小學(xué)語文-生命 生命整合品析課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

生命生命教案【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：認(rèn)識“擾、診”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會句子含義。情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會句子含義。【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。談話導(dǎo)入：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)?，生命本身，就是一樁奇跡。這是我國著名作家杏林子，對生命的感悟。這節(jié)課，讓我們懷著對生命的敬畏和深情，一起走進(jìn)第五單元，走進(jìn)生命生命！二，品讀“瓜苗生長”,抓關(guān)鍵詞語，體會強(qiáng)烈求生欲望，感知熱愛生命。在預(yù)習(xí)過關(guān)課中，我們已經(jīng)對課文有了整體感知，那誰還記得圍繞生命，課文講了哪幾個事例？生匯報(bào)，句子+關(guān)鍵詞+感受。我們再來對比著讀一讀這句話，讀。你又有了怎樣的感受？1.趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。（人類的力量很強(qiáng)大，飛蛾的力量很弱小）（PPT4趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。通過這個句子，我感受到了飛蛾的生命很弱小，小到我們一用力，它就會死去?。┮龑?dǎo)：在這天差地別的力量面前，這只小小的飛蛾掙扎著PPT5：（引導(dǎo)生從極力接讀）但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！引導(dǎo)：哎，我為什么放了它呀？預(yù)設(shè)：因?yàn)轱w蛾強(qiáng)烈的求生欲望震撼了作者。引導(dǎo)：是的，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望震撼了作者，再來看這段話，哪個詞語也震驚了你呢？（掙扎，極力鼓動）生說理由，讀出自己的感受！過渡：你們知道嗎？一只飛蛾的壽命平均只有9天，可是它卻為了這短暫的9天極力掙扎著，1分鐘，2分鐘，10分鐘，也許知道生命的最后一刻，PPT6，如果此時，你就是被人捏在手中的飛蛾，你會說些什么來鼓舞自己呢？（你會說，小飛蛾你會說，你還想說？）總結(jié)：是呀，活著就有價值，小飛蛾是多么渴求生的希望呀！所以它掙扎著——PPT7（極力鼓動雙翅……）此刻，杏林子分明感受到捏在手中的，不僅僅是一只飛蛾，更是一個不屈的——生命生命！這時，杏林子也完全明白了——PPT8（生命就是飛蛾努力掙扎的身影，生命就是飛蛾極力鼓動的雙翅，生命就是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望）看到飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望，杏林子怎能不震驚？一只飛蛾都如此熱愛自己的生命，那我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該——熱愛自己的生命！板書：熱愛生命PPT9總結(jié)：剛才我們抓住了關(guān)鍵詞語，感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，這種學(xué)習(xí)方法叫做——抓關(guān)鍵詞語。三.方法運(yùn)用——“瓜苗生長”、“靜聽心跳”那瓜苗生長和靜聽心跳又讓作者有了怎樣的感悟呢？下面，請大家繼續(xù)運(yùn)用這種方法，結(jié)合自主學(xué)習(xí)單，PPT10自主學(xué)習(xí)這兩個事例。開始吧！（師巡回指導(dǎo)，交流句子、關(guān)鍵詞、感受）好，咱們一起來交流，誰來分享你的感悟？（注意先讀一讀你感受最深的句子，然后結(jié)合關(guān)鍵詞語來說說你的感受，其他同學(xué)注意聽，如果你有不同意見，可以起來補(bǔ)充，明白嗎？開始?。╊A(yù)設(shè)：（那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力??！PPT11......即使它僅僅活了幾天。