初中語文-水調(diào)歌頭教學設計學情分析教材分析課后反思

八年級第二學期語文學科教學設計使用人：使用時間：課題水調(diào)歌頭課時1課型新授課集體備課及個人復備修改課標要求1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。3、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。4、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。呂慶濤老師：聽完歌曲后的導入語可以更加簡潔凝練一些曹乾坤老師：在講解理論的時候一定要注重了解學生學情及學習習慣莊緒利老師：學生朗讀環(huán)節(jié)，可采用小組多角度多層次自由展示的方式呂慶濤老師：學生在疏通完文意后，可讓學生小組共同展示，查驗范圍也可更大更多曹乾坤老師：適時的討論交流后，教師可適當進行引導點撥莊緒利老師：主題選取，必須考慮到學生的接受能力及課堂的教師作用對老師們的意見融合起來：導語簡潔，更重視朗讀的多維方式，重視小組合作的重要性，重視學生們自由展示的機會學習目標同1、3、4重難點同3、4突破措施朗讀、討論、點撥主備人課堂設計環(huán)節(jié)教師活動學生活動問題發(fā)現(xiàn)與解決導入檢查預習指導朗讀整體感知文意小組互助質(zhì)疑釋疑主題學習當堂小練課堂總結(jié)課前播放王菲的歌曲師：在古代文學浩瀚的星空里，詩詞以其獨特的魅力在這片星空下熠熠生輝。我們剛剛聽到的這首婉轉(zhuǎn)悠揚的歌曲正是由蘇軾所作的詞，今天就讓我們走進蘇軾，走進《水調(diào)歌頭》師：板書師：講解詞的基本常識師：請同學們分別找出詞的小序、上闕、下闋。師：檢查作者的預習情況師：講解詞人的相關背景師：詞之所以被后人譜曲傳唱成動人的曲子，是因為詞本身就具有極強的節(jié)奏感和韻律感師：朗讀這首詞（并出示朗讀要求）師：挑選不同小組的三個代表朗讀并分好朗讀內(nèi)容師：播放名家朗讀，提高學生朗讀基調(diào)師：播放完畢并要求學生再次朗讀并提出改進意見師：再次檢驗學生的朗讀情況師：帶著你對蘇軾的理解與情感，對照課下注釋疏通文意師：在那晚的月光下，蘇軾都做了些什么？師提示：無論詞人做什么，他做這些事情的情感因素是什么？師：從詞中找出蘇軾懷念子由，渴望與他相見的句子。師引導學生賞析“但愿人長久，千里共嬋娟”師：小組內(nèi)交流賞析師聯(lián)系主題學習出示另一首《卜算子黃州定惠院寓居作》師出示問題：詞中描寫了哪些景物，勾勒出了什么心境？師：在兩首詞中，蘇軾都都用到了哪種意象？師：兩首詞共同分析并出示問題：我認為____里的月光（哪句詞）寄寓了東坡________的情感。通過_____（哪首詞的哪句話）我認識了一個______的蘇東坡。師：適時點撥蘇東坡的多面性師：出示開放性話題：月亮在蘇軾的生活里扮演了什么角色？師總結(jié)：我們愛蘇軾，也愛蘇軾的月亮，就讓我們把今天收獲的月亮送給蘇軾吧：愿他生命中有一輪圓月，以解他的相思之苦。愿他生活中的缺月，終有一天月圓天邊。讓他不再孤單，不再飄零。師：出示當堂小練并出示目標：1、可直接贊美明月2、也可借月抒發(fā)某種情感3、試寫一首小詩師課堂小結(jié)：愿同學如蒼穹之上的圓月，一生幸福圓滿；如剛剛升起的新月，有新的開始，有美好的未來；如月亮的皎潔明亮，一生光明磊落，一生坦坦蕩蕩。學生聆聽、跟唱生：翻看課本，隨時做好上課準備生積累：水調(diào)歌頭詞牌名明月幾時有題目小序上闕（上片）下闋（下片）生：讀出小序部分并分析其作用：交代詞的寫作時間、寫作背景和寫作目的生：展示蘇軾的文學常識其他同學作補充并查漏補缺作標記生：齊讀朗讀要求：1、速度要慢，邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現(xiàn)。2、要有節(jié)奏，韻腳讀出延長音。3、要有感情。生分工朗讀其他同學作評價生：想象畫面和蘇軾酒后的醉態(tài)進行再次朗讀生：分工齊讀生：疏通文意并小組展示生討論并展示：與月共飲月下起舞望月思親失眠作詞生：思親，思念弟弟子由生：但愿人長久，千里共嬋娟生賞析并作標記生：齊讀并了解寫作背景生展示生：月亮生：賞析并小組內(nèi)交流展示生：結(jié)合具體詞句大膽抒發(fā)自己對蘇東坡的認識生：朋友知己親人思念信使傾訴的對象等生齊讀并創(chuàng)作小組內(nèi)交流展示——推選優(yōu)秀作品進行展示學生對靈活的導入方式非常感興趣部分同學能夠預習到詞的相關常識，但更多的是一無所知學生有了一定的朗讀水平，但是還無法深入作者的情感進行朗讀，缺乏豪邁，缺乏醉態(tài)各種形式的朗讀，使得學生的朗讀水平漸入佳境。