒖即鸢浮拷處煹淖龇ㄇ吠?。小組合作這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的組織能力、分工協(xié)作能力都是學(xué)生良好素質(zhì)的體現(xiàn)。在上面小組合作的過(guò)程中，教師可以根據(jù)整理數(shù)據(jù)的情況對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己的操作過(guò)程，同時(shí)向好的小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力以及反思自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。但是上面這位教師讓這么好的促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力提高的資源白白流失了。.一次，我在上四年級(jí)的一節(jié)活動(dòng)課“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，當(dāng)我講到“雞兔共有16個(gè)頭，44只腳，問(wèn)雞兔各有多少只？”時(shí)，我就按照教材上的方法進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真的時(shí)候，突然聽(tīng)到最后一排一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁瑣了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了。"我聽(tīng)了開始一愣，但馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22只腳由兩部分組成，一部分是16只，假設(shè)是雞的數(shù)，另一部分就是兔子的數(shù)：22-16=6只”。問(wèn)題：請(qǐng)用有關(guān)知識(shí)分析該教師的做法?！緟⒖即鸢浮拷處熢谡n堂教育教學(xué)過(guò)程中要樹立“以生為本，育人為本”的思想，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法和思路，教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特想法，有價(jià)值的思想可以全班分享，比如本案例中學(xué)生提出的簡(jiǎn)單快捷的解題思路，值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用心傾聽(tīng)、及時(shí)激起和充分肯定每一位學(xué)生的智慧火花，在這個(gè)案例中，由于教師捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。這樣的做法不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信和創(chuàng)造力，而且有利于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。.在上《美麗的小路》一課時(shí)，我讓小朋友朗讀句子“鴨先生也叫起來(lái)：'天哪!我的美麗的小路呢？'”小朋友體會(huì)到此時(shí)的鴨先生是很著急的。我趁勢(shì)說(shuō)：“那誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回著急的鴨先生呢?”小朋友一個(gè)個(gè)高舉小手，爭(zhēng)著搶著來(lái)讀。正當(dāng)我想請(qǐng)其中一位小朋友朗讀時(shí)，只聽(tīng)“砰”的一聲，原來(lái)，是翁偉杰小朋友邊舉手邊踮腳，不小心跌倒在地上了。小朋友都愣住了，齊刷刷地將目光移到翁偉杰身上，而翁偉杰漲紅了臉，很不好意思地望著我，一副羞愧的樣子。有幾個(gè)學(xué)生在一旁竊竊發(fā)笑，還有的直視著我：“看你怎么處理!”顯然，這一突然的跌倒也干擾了課堂。我不動(dòng)神色走過(guò)去輕輕地扶起他，然后不露聲色地說(shuō)：“你看，這位鴨先生都著急得跌倒在地上了!其他鴨先生會(huì)怎么樣著急地說(shuō)這句話呢？”于是，在我不露聲色的引導(dǎo)中，小朋友又專心地進(jìn)入下一階段的朗讀，一段小插曲結(jié)束了。問(wèn)題：分析這位教師的做法。【參考答案】對(duì)課堂上的一些不經(jīng)意的信息，如碰到不遵守紀(jì)律的學(xué)生，或出現(xiàn)一些不合常規(guī)的舉動(dòng)，或個(gè)別學(xué)生為引起同學(xué)注意故意做出的一些行為，教師不必去刻意挖掘或排除，或面含微笑，或輕輕點(diǎn)頭，以示鼓勵(lì);或微微搖頭，暗示他糾偏補(bǔ)漏;或用眼神悄悄制止;或輕描淡寫，或不漏聲色，或視而不見(jiàn)，同樣也能收到恰如其分的效果。