信息技術（心得）之合作學習對新課改下的信息技術教學的指導意義

信息技術（心得）之合作學習對新課改下的信息技術教學的指導意義?信息技術論文之合作學習對新課改下的信息技術教學的指導意義

1、轉變教學中老師和同學之間信息單向傳遞的方式

合作學習教學認為教學過程是一個信息互動的復合活動，教學方式要由單向型（老師是信息的發(fā)出者，同學是信息被動接受者）向雙向型（師生之間相互作用獲得信息，強調雙邊互動，準時反饋）、多向型（師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動、共同把握學問）、成員型（師生公平參加和互動的過程，強調老師作為小組中的一般一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源）轉變。

合作學習教學在注意師生互動的基礎上更加強調生生之間的關系拓展上，突誕生生互動的潛在意義。

在合作學習教學中小組活動是主體，同學與同學之間的互動應當占有主導地位。

在課堂上，同學之間的關系比任何其他因素對同學學習的成果、社會化和進展的影響，都更強有力，對提高同學學習的參加度，增進教學效果具有重要的指導意義

2、更注意教學三維目標的實現。

合作學習是一種目標導向活動，強調調動動態(tài)因素之間的合作性互動，并籍以提高同學的學業(yè)成果，培育同學良好的非認知品質，因而較之傳統的教學更具有情感顏色。

合作學習在突出達成情感領域的教學目標的同時，也特別重視其他各個教學目標的達成，追求在學問、情感和技能目標上的均衡達成。

合作學習的假定是只有情愿學，才能學得好，才會自主學習，只有滿意同學對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會情愿學，才能學得好，這種將教學建立在滿意同學心理需要的基礎上，其情感顏色滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，尤其是在小組活動中，小組成員之間可以相互溝通，彼此爭辯，共同爭論和解決在學習中遇到的問題，在互教互學中，小組成員都能達到共同提高，既布滿溫情和友愛，又像課外活動那樣布滿互助與競賽。

同學們之間通過供應關心而滿意了自己影響別人的需要，又通過相互關懷而滿意了歸屬的需要，有利于形成良好的集體觀念。

在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，同時也學會傾聽他人的意見，使同學在相互爭論、溝通中形成良好的人際關系，合作更融洽，學得更快樂，更簡單實現教學的三維目標。

3、更好的體現老師為主導，同學為主體的理念。

合作學習提倡老師當好導演，同學當好演員，而不再像傳統教學那樣，老師處于教育教學的中心地位，老師是學問的權威，在與同學的關系中，老師處于支配地位，同學則是一個聽從和追隨者的角色，根本無法體現同學學習的主體地位，使同學處于一個超負荷性低水平的練習與作業(yè)的環(huán)境當中，從而對學習漸漸失去愛好，疲于應付，難以達成在身心方面的和諧健康的進展。

合作學習從同學主體熟悉的特點動身，奇妙地運用生生之間的互動，把導與演進行了分別和分工，把大量的課堂時間留給了同學，使他們有機會進行相互切磋，共同提高，共同進步，使同學發(fā)自內心的產生求知和探究的欲望，產生一種我要學習的內動力，把學習當作是一種樂趣，達到一種想學、能學、要學、會學、自學、樂學的境界。

而老師則充當好管理者、促進者、詢問者、導向者、顧問和參加者等多種角色。

4、力求體現評價的公正性，表現為人人都有進步。

合作學習把不求人人勝利，但求人人進步作為教學所追求的一種境界，而不是像傳統的教學評價只關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝敗，使只有少數同學得到高分，大多數同學是失敗者，這不利于大多數同學的進展。

合作學習將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成果打算嘉獎或認可的依據，形成組內成員合作，組間成員競爭的新格局。

小組成員在學業(yè)成果、性別、力量、技能是異質安排的，每個小組成員都有成果好，中，差的，通過設置基礎分和提高分，使同學都在原有的基礎上進行合理競爭，公正比較評價，最終導致全班同學都受到