小學語文-【課堂實錄】古詩兩首教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《古詩兩首》教學設計教學目標：1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。3、體會詩歌景物中所蘊含的感情，初步感悟景中融情的方法。4、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重點：感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。教學難點：體會詩歌景物中所蘊含的感情，初步感悟景中融情的方法。教學準備：多媒體課件教學時間：1課時教學設計：一、啟：千年古詩話真情1、生背誦關于親情、思鄉(xiāng)情、友情的古詩。2、師導入：同學們，古詩是我們中華民族的瑰寶，一首詩往往蘊藏著一個故事、一份真情，甚至是一段長長的歷史，今天我們再來學習兩首關于友情的送別詩。齊讀課題3、指兩名學生讀詩，評價。4、指導學生讀出詩的節(jié)奏。（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過學生積累的一系列古詩，引導學生走進美妙的古詩世界，創(chuàng)造學習古詩的氛圍。通過各種形式的讀，使學生能夠把詩讀得字正腔圓、有板有眼，為理解詩意打好基礎。）二、承：別情融景情更濃（一）學習《送元二使安西》1、邊讀邊想象理解詩意師引導：大詩人蘇軾對王維曾有過這樣的贊譽：（課件）“味摩詰之詩，詩中有畫。”摩詰就是王維，這句話的意思就是說細細品味，王維的每一首詩都是一副精美的畫。請同學們再讀《送元二使安西》，反復讀，并借助注釋和插圖，邊讀邊想象，你們的腦海中都浮現出怎樣的畫面呢？學生交流師小結：在大家的想象中，一副優(yōu)美的畫卷已經在我們的腦海中徐徐展開，那誰能把這幅畫卷完整地描述出來呢？指名說師：真好！想象出了畫面，詩的意思就理解了。讓我們想象著畫面，再次齊讀這首詩，把這種淡淡的離別之美讀出來。2、細讀品味師引導：同學們，讀詩光理解意思是不夠的，更要深入到詩的字里行間細細品味，才能讀出詩句間蘊含的真情。靜下心來再讀讀這首詩，慢慢地讀，細細地品，看看你能從字里行間讀出什么？生讀詩品味3、學生交流：（預設）（1）渭城朝雨浥輕塵師：原來這朝雨被詩人賦予濃濃的情，它打濕的分明是詩人一顆帶著離愁的心。讓我們走進渭城的朝雨，體會著詩人淡淡的離愁齊讀這句詩。生讀師：一個“朝雨”讓我們讀出了淡淡的離愁，真好！就這樣抓住關鍵詞我們繼續(xù)交流。（2）客舍青青柳色新師：你的發(fā)現也很棒！古代人們有折柳送別的習俗，“柳”與“留”諧音，意思是你留下吧，楊柳青青，飽含著詩人的挽留與祝福，帶著這樣的體會我們來讀這句詩。生讀師：你們的朗讀已經把老師帶入了離別的美景中。細雨如酥，碧柳青青，這清新、唯美的風景卻景景含情，景景離愁，體會著詩人的難舍難分，我們一起來讀前兩句詩。（3）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人此時此刻，離別在即，王維是怎么勸酒的呢？假設我是元二，你是怎樣勸我的？元二啊，請你再喝完杯中的這一杯酒吧，等你向西出了陽關就沒有我這樣的老朋友了。（師：你把自己當做王維了，勸得情深意重。）a．你們都只勸了一杯酒，王維勸元二呢？從哪里知道（體會：更盡——更：再，盡：完。）可見是勸了一杯又一杯啊。為什么勸了又勸呢？猜想一下。（生說，師隨機點評）b．根據學生回答引導：王維為什么會如此不舍呢？再次出示地圖，標明兩地距離，師適當補充：安西距離渭城3000多公里，就算是坐馬車，元二也要走上大半年才能到達，更何況這一路去都是茫茫戈壁，人煙荒蕪。（配圖）現在你覺得，王維對老朋友出使安西僅僅只有不舍嗎？還有什么？（生說：還有擔憂；還有祝愿）離別在即，王維不舍啊。千言萬語都化作了這杯中的酒，酒有喝盡的時候，可不盡的又是什么？（生說）是王維對元二的深深不舍以及切切擔憂，因此他飽含深情地對元二說——引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。