試想：假如教師當(dāng)時(shí)將那位跌倒在地的小朋友叫起來(lái)訓(xùn)斥一通，不但會(huì)影響別的小朋友，而且也會(huì)打擊這位小朋友的積極性，使他在眾人面前下不了臺(tái)，在他心里投下陰影，課堂的融洽氣氛，師生間的和諧關(guān)系，也就打破了。.2007年7月，新疆維吾爾自治區(qū)昌吉市教育局取消了昌吉市外國(guó)語(yǔ)學(xué)院組織的小學(xué)升初中招生錄取考試。據(jù)了解，6月24日，昌吉市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校組織了初一新生招生錄取考試，昌吉市有2000多名小學(xué)生參加?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)生家長(zhǎng)翹首期盼的考試成績(jī)卻遲遲沒(méi)有公布。經(jīng)研究決定，今年該校將按照就近小學(xué)推薦學(xué)生的方法接納新生。問(wèn)題：請(qǐng)用教育法律法規(guī)有關(guān)知識(shí)分析該校和教育局的做法?！緟⒖即鸢浮啃碌摹吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十二條規(guī)定：適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。父母或其他法定監(jiān)護(hù)人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人工作或者居住地接受義務(wù)教育，當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)為其提供平等接受義務(wù)教育的條件。昌吉市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校違反了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十二條的規(guī)定，因此，此次考試被昌吉市教育局取消。嚴(yán)格按照《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的有關(guān)規(guī)定辦學(xué)是確保義務(wù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，也是推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。.2006年9月，剛?cè)雽W(xué)不久的海南省某中學(xué)學(xué)生小可（化名）就被某學(xué)生通知，要交“保護(hù)費(fèi)”，每月10元，否則要他“好看”，小可當(dāng)時(shí)沒(méi)錢就沒(méi)給。第二個(gè)星期，他在教學(xué)樓里準(zhǔn)備上廁所，突然被一木棍打在后背。一個(gè)月后，他正在宿舍休息,幾個(gè)初二學(xué)生闖進(jìn)來(lái)，向他要“保護(hù)費(fèi)”，因沒(méi)給他們錢，小可又再次被打。小可說(shuō)，他不敢把事情告訴老師，因?yàn)槟菢訒?huì)被打得更厲害，受欺侮的小可因懼怕被打經(jīng)常逃學(xué)躲在家中。問(wèn)題：你如何看待校園欺侮行為，并提出制止校園欺負(fù)行為的建議。【參考答案】中小學(xué)校園本該是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的地方，但在人身權(quán)利受到傷害的學(xué)生眼里，卻成了令人膽戰(zhàn)心驚的地方。這不免使我們對(duì)中小學(xué)學(xué)生的校園人身安全問(wèn)題感到極大擔(dān)憂。建議：健全法規(guī)及相關(guān)政策，如國(guó)家可考慮制定一部《校園安全法》，為校園反欺侮行動(dòng)提供有力的法律保障。教育行政部門要加大對(duì)校園欺侮行為的監(jiān)督力度。建立欺侮援助機(jī)構(gòu)，設(shè)在校內(nèi)或校外，為被欺侮的學(xué)生提供必要的法律援助和心理輔導(dǎo)。在班級(jí)中積極開展反欺侮活動(dòng)，如教師可組織學(xué)生討論欺侮行為所造成的后果、反欺侮的必要性等，以提高學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象危害性的認(rèn)識(shí)。.事件一：一位教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)事故，學(xué)校研究決定給予其全校通報(bào)批評(píng)的處分。處分公告貼了，在大會(huì)上通報(bào)了，按理說(shuō)，對(duì)于該教師不適當(dāng)行為的處理就應(yīng)該結(jié)束。