高中地理-農業(yè)區(qū)位選擇教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《農業(yè)區(qū)位選擇》教學設計【教學設計思想】在進行農業(yè)區(qū)位因素的教學時，注重對學生學法的指導。從“激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生積極思考和獲取知識的能力”為出發(fā)點，采用多種教學手段或方法，通過自主學習、合作互動探究等方法，提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力?！窘虒W重點】影響農業(yè)的區(qū)位因素?！窘虒W難點】影響農業(yè)的區(qū)位因素及其發(fā)展變化?！窘虒W目標設計】1、知識與技能理解區(qū)位、農業(yè)區(qū)位的含義并掌握影響農業(yè)區(qū)位的主要因素；通過活動和案例說明自然、社會經濟等因素及其發(fā)展變化對農業(yè)區(qū)位的影響。理解社會經濟因素的變化對農業(yè)區(qū)位產生的影響；培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析、推理能力。2、過程與方法使用探究法、案例分析法，指出影響農業(yè)區(qū)位的因素并分類；通過組圖的研讀，探究自然因素如何影響農業(yè)區(qū)位；通過教師導學，理解社會經濟因素的變化對農業(yè)區(qū)位產生的影響。3、情感、態(tài)度與價值觀（1）通過對影響農業(yè)生產區(qū)位因素的分析，樹立地理事物是發(fā)展變化的觀念以及分析事物抓主要矛盾的觀念；（2）培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立科技興農意識?！窘虒W方法】導、議、講、練等。【教學手段】多媒體輔助教學?！窘虒W過程設計】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖【新課導入】出示農業(yè)圖片（配輕音樂），提出思考問題：各地農業(yè)具有明顯差異，導致這些差異的原因是什么？這就是本節(jié)課“農業(yè)的區(qū)位選擇”所要解決的問題。并展示學習目標。學生思考原因并了解學習目標創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。導入新課【基礎知識提煉】教師引導學生閱讀教材42頁，教師展示知識提煉點并找學生回答、填寫出關鍵點，以填空形式進行設計。教師：請同學們用3到4分鐘的時間，閱讀教材42-44頁，完成基礎知識提煉。找學生回答，其他同學傾聽領悟。為學好本課后面內容做好知識鋪墊。一：【明確概念】區(qū)位、農業(yè)區(qū)位含義明確區(qū)位、農業(yè)區(qū)位含義：農業(yè)生產所選定的地理位置+農業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系過渡：農業(yè)與地理環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）各因素相互聯(lián)系，這些因素就是農業(yè)的區(qū)位因素。運用提煉的知識點，下面我們一起探究具體影響農業(yè)區(qū)位的因素主要有哪些？結合圖文材料理解相關概念。對教材內容給予適當提煉，目的是由淺入深，循序漸進，夯實基礎。二：【互動探究】影響農業(yè)區(qū)位因素(1)自然因素○探究一：讀教材第43頁活動1，結合圖3.4、3.5、3.6思考；結合水稻生產需要的熱量和水分條件，結合圖中孟買、武漢、羅馬三地氣候資料，分析為什么水稻生產主要分布在熱帶、亞熱帶季風氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)？教師歸納：熱帶、亞熱帶季風氣候夏季高溫多雨，雨熱同期有利于水稻生長；而地中海氣候雨熱不同期，水熱配合不好不利于水稻生長。自主探究合作交流學生觀察氣候圖，用語言描述。培養(yǎng)學生的自學能力，合作交流意識?！鹛骄慷核伎冀滩?3頁活動2：我國江西省泰和縣的千煙洲，是一個典型的亞熱帶紅壤丘陵地區(qū)。這個地區(qū)為什么要采取“丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧”的立體農業(yè)布局模式？教師歸納：受地形的影響，采取“丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧”的立體農業(yè)布局模式。觀察思考受地形影響，如何布局？