對重點句子的理解學生大多能賞析出其中蘊含的一兩中情感內(nèi)涵，但仍舊無法做到聯(lián)系時代背景和作者的處境進行賞析主題性引導，立足點準而穩(wěn)，學生的思考方向和學習方向明確課堂小練，使得感情更加得到升華板書設計水調(diào)歌頭詞牌名明月幾時有題目小序上闕（上片）下闋（下片）教學后記本課旨在激發(fā)學生誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用的興趣，提高自己的欣賞品味和審美情趣。使詩詞成為學生生活的一部分。第五單元第25課第四首水調(diào)歌頭學情分析對于古詩詞的學習，初二的學生并不陌生，《靜夜思》、《春曉》等耳熟能詳，張口就來。我國的詩詞源遠流長，但由于古今語言表達上的差異，歷史變遷所形成的詩人與學生情感上的距離，詩歌創(chuàng)作時的社會時代背景，詩派詩風的多樣性，等等，都造成了學生與古詩詞的距離，或是理解上的困難，或是情緒上的排斥。具體來看，一部分學生對于詩歌這一體裁比較喜歡，也具備一定的感受力，但很多學生古詩詞積累甚少，且只知其然，不知其所以然，對古詩詞鑒賞并未入門。這樣就激發(fā)起了他們對詩歌的朦朧的情感，這正是一個良好的開端。接著，引導學生把握誦讀主線，實現(xiàn)含英咀華。誦讀是語文課的本色，尤其是古詩詞教學。教學中應以層次性多樣性的誦讀為重點，引導學生自主探究，感悟詩境，實現(xiàn)誦讀、領會、品評、鑒賞這樣的學習目標。大膽初讀，走近詩境。初讀是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑。在古詩詞教學之初，充分讓學生自讀，在讀中獲得感性上的頓悟和發(fā)現(xiàn)，這是后來“詩情畫意，情景交融”的前提。在這一板塊中，教師要特別注意引導學生結(jié)合本詩情景進行“吟讀”，而不能像小和尚念經(jīng)。如“明月幾時有，把酒問青天”，要啟發(fā)學生用渾厚的音調(diào)讀出醉后蘇軾的情懷與醉態(tài)。一開始可以有意識地讀得夸張一些，其中，可以教師范讀，可以自由練讀，可以互讀互評，可以配樂營造氣氛，可以配圖加強直觀等等，形式不拘，力求多樣。這一環(huán)節(jié)，應讓學生大膽地、興味盎然地去吟讀，而不是急匆匆地走馬觀花。在初讀多遍之后，讓學生閉目暝想，并把所讀在“大腦熒屏”上放映出來，然后想象詞人當時的神情舉止，教師要珍視學生在初讀中的獨特感受，讓學生初步感知，走近詩人，走近詩境。拓展思維空間，張揚學生個性。新課程標準指出：要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。雖然每個人的審美創(chuàng)造不盡相同，但學生都會充分挖掘自己的審美潛能，以歡暢的語言和心情去描繪這一幅情景，都可以得到審美愉悅。在教學中，教師應多引導學生去組接畫面，去創(chuàng)造性地補充擴展和再創(chuàng)造，還要鼓勵學生突破常規(guī)，大膽質(zhì)疑批判。富有挑戰(zhàn)性的古詩詞教學形式使學生的思維空間得以拓展，潛能得以發(fā)揮，個性得以張揚，也讓課堂和詩詞都煥發(fā)出了生機活力。從而也把鑒賞、探究的“場”由課內(nèi)擴展到課外，由課上擴展到課后，使課內(nèi)外有機結(jié)合，達到真正的“教”是為了“不教”的目的。總之，古詩詞教學中，教師應努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的學習興趣。第五單元第25課第四首水調(diào)歌頭效果分析語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！度罩屏x務教育語文課程標準》要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文，具體篇目可由教科書編者和任課教師推薦，這里僅推薦古詩文135篇（段）。其中1～6年級75篇，7～9年級61篇。1～6年級的背誦篇目都是詩歌；7～9年級的篇目，除詩歌外，也選入了一些短篇散文。這些詩文主要供學生讀讀背背，增加積累，在教科書中可作不同的安排，不必都編成課文。根據(jù)語文新課標的要求，根據(jù)語文主題學習的倡導，我大膽的采用了1+1的課堂模式，找準了“月亮”這一意象，引導學生明白“意象”之于表情達意的重要性，理解“意象”在文人生活中的重要性。當然這節(jié)課還有一些值得改進的地方，例如學生理解不夠透徹，學生在課堂中關于兩首詞的主題句的默寫不夠，學生演練的機會少。