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在各級(jí)會(huì)議和公開場(chǎng)合經(jīng)常以此為例，以警示他人。事件二：一位班主任由于教育不到位，課間操時(shí)大部分學(xué)生動(dòng)作不準(zhǔn)確，被副校長(zhǎng)看到了，副校長(zhǎng)打電話給該教師，提醒他要注意此類情況;副校長(zhǎng)又將這一情況告訴政教主任，政教主任也打電話給該教師，提醒他要注意此類情況;政教主任又將這一情況告訴了年級(jí)組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)也打電話給該教師，提醒要注意此情況。前前后后，該教師接到領(lǐng)導(dǎo)電話4次。問(wèn)題：請(qǐng)發(fā)表你對(duì)上述兩件事的看法?！緟⒖即鸢浮?jī)晌唤處煻家驗(yàn)橐淮尾贿m當(dāng)行為，受到了多次的批評(píng)處理。教師的一次不適當(dāng)行為，要多次或長(zhǎng)期為這一行為承擔(dān)責(zé)任，多次接受處理，在教師的管理中存在極大的負(fù)面影響。首先，這是對(duì)教師權(quán)利的過(guò)度侵害;其次，影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師和諧關(guān)系的建立;最后，影響教師的身心健康和工作效率。鑒于以上考慮，我們?cè)诮處煿芾碇薪ㄗh確立“一事不再理原則”，即教師的同一不適當(dāng)行為，如果學(xué)校管理層已經(jīng)做出處理，學(xué)校管理層成員就不得再進(jìn)行處理。.一位校長(zhǎng)在報(bào)上發(fā)現(xiàn)本校一位性格內(nèi)向，不善言談的教師的一篇文章，很是驚訝，經(jīng)詢問(wèn)得知，這位教師每日?qǐng)?jiān)持寫教學(xué)反思，其論文多次發(fā)表在報(bào)刊雜志上。于是，校長(zhǎng)在全體教職工會(huì)議上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了這位教師。然而這位教師卻極不自在，表?yè)P(yáng)成了他的心理負(fù)擔(dān)，因?yàn)槊看蚊鎸?duì)同事，“最近有沒(méi)有文章發(fā)表啊”的調(diào)侃時(shí)，他都會(huì)有說(shuō)不出的壓力。問(wèn)題：請(qǐng)分析該校長(zhǎng)的做法?！緟⒖即鸢浮啃ｉL(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這本是好事，但表?yè)P(yáng)也要因人而異，并不是每位教師都希望得到校長(zhǎng)在公開場(chǎng)合的表?yè)P(yáng)。對(duì)于性格內(nèi)向、做事謹(jǐn)慎的教師，他們渴望被人理解，但不希望被別人過(guò)分關(guān)注，當(dāng)眾的表?yè)P(yáng)反而會(huì)使他們背上沉重的思想負(fù)擔(dān)。因此，校長(zhǎng)需要擁有一雙慧眼，深入了解每位教師的性格特點(diǎn)，在表?yè)P(yáng)教師之時(shí)，針對(duì)教師的性格特點(diǎn)采取靈活多樣的形式。對(duì)于個(gè)性張揚(yáng)的教師在公開場(chǎng)合要大力贊揚(yáng)，讓他們?cè)谑鼙頁(yè)P(yáng)的過(guò)程中收獲成功的喜悅，陶醉于被人認(rèn)可的幸福之中，而對(duì)于那些性格內(nèi)向的教師，則可以采取更為靈活的表?yè)P(yáng)方式，既讓他們感到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，也不會(huì)讓他們因表?yè)P(yáng)而背上思想負(fù)擔(dān)。.一個(gè)8歲的男孩這學(xué)期不想上學(xué)了，每天早晨懶得起床，嘔吐、肚子疼、頭疼，去醫(yī)院也檢查不出器質(zhì)性病變，回家后什么癥狀又都消失了。我了解到孩子的語(yǔ)文老師教學(xué)方法很機(jī)械，給孩子布置的作業(yè)量也很大，對(duì)學(xué)習(xí)不好的同學(xué)態(tài)度極為粗暴，幾乎每個(gè)學(xué)生都很畏懼她。上學(xué)期期中考試，男孩的語(yǔ)文沒(méi)有及格，老師把男孩父母請(qǐng)來(lái)，父親氣急敗壞地當(dāng)著老師的面就給男孩幾個(gè)耳光…問(wèn)題：試分析案例中教師的做法。【參考答案】新課程強(qiáng)調(diào)教師要尊重信任學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和知己，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。