4、熟讀成誦師小結：至此，我們已經透過字里行間走進了詩人的內心，感悟了詩人的依依惜別之情。（板書：依依惜別）在元二出使安西六年后，王維去世，這首詩真正成了這對故人的永別之作，讓我們默念著王維和元二真摯的友情，真誠地為他們獻上這首《送元二使安西》。生背誦。（設計意圖：通過情境的創(chuàng)設，角色體驗，拓展想象空間，帶領學生進入詩人的情感世界；通過感情誦讀加深對古詩理解，讓學生體會中國傳統(tǒng)文化經典的魅力。）三、轉：別情離景兩依依1、師過渡：雖然王維已去，但他這首《送元二使安西》卻向我們講述了一個感人的送別故事，讓我們感悟了一份朋友間的真情，那么《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》又向我們講述了一個怎樣的故事，一份怎樣的友情呢？反反復復地讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，借助注釋和插圖邊讀邊想象，你又能想到怎樣的畫面、讀出怎樣的情呢？2、學生自讀、交流（1）孤帆遠影碧空盡師引導：同學們，你們想沒想過，煙花三月下揚州，此時的長江上船來船往，可李白為什么卻說“孤帆遠影碧空盡”呢？生交流師引導讀詩：此時此刻，詩人的眼里只有那孤帆遠影，心里只有那孤帆遠影，帶著這樣的感受，你來讀這句詩。生讀孟浩然的船越走越遠，詩人仍站立江邊，癡癡凝望，想象著詩人的目光，你再讀這句詩。生讀船再也看不見了，詩人仍不愿離開，遙望天邊，讓我們追隨這李白的目光一起讀整句詩。師小結：一個“孤帆遠影”把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。再接著交流，你們又讀出了什么？（2）唯見長江天際流師：他們的友情就像長江水源遠流長，一起來讀這句詩。3、師小結：看吧，孤帆是景，長江是景，同學們卻從這些景中讀出了情，李白正是這樣借著這些景訴說著與孟浩然的離別之情，齊讀全詩。4、引入《江下行》深化友情（課件）江下行（唐）李白去年下揚州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。師引導：黃鶴樓這一別，別出了李白與孟浩然的深情厚誼，一年之后李白仍舊不能忘懷，又為這次離別寫下了一首詩《江下行》，齊讀。師：“眼望帆去遠，心逐江水流”，同樣是那葉孤帆，同樣是那滾滾的長江水，卻讓李白的心牽掛了整整一年，思念了整整一年，你來讀這首詩，讀出詩人的牽掛與思念。生讀師：你再讀，讀出詩人濃濃的牽掛，深深的思念。生讀師：我們一起來讀，讀出詩人一年的牽腸掛肚，一年的思念如潮。生齊讀5、背誦：這一葉孤帆，這滾滾的長江水，承載著李白多么厚重的情誼啊，讓我們齊背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（課件）。（設計意圖：語文課程標準指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學生馳騁想象。設計本環(huán)節(jié)，使學生在精神上與詩人發(fā)生共鳴。）四、合：真情故事永流傳同學們，一首古詩，一個古詩，一段真情。老師希望大家課后能夠搜集更多的關于友情的古詩，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖，下次的班級讀詩會我們一起來分享。（設計意圖：課后拓展，將學生對古詩的熱愛承續(xù)到課外，讓學生在古詩的海洋中遨游。）板書設計：古詩兩首依依惜別學情分析三年級學生在課堂上的思維比較活躍，已具備一定的理解能力和自讀自悟方面的學習能力，而且大部分學生喜歡閱讀與背誦大量古詩，常常會在課堂上結合自己查閱的資料來理解詩文內容，談自己的認識。這兩首為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。根據學生年齡特點以及本班學生的學習程度，我認為在整個教學環(huán)節(jié)中應當以悟詩情為教學主線并把新課程中的教學理念運用到課堂上，并發(fā)揮學生的主動性，將自主、合作、探究的學習方式與其有效地融合在一起。效果分析依托文本體會語言在表達意義、意境上的精妙，是我這堂課始終貫穿其中核心的理念。