為什么這樣布局？培養(yǎng)學生觀察思考的能力。(2)社會經濟因素○探究三：讀教材第43頁活動3，思考：改革開放以來，我國亞熱帶沿海地區(qū)一些耕地經歷了“水稻田-甘蔗地-魚塘-花卉棚”的農業(yè)景觀變遷，你知道為什么嗎？教師歸納：我國亞熱帶沿海地區(qū)夏季高溫多雨適合種植水稻，工業(yè)的發(fā)展對甘蔗需求量大，隨著經濟的發(fā)展，市場對魚、花卉的需求不斷增長。市場的變化和政策的變化影響農業(yè)生產的布局。合作交流共同探究結合圖片分析。培養(yǎng)學生的合作意識、探究能力?！鹛骄克模核伎迹罕本┦卸究梢猿缘胶Ｄ蠉u的新鮮水果蔬菜，主要體現(xiàn)了哪些因素對農業(yè)區(qū)位的影響？教師歸納：交通運輸條件的改善和農產品保鮮、冷藏等技術的發(fā)展，使市場對農業(yè)區(qū)位的影響在地域上大為擴展。學生之間交流探究培養(yǎng)學生思考、觀察能力。(3)科學技術因素引領學生觀看視頻和文字素材。引導學生思考原因。2011年9月，雜交水稻之父袁隆平院士指導的超級稻平均畝產926.6公斤。其增加的產量能解決世界6億人的吃飯問題。過渡：科技的發(fā)展可以改變農作物生產的產量，也可以在一定程度上改造不適宜農業(yè)發(fā)展的自然條件。有例為證，展示圖片。請同學觀察思考，其改造的因素有哪些？觀察思考【總結提升】針對以上分析，進行總結歸納：①農業(yè)的區(qū)位因素要考慮自然條件、社會經濟條件等綜合因素。記憶總結明確知識間的內在聯(lián)系。建立知識點的聯(lián)系。②農業(yè)區(qū)位的主導因素：海南的三季稻灌溉水源上海市郊的乳畜業(yè)氣候（熱量）新疆地區(qū)的綠洲農業(yè)地形橫斷山區(qū)立體農業(yè)土壤江南丘陵的茶園市場快樂連線活學活用。讓學生認識到所學知識的有用性。③影響農業(yè)的區(qū)位因素是不斷變化的，所以在進行農業(yè)生產的過程中要時刻關注社會經濟的變化，及時調整農業(yè)生產。讀案例“環(huán)地中海農業(yè)的發(fā)展”，分析回答：1.影響該農業(yè)區(qū)的哪些區(qū)位因素發(fā)生了變化？2.哪些因素在農業(yè)區(qū)位選擇中的影響越來越大？教師歸納：1.水源、交通運輸、市場、保鮮技術。2.市場、技術影響越來越大。讀材料分析問題培養(yǎng)獲取信息的能力培養(yǎng)學生分析問題的能力，加深對知識的記憶和理解三、【學以致用】農業(yè)的區(qū)位選擇讀菏澤鄉(xiāng)土地理材料，思考：1.結合所學知識與方法，試勾畫出具有區(qū)位因素含義的詞句。2.將勾畫出的具有區(qū)位含義的詞句，按照自然因素、社會經濟因素兩方面進行歸類。3.請為家鄉(xiāng)農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展獻計獻策？思考問題歸納結論培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感思維導悟隨著科技的不斷進步，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強。人們因地制宜、合理利用農業(yè)土地，逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類型的農業(yè)地域。例如澳大利亞的混合農業(yè)，我們將在下一課時學習。當堂達標本節(jié)課你究竟學的怎樣？下面做幾道檢測題自我檢查一下吧。運用所學知識完成達標題。學習效果形成性評價【課堂小結】在總結中反思本節(jié)課你學到了什么？怎樣學的？給大家1—2分鐘對著知識網絡反思。學生通過整體構建的知識網絡，反思。培養(yǎng)學生通過整體構建知識網絡，抓知識點之間聯(lián)系的能力。板書設計《農業(yè)區(qū)位選擇》學情分析由于本地高中位于小城市的城郊，比較接近農村，而且農村學生占比不低，因此，很多學生對農業(yè)知識并不感覺陌生，但學生只是了解其表面現(xiàn)象，沒有形成對農業(yè)概念、農業(yè)區(qū)位、農業(yè)類型等基本知識的系統(tǒng)的認知結構。從心理特點來看，高中學生有強烈的好奇心和求知欲，但他們的興奮點往往集中于直觀教具或學習生活有用的地理，這就要求地理教學要有直觀性和實用性，能夠調動學生的積極性和主動性。從學生的知識水平來看，大部分學生對農業(yè)的基本知識了解不多，知識面不寬，本節(jié)理論性又較強，講課時注重鞏固基礎知識，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的比較、分析、歸納問題的能力。