關(guān)注的詞語有：沖破堅(jiān)硬、沒有陽光、沒有泥土、不屈向上、茁壯生長，感受：即使生存環(huán)境很不好，瓜苗也不屈服，還努力的生長，還有那個竟字讓我感到作者感覺很不可思議）師：你真會抓關(guān)鍵詞語讀書，（其他生可補(bǔ)充），我們一起來關(guān)注這些詞語。PPT12,這可是一粒小小的種子啊，它可能干干的、扁扁的，摸起來甚至連個瓜仁也摸不到，是被人扔掉的種子，可是它竟然包含著這么強(qiáng)大的——生命力！即使有堅(jiān)硬外殼的阻擋，它也要——PPT13，即使沒有陽光，沒有泥土，只能活幾天，它也要——PPT13，怪不得杏林子發(fā)出了這樣的感慨——PPT14。一株小小的植物，都如此不屈向上，那我們更應(yīng)該——不屈向上！板書：不屈向上靜聽心跳1，PPT16那當(dāng)作者靜聽自己的心跳時，又有了怎樣的感悟呢？誰來讀？（1生讀），2，對待生命呀，有兩種態(tài)度，我們可以——PPT17，也可以——PPT18，那杏林子選擇的是怎樣的態(tài)度呢？（好好使用它）3，總結(jié)：是的，杏林子選擇的好好使用生命，對生命負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)！板書：自我負(fù)責(zé)那我們應(yīng)該怎樣對自己負(fù)責(zé)，對生命負(fù)責(zé)呢？杏林子這樣對自己說，對所有的人說——PPT19（齊讀！）PPT20：有限的生命，無限的價值，你又是怎么理解的呢？（這是你的感悟，如果大家了解了杏林子的事例，相信你的感受會更深?。埓蠹铱焖倌x手中的閱讀資料，邊讀邊想，杏林子是個怎樣的人？PPT21生匯報(bào)：富有愛心，幫助他人，不向命運(yùn)屈服?。ㄐ恿肿颖旧硎莻€殘疾人，可是她卻用自己的病殘之軀來幫助殘疾人/不僅在文學(xué)上給我們留下精彩的作品，還為醫(yī)學(xué)研究獻(xiàn)出了自己的軀體），孩子們，老師想用奇跡這個詞語來表達(dá)我的感受，因?yàn)镻PT22（坐在輪椅上的杏林子，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能自由轉(zhuǎn)動，她每寫一個字都要忍受著巨大的痛苦，有時是酸痛，有時像一把火在心里悶燒，有時像誰用刀片刷一聲劃過去。一次著名作家三毛，在見過杏林子后忍不住這樣說“天啊，杏林子太慘了，求你大發(fā)慈悲早些接她，到你那里安息吧”）在旁觀者看來，杏林子被病痛折磨的生不如死，可是，就是在這種痛苦中，她創(chuàng)造了奇跡，帶給我們無限的精彩！在《生命的極限》中，她這樣寫到——PPT23在《點(diǎn)一盞生命的燈》中，又這樣提醒我們——PPT24在《和諧人生》中，又如此教導(dǎo)我們——PPT25今天，更是讓我們懂得了——PPT26總結(jié)：杏林子的生命是有限的，可她通過不懈努力，讓自己的生命穿越時空，成為永恒，帶給我們的價值是無限的?。ɑ貧w板書）這求生的飛蛾、這不屈的瓜苗，又何嘗不是新林子一生對生命追求的寫照呢？作者通過三件微小而具體的事例，表達(dá)了自己對生命的感悟，這種方法叫做——借具體事例！拓展閱讀，方法運(yùn)用剛才，我們一起學(xué)習(xí)了《生命生命》這篇文章，接下來，咱們看一看《最后一片藤葉》，PPT27它又是借助什么樣的事例，表達(dá)了怎樣的情感呢？（生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)交流）誰來分享一下你的學(xué)習(xí)成果？請你匯報(bào)第一個問題！生：一個叫珍妮的小女孩得了重病，失去了生的希望，畫家貝爾曼先生給珍妮畫上了不會落下的藤葉，給予了珍妮生的希望，可是貝爾曼先生卻失去了自己生命！評：你把主要人物和事件串聯(lián)在了一起，概括的很簡練，請坐。那從這個事例中，你又有了怎樣的感悟呢？誰來談?wù)?？孩子你說。1生匯報(bào)感悟。師：對于一篇文章，關(guān)注的句子不同，感受就不同，你還有不同的感悟嗎？（2生匯報(bào)感悟）引導(dǎo)：貝爾曼先生用自己的生命換來了珍妮生的希望，所以文章的最后這樣寫到——PPT28總結(jié)：貝爾曼先生和杏林子一樣，都讓有限的生命體現(xiàn)出了無限的價值。同學(xué)們，生命是人們探討的永恒的話題，此刻，老師想起了古代詩人對生命的贊頌——PPT29（音樂），這是與大自然頑強(qiáng)抗?fàn)幍纳?。司馬遷曾說過——PPT30,老師也不禁想起了和杏林子一樣的作家張海迪，她這樣寫到——PPT31。只要我們每一個人都珍惜生命，不屈向上，那我們每一個人都可以成為生活的——強(qiáng)者！課外書目推薦其實(shí)，在世界浩瀚的文學(xué)海洋里，還有許多經(jīng)典的作品，也引發(fā)著我們對生命的思考，如PPT32——《一片葉子落下來》《蝸牛家族的桃花夢》《夏洛的網(wǎng)》《鋼鐵是怎樣煉成的》，大家可以把這些書找來讀一讀，繼續(xù)感受生命的真諦。