1親近語言，整體感知親近語言的基本做法就是引導學生“讀”。古詩教學要引導學生讀得正確、流利，讀得有感情、有滋味。教學時，教師先讓學生自由朗讀詩歌，在朗讀評價中引導學生閱讀課文注解，了解詩題意思和正確讀法；2推敲語言，精讀深悟圍繞重點詞體悟詩歌情感?！端驮拱参鳌访枋隽瞬簧僭姼琛耙庀蟆?，如“雨、柳、酒”等，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆、長江”，藉此來表達離別的惆悵。教學時，教師先從字意理解的角度提問：這是一場怎樣的“雨”?學生閱讀詩歌后通過“浥輕塵”明白這是一場“綿綿細雨”，而后想象到清風細雨，楊柳依依的美景；接著教師又引出“柳”的隱喻，預示折柳送別，情深意切，使學生從如詩如畫的自然風景中漸增離愁別緒的情懷：在感受了安西的貧瘠荒蕪后，教師又提一問：“他們喝的究竟是一杯怎樣的酒?”由此觸動學生的情感，引發(fā)多元感悟，學生對詩歌內涵的理解更為深入。3豐富語言，拓展資源古詩多為詩人感懷之作，由于歷史年代久遠、人文環(huán)境差異，現代人讀來難免會造成情感和認知的斷層。如何解決這些問題?這就需要借助豐富的資源來彌合。在教學《送元二使安西》時，整合了文字、圖片等資源，使學生在達成認知目標的同時，潛移默化地落實了審美和感受祖國傳統(tǒng)文化的人文要求。以“安西”的教學為例，教師先出示一幅地圖，讓學生找找安西在哪里；而后提供具體數字，使學生模糊的認識逐步變得清晰最后讓學生想象安西會是怎樣的地方，并通過呈現圖片，使學生真切地感受到塞外大漠自然環(huán)境的惡劣，進而加深了對“西出陽關無故人”的理解。這一教學過程中，地圖、數字、圖片等課程資源的引入，豐富了學生的認知，讓凝練的文字變得具體、生動、形象。4積累語言，潛移默化?！墩Z文課程標準》提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！痹姼杞虒W尤其要重視積累，使其對學生的語言和精神共振產生潛移默化的作用。在教學即將結束時，布置了關于友情古詩的積累，比較好地體現了樸實、扎實、求實的教風，體現了課標提出的語言積累理念。教學反思一、強調景物的想象。在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。二、注重情感的想象。讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！眱删?，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。三、注重創(chuàng)設情境。讓學生能夠設身處地的感觸到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：1、教學中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。2、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應多給學困生表達的機會，激發(fā)起他們的學習興趣。教材分析《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩，寓離情于寫景。首句點出送別的地點：一代名勝黃鶴樓;二句寫送別的時間與去向：“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚州”;三、四句，寫送別的場景：目送孤帆遠去;只留一江春水。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛?！端驮拱参鳌肥翘瞥娙送蹙S所著的一首膾炙人口的送別詩。好友元二將遠赴西北邊疆，詩人王維特意從長安趕到渭城送行，其深厚的情誼，不言可知。前兩句寫送別的時間，地點，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。評測練習默寫《送元二使安西》。______________，_____________。______________，_____________。1、李白在黃鶴樓送的一位