第五單元第25課第四首水調(diào)歌頭教材分析《水調(diào)歌頭》是人教版初中語文教材八年級(上冊)第五單元第25課第四首的教學內(nèi)容。這首詞是宋神宗熙寧九年中秋作者在密州時所作。這一時期，蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，展轉(zhuǎn)在各地為官。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會。到密州后，這一愿望仍無法實現(xiàn)。這一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之后，轉(zhuǎn)眼已七年未得團聚了。此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。詞前的小序交待了寫詞的過程：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇兼懷子由?！焙苊黠@，這首詞反映了作者復雜而又矛盾的思想感情。一方面，說明作者懷有遠大的政治抱負，當時雖已４１歲，并且身處遠離京都的密州，政治上很不得意，但他對現(xiàn)實、對理想仍充滿了信心；另方面，由于政治失意，理想不能實現(xiàn)，才能不得施展，因而對現(xiàn)實產(chǎn)生一種強烈的不滿，滋長了消極避世的思想感情。不過，貫穿始終的卻是詞中所表現(xiàn)出的那種熱愛生活與積極向上的樂觀精神。

全詞設景清麗雄闊，如月光下廣袤的清寒世界，天上、人間來回馳騁的開闊空間。將此背景與詞人超越一己之喜樂哀愁的豁達胸襟、樂觀情調(diào)相結(jié)合，便典型地體現(xiàn)出蘇詞清雄曠達的風格。結(jié)合主題學習的要求，在本課中我設計了“蘇軾的月亮情懷”這一主題，學習了另一首蘇軾的名詞《卜算子黃州定慧院寓居作》。此詞為公元1083年（神宗元豐六年）初作于黃州，定慧院在今天的湖北黃崗縣東南，蘇軾被貶黃州后，雖然自己的生活都有問題，但蘇軾是樂觀曠達的，能率領全家通過自身的努力來渡過生活難關。但內(nèi)心深處的幽獨與寂寞是他人無法理解的。在這首詞中，作者借月夜孤鴻這一形象托物寓懷，表達了孤高自許、蔑視流俗的心境。兩首詞進行比較閱讀，讓學生深入理解詞的意境，培養(yǎng)美的情操，讓學生愛上古詩詞。評測練習當堂寫作一首有關月亮的小詩：1、可直接贊美月亮。也可借月抒懷。寫作一首小詩。第五單元第25課第四首水調(diào)歌頭教學反思課前我讓學生先預習課文，查閱相關的資料，并且先找王菲的《水調(diào)歌頭》這首歌曲聽。課上，我按我的教學思路進行教學：欣賞歌曲——導入新課《水調(diào)歌頭》——預習檢測——引出詞作者蘇軾（學生展示預習情況）——理解詞牌——介紹寫作背景——預習檢測——（聽讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內(nèi)容、體會感情——主題學習1+1——自由理解——小組賞析及小組展示——教師總結(jié)——當堂達標。由于預習比較充分，學生發(fā)言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現(xiàn)比較好。在小組討論環(huán)節(jié)中，同學們輕松應對，圓滿完成了教學內(nèi)容。這節(jié)課總的來說達到了預期的效果。學生讀書、回答問題都比較大膽。但在詩詞賞析中，學生賞析多落腳大處，小細節(jié)卻摳不出來。

通過本節(jié)課的教學，我得到的啟示是：一、教師備課必須充分，扎實。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學生，掌握學生的實際。因為，教師所備的內(nèi)容不完全是為了讓學生明白，重要的是教師對教材內(nèi)容要吃透、吃準，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。

二、多給學生創(chuàng)造條件，引導學生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現(xiàn)在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，問題相當多。教師鼓勵學生用懷疑的精神去閱讀資料，對學生能力的提高很有好處。

三、要重視學生拓展閱讀。讀的少，見得少，是讓學生心靈思維被禁錮的主要原因。因此，對學生加強閱讀訓練很有必要。只有讓學生多讀多練，才能不斷提高學生的閱讀鑒賞能力。

《水調(diào)歌頭》課標分析一、課標描述：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。3、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。4、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。二、分解課標：《水調(diào)歌頭》是五單元《詩詞曲五首》中的一首詞，結(jié)合閱讀教學和古詩詞教學的要求，我認為加強誦讀應是本節(jié)課的一個教學重點。誦讀時要求學生能把握作品的感情基調(diào)，讀準語句的節(jié)奏、重音、語速和思想感情（詩人最初的苦悶、彷徨、和后來的樂觀、豁達）。在“通讀課文的基礎上，理清思路，理解