最后衷心的祝愿同學(xué)們，在以后的日子里，珍愛自己的生命，擁抱美好的生活，讓我們的人生更加光彩有力！學(xué)情分析四年級是小學(xué)生知識、能力、情感價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們對自我、他人、家庭、社會有了一些淺顯的認(rèn)識，養(yǎng)成了一定的好的行為習(xí)慣，隨著他們社會生活范圍的不斷擴(kuò)大，進(jìn)一步認(rèn)識了解社會和品德的形成成為迫切的需要。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。課堂效果分析項(xiàng)目評價效果學(xué)生參與度授課過程中讀課文或者回答問題采用指名、整體、小組，或者隨機(jī)等多種形式，人人有話說，生生有事做，參與面較廣。良好學(xué)生積極性授課過程中運(yùn)用多種輔助手段以及生動的語言來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生積極性高。良好課堂紀(jì)律授課過程中教師隨時用動作示范或者提醒，課堂紀(jì)律較好。良好站姿、坐姿、寫姿教師隨時提醒更正，2讓學(xué)生保持良好的站姿、坐姿、寫姿，三姿端正。良好學(xué)生知識掌握情況通過評測練習(xí)和課堂回答問題所見，學(xué)生知識課文掌握較好良好教師自我評價教師語言生動、有趣，引導(dǎo)到位，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課件制作用心，上課效果良好良好教材分析《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。評測練習(xí)1.如果你是被作者握在手中的飛蛾，下一秒你可能會死去，可你不愿意放棄，你會說些什么來鼓舞自己呢？2,你是怎么理解有限的生命，無限的價值這句話的？默讀《杏林子》一文，劃出讓你感受深刻的句子，并說說你覺得杏林子是個怎樣的人？說說理由！（如：富有愛心、樂于助人等等）閱讀文章《最后一片藤葉》，說說文章主要講了一件什么事？表達(dá)了怎樣的情感？（1）這篇文章主要講了一個叫（）的小女孩得了重病，失去了生的希望，（）先生在暴風(fēng)雨中畫了一片永不凋零的藤葉，卻不幸染病去世。貝爾曼先生用自己的生命，換取了（）生的的希望。（2）劃出你感受最深的句子，并說說貝爾曼先生是位怎樣的人？生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會。一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值?！睂W(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。2.文中的一個亮點(diǎn)，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實(shí)在課堂上，沒有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。3.教師的語言還不夠簡練，評價還應(yīng)再多樣些。4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課標(biāo)分析（一）識字與寫字

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣.

2．累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個,其中2000個左右會寫.

3．會使用字典、詞典,有初步的獨(dú)立識字能力.

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔.用毛筆臨摹正楷字帖.

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.

2．初步學(xué)會默讀.能對課文中不理解的地方提出疑問.

3．能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用.能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義.

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情.

5．能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,與他人