像上面這個(gè)男孩對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)興趣的大有人在。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸過(guò)程，更重要的是啟迪、激發(fā)和調(diào)動(dòng)的過(guò)程。孩子的幸福人生不是教出來(lái)的，在他孩童時(shí)期，當(dāng)教師的要盡量尊重，給他們創(chuàng)造施展才華的環(huán)境和舞臺(tái)，給他們成長(zhǎng)的空間。.據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，2007年元旦前后，永泰縣城南小學(xué)六年級(jí)的老師收取了學(xué)生的“感恩紅包”，錢數(shù)為10元到150元不等。一位教師說(shuō)，教書是我們的本職工作，家長(zhǎng)這么客氣，是想表達(dá)感謝之情，我們不接受紅包顯得不禮貌。問(wèn)題：分析這種現(xiàn)象和這位教師的做法?！緟⒖即鸢浮俊吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師忠于人民的教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)，堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)。案例中這種為了“禮貌”而收取紅包的行為，不但褻瀆了人類靈魂工程師的高尚稱謂，更是一種不折不扣的****。家長(zhǎng)的客氣和感恩可能是真的，但誰(shuí)能相信家長(zhǎng)讓孩子送紅包也是出于完全意義上的自愿。讓我們感到擔(dān)心和憂慮的遠(yuǎn)非“紅包”所產(chǎn)生的“物質(zhì)效應(yīng)”，而是這種赤裸裸的金錢交易給孩子們?cè)斐傻摹熬裎廴尽薄?學(xué)生甲為某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，課間休息時(shí)與數(shù)名同學(xué)在學(xué)校的國(guó)旗臺(tái)上玩耍，不慎將學(xué)生乙推到國(guó)旗臺(tái)下，致使其右手骨折。事發(fā)后，班主任老師將學(xué)生甲叫到教室外的走廊上詢問(wèn)情況，一氣之下，給了學(xué)生甲兩個(gè)耳光，并使勁往其腿部踢了兩腳，致使學(xué)生甲兩只耳朵疼痛不已，腿部出現(xiàn)紅腫。但在診斷過(guò)程中，醫(yī)院認(rèn)為學(xué)生甲的身體沒(méi)有什么異常，家長(zhǎng)懷疑學(xué)校與醫(yī)院串通，弄虛作假，而與學(xué)校發(fā)生糾紛，學(xué)生甲輟學(xué)在家。問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)在這起糾紛中，該教師和學(xué)校應(yīng)承擔(dān)什么樣的責(zé)任？【參考答案】自2006年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。本案是由于教師體罰學(xué)生而導(dǎo)致的學(xué)校與學(xué)生間的特殊侵權(quán)損害賠償糾紛。學(xué)校所發(fā)生的侵權(quán)損害賠償責(zé)任包括四個(gè)構(gòu)成要件，即具有損害事實(shí)、教師實(shí)施了違法行為、行為人具有主觀過(guò)錯(cuò)、違法行為與損害結(jié)果之間具有因果關(guān)系。從本案的損害事實(shí)看，班主任教師在履行職務(wù)過(guò)程中，由于體罰行為造成了對(duì)學(xué)生甲的傷害;從教師實(shí)施的行為分析，其職務(wù)行為違反了義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法、教育法、教師法和民法通則的相關(guān)規(guī)定，即實(shí)施了違法行為;從主觀過(guò)錯(cuò)分析，班主任教師對(duì)學(xué)生甲的體罰行為具有主觀故意而非過(guò)失，由此反映出學(xué)校對(duì)教師的管理、教育及監(jiān)督存在疏忽和過(guò)錯(cuò);從因果關(guān)系分析，學(xué)生甲在學(xué)校受教育過(guò)程中受到班主任教師體罰所造成的傷害，是班主任教師管理過(guò)程中的職務(wù)行為所導(dǎo)致，其職務(wù)行為所產(chǎn)生的后果，由學(xué)校承擔(dān)，同時(shí)表明，學(xué)校對(duì)于在校的未成年人沒(méi)有盡到保護(hù)責(zé)任。學(xué)校由于班主任教師的體罰行為與學(xué)生之間形成了特殊侵權(quán)損害責(zé)任，應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。但在承擔(dān)賠償責(zé)任后，可根據(jù)班主任的過(guò)錯(cuò)，責(zé)令其承擔(dān)部分賠償。.