小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對策

小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對策小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對策

江蘇省鹽城市射陽縣鮑墩小學(xué)張耀武

【摘要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平不高的原因主要與學(xué)生的寫作態(tài)度不對、學(xué)生的寫作技巧不高、學(xué)生難以通過有效的交流提高寫作思維瓶頸有關(guān)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文教學(xué)低效原因?qū)Σ?/p>

雖然小學(xué)作文教師通過各種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生寫作文，卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文寫作水平依然很低。教師們常常感到很困惑，不知道怎樣才能解解作文教學(xué)水平低下的問題。小學(xué)生寫作文的水平主要與以下幾個原因有關(guān)，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，要針對以下幾個原因重點(diǎn)攻克：

一、學(xué)生畏懼寫作文

談到寫作文，這是目前很多學(xué)生都會害怕的事。他們把寫作文當(dāng)作是件非常艱苦的事情，認(rèn)為教師只要一布置寫作文，就代表自己一定要花好幾個小時去想作文的內(nèi)容。部分學(xué)生根本想不出作文里到底該寫什么，最后要么就拿些與題目相關(guān)的范文抄一抄，圖個僥幸把寫作任務(wù)應(yīng)付過去；要么就胡編亂造、胡亂堆砌詞句，反正把字?jǐn)?shù)湊滿了就算完成了教師布置的寫作任務(wù)。

學(xué)生會畏懼寫作文，最重要的原因是學(xué)生走入一個寫作文的誤區(qū)，他們認(rèn)為寫作文的目的是為了得到高分寫作文、為了應(yīng)付教師的要求才寫作文。學(xué)生根本不知道為什么而寫，自然就不知道怎么寫才能“滿足”把作文交上去的條件，因此寫作文的過程中他們走了很多的彎路。教師引導(dǎo)學(xué)生寫作文時要讓學(xué)生樹立一個概念：寫作文是為了描述自己的生活、總結(jié)自己的思想、表達(dá)自己的觀點(diǎn)而寫。學(xué)生只有首先了解到作文是為自己而寫，才能談得上自主去摸索寫作的途徑，才不會去“揣摩”教師的給分標(biāo)準(zhǔn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生了解這點(diǎn)時，可以在布置寫作文的時候，用放寬題目限制、放寬題材限制、放寬字?jǐn)?shù)限制，但是要求學(xué)生必須自主寫作的方法去寫作文。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版一年級上冊第六組《聽故事講故事》時，教師就布置學(xué)生寫篇作文《我聽過的一個故事》，怎樣描述不限、字?jǐn)?shù)不限。很多學(xué)生高興得歡呼，認(rèn)為教師布置作文時不做任何限制，那就意味著哪怕寫幾十個字交上去也算完成作業(yè)。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“在日常生活中，你們沒有聽過什么有趣的故事呢？我喜歡聽很多有趣的童話故事、神話故事，還有鬼故事，老師有一個習(xí)慣，就是聽故事喜歡追根究底，如果我看故事的時候覺得看不懂，或者覺得故事沒寫完的時候，我會要求你們把故事給我講完哦?！贝藭r教師在布置作文時，不布置實(shí)際的字?jǐn)?shù)，以免學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，卻給學(xué)生提出更實(shí)際的要求，即把故事講完講透。學(xué)生內(nèi)心并不知道教師的要求更高，他們覺得教師的要求還是沒有多大限制，因?yàn)橐v什么故事是看自己的意愿，所以學(xué)生愿意回去寫故事。學(xué)生通過自主寫故事，教師獲得的寫作效率卻超過限制寫作字?jǐn)?shù)得到的效果。

二、學(xué)生不知道怎樣寫作文

有時學(xué)生寫作文確實(shí)是很想講述自己身邊真實(shí)發(fā)生的事，可是學(xué)生往往覺得這些事情雖然聽過、見過，但是要描述出來很困難。他們覺得自己寫作文就像“茶壺嘴里倒餃子，有貨倒不出來”。有些學(xué)生勉勉強(qiáng)強(qiáng)說完一件事，卻說得干巴巴的，講述的事情沒有重點(diǎn)，也不生動，甚至有些內(nèi)容還描述得顛三倒四，教師看學(xué)生寫的作文要理解很長時間才勉強(qiáng)理解學(xué)生在說些什么。

會出現(xiàn)這種原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握好語文寫作的技巧。有些學(xué)生聽到教師提到寫作技巧又很困惑，那寫作技巧是個什么東西呢？我該怎樣做才能練好寫作技巧呢？教師可以用這種深入淺出的方法讓學(xué)生理解：你現(xiàn)在覺得說話困難嗎？為什么你覺得說話不困難呢？因?yàn)槟闾焯煸谡f話。寫作也是一樣的。寫作文就是在說話，只是我們平日里交流是用嘴說話，而寫作是在用文字說話。你們感覺到?jīng)]有技巧是由于看別人寫的作品太少、自己寫作的機(jī)會太少，你們的筆下根本沒有“聽人說話”和“自己講話”的機(jī)會，那么話怎么會說得好？

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版下冊第一組《培養(yǎng)良好的習(xí)慣》時，教師可以提出，教師要讓學(xué)生通過掌握良好的寫作習(xí)慣培養(yǎng)寫作技巧。所謂的良好習(xí)慣，就是一旦了解它是對自己很好的習(xí)慣，就要天天堅(jiān)持，這樣才能成為好習(xí)慣，教師要讓學(xué)生理解正確的“寫作技巧”觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生每天要讀一篇課外文章、每天堅(jiān)持寫一篇日記的習(xí)慣。如果學(xué)生能養(yǎng)成每天堅(jiān)持進(jìn)讀和寫的習(xí)慣，且長時間不間斷的保持，學(xué)生的寫作水平就會慢慢提高。

三、學(xué)生得不到語文思維交流的機(jī)會

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時有時會呈現(xiàn)“瓶頸”的狀況，即學(xué)生雖然很努力地學(xué)習(xí)語文知識，可是在這段時間以內(nèi)，學(xué)生的思維方式已經(jīng)被限制住了。如果學(xué)生不能迅速突破學(xué)習(xí)“瓶頸”，學(xué)生就會感覺到學(xué)習(xí)受到挫折，從而降低自主學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會懷疑自己為什么要這么努力的學(xué)習(xí)語文，反正都是學(xué)不好，那么學(xué)不學(xué)都一樣。

教師要理解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到瓶頸是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在沒有更好的學(xué)習(xí)思路，此時教師可以組織學(xué)生共同交流寫作經(jīng)驗(yàn)的方式讓學(xué)生互相啟發(fā)，學(xué)生在看到同一個寫作題目居然有這么多不同寫法的文章時，學(xué)生就會自己反思和總結(jié)，然后自主的突破瓶頸。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第三組《大作家的小老師》時，教師就給學(xué)生布置作文題目《我的語文老師》，所有學(xué)生都寫這個題目，寫完之后學(xué)生共同交流寫作成果。由于這個寫作素材是所有學(xué)生都熟悉的同一個寫作對象，學(xué)生在寫完后交流時就更能比較自己觀察的角度和別人觀察角度的不同，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生互相品讀別人的作品，互相交流寫作心得讓學(xué)生突破思維的瓶頸。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，