羅森塔爾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：有10個(gè)老師，給每個(gè)老師分配一組學(xué)生，他們被告知，這群學(xué)生事前經(jīng)過(guò)“測(cè)試”，有一半的學(xué)生智力超群，其他一半學(xué)生則是普通智商。所以就有10個(gè)老師10組學(xué)生，每個(gè)老師一組學(xué)生，每組的一半是經(jīng)“測(cè)試”智力超群的，另外一半是普通智商。當(dāng)教師完成教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示，被“測(cè)試”過(guò)的學(xué)生中，智力超群的表現(xiàn)要優(yōu)于普通智商的，是普通智商的2倍優(yōu)秀，當(dāng)然這是我們預(yù)料中的結(jié)果，也是老師預(yù)料中的結(jié)果。但是最后，老師們被告知，這群學(xué)生事前根本沒(méi)有被測(cè)試過(guò)，沒(méi)有智商上的差別。結(jié)合例子用教育心理學(xué)的知識(shí)說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的影響?！緟⒖即鸢浮?1)案例所述指的是教師期望效應(yīng)，也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。這個(gè)效應(yīng)體現(xiàn)了教師的期望對(duì)學(xué)生具有一定的影響。(2)除了教師的期望對(duì)學(xué)生有影響以外，教師的其他行為特征如教學(xué)方法多樣性、任務(wù)取向、學(xué)生參與性、啟發(fā)性和及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果的能力也是影響因素。教師在教學(xué)中做到這些，必然會(huì)收到很好的教學(xué)效果。(3)另外，教師的認(rèn)知特征和人格特征也對(duì)學(xué)生有影響。教師的認(rèn)知特征包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力兩個(gè)方面。在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向。.一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，決定給學(xué)生提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使教室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么？【參考答案】這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物等新異的刺激物易于引起學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，從而影響了專心聽(tīng)課。.班里的小明上課愛(ài)搗亂，班主任老師對(duì)他意見(jiàn)非常大，經(jīng)常點(diǎn)名批評(píng)他。一次，正值班主任上課時(shí)，他又在下面與同學(xué)打架，老師把他揪到講臺(tái)上，結(jié)果他趁老師不注意時(shí)朝全班同學(xué)做鬼臉。試分析該老師的做法，如果你是小明的班主任，你會(huì)怎么做？【參考答案】(1)斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，有機(jī)體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。強(qiáng)化能增強(qiáng)行為出現(xiàn)的頻率。(2)小明經(jīng)常愛(ài)搗亂是因?yàn)樗梢酝ㄟ^(guò)搗亂獲得老師的關(guān)注。雖然老師覺(jué)得是懲罰小明，但是小明通過(guò)老師的行為獲得了關(guān)注，這種行為對(duì)于小明來(lái)說(shuō)屬于強(qiáng)化。(3)如果我是小明的班主任，我會(huì)通過(guò)行為塑造法來(lái)矯正小明的調(diào)皮行為。我會(huì)在小明表現(xiàn)出積極的行為時(shí)，給予積極的關(guān)注，強(qiáng)化小明的積極行為，那么小明的積極行為就可能再次出現(xiàn)，忽視小明的調(diào)皮行為,這種行為得不到強(qiáng)化，會(huì)慢慢地自然地消失。.有一天，孔子的弟子子由問(wèn)孔子：“如果門外有大災(zāi)難，我該怎么辦？”孔子說(shuō)：“有你的父兄在，不用你管。”他的另外一個(gè)弟子冉由也問(wèn)了這一個(gè)問(wèn)題，孔子說(shuō)：“你應(yīng)該馬上出去處理?！庇腥藛?wèn)：“