從學生的思維來看，大部分學生對農業(yè)知識的了解既缺乏感性認識又缺乏理性認識，綜合分析能力不足，通過學生自主學習，動口、動手、動腦，才能活躍思維，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。所以，本節(jié)課就是在學生有大量感性的認識基礎上，形成一個比較系統(tǒng)、比較全面的農業(yè)區(qū)位和農業(yè)地域類型的認知結構?！掇r業(yè)區(qū)位選擇》效果分析在施教《農業(yè)區(qū)位選擇》一節(jié)課的過程中，我通過不斷反思自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)在教學方面的優(yōu)點和不足，改進自己的教學方法。通過總結反思和評課觀課，以及地理教研組同事的指導點評和建議，對本節(jié)課進行了效果分析：1.本節(jié)課通過案例教學和運用身邊的地理進行施教，通過問題激發(fā)學生學習地理的興趣與主動性，加深學生對影響農業(yè)區(qū)位選擇因素的理解與掌握，取得了很好的教學效果，達成了課程標準的內容要求和三維目標。2.通過不同地域的農業(yè)生產類型的差異，使得學生更易于理解農業(yè)區(qū)位因素的變化，這一點在導入環(huán)節(jié)體現(xiàn)的非常充分。3.課堂上，更多體現(xiàn)出關注學生的動口、動腦、動手能力的培養(yǎng)?？陬^提問、學生討論、學生上臺進行書面表達等形式，充分調動了學生學習的積極性。4.在板書方面，體現(xiàn)出了師生合作、共同完成，并且板書出的知識結構完整、系統(tǒng)，知識脈絡清晰。5.注重了學生的主觀分析能力的培養(yǎng)。學生在黑板上板書主觀問題的答案，并進行點評和指導，這種方式有利于發(fā)現(xiàn)學生不足，從而改進思維表達方式，提升地理問題的分析能力?！掇r業(yè)區(qū)位選擇》教材分析本節(jié)內容較為系統(tǒng)、詳細地分析了影響農業(yè)區(qū)位的自然、社會、經濟等因素。本節(jié)教材從農業(yè)景觀切入，介紹農業(yè)區(qū)位的含義和主要區(qū)位因素有哪些，進而通過活動欄目介紹影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素及其如何影響農業(yè)地域類型的形成，為學習世界主要農業(yè)地域類型奠定了基礎。通過活動，使學生了解農業(yè)的區(qū)位選擇受多種因素的制約，因此在發(fā)展農業(yè)生產時，要因地制宜，才能充分合理地利用土地，提高經濟和環(huán)境效益。農業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結果。教材中以澳大利亞混合農業(yè)地域的形成過程為例來說明這一問題，教學時要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農業(yè)地域類型形成的原因，同時訓練學生的讀圖分析能力?！掇r業(yè)區(qū)位選擇》評測練習【學以致用】●菏澤市地處黃河下游，大部分耕地為黃河沖積平原，地勢平坦，土層深厚，發(fā)展農業(yè)有得天獨厚的條件。主產小麥、玉米、棉花、花生、大豆等。菏澤牡丹譽滿全球。菏澤屬暖溫帶季風氣候，光熱充足，四季分明，雨熱同期，適宜多種作物生長發(fā)育。市內水資源較為豐富?？側丝?00萬人，其中農業(yè)人口732萬。菏澤交通便利。京九鐵路與新兗日鐵路在此交匯，使菏澤成為我國縱連南北、橫貫東西的重要交通樞紐。105、106、220、327四條國道貫通全境。菏澤優(yōu)越的地理區(qū)位，便利的交通條件，豐富的物產資源，豐富廉價的勞動力，優(yōu)惠的投資政策，配套的涉外服務機構和淳樸的民風，共同構成了菏澤農業(yè)發(fā)展的有利條件。1.結合所學知識與方法，試勾畫出具有區(qū)位因素含義的詞句。2.將勾畫出的具有區(qū)位含義的詞句，按照自然因素、社會經濟因素兩方面進行歸類。自然因素社會經濟因素3.根據所學農業(yè)區(qū)位的知識和圖文信息，結合你對家鄉(xiāng)的了解，請為家鄉(xiāng)的農業(yè)可持續(xù)發(fā)展獻計獻策。4.閱讀教材46頁圖文材料，運用所學知識與方法，分析澳大利亞混合農業(yè)的形成條件。【當堂達標】1．決定下列農業(yè)區(qū)位選擇的主導因素分別是(

)①南疆的棉花

②松嫩平原的甜菜

③山西五臺山一帶的垂直農業(yè)

④美國的農業(yè)區(qū)域專業(yè)化生產A．①水源②熱量③技術④地形

B．①熱量②技術③水源④地形C．①地形②熱量③技術④水源

D．①水源②熱量③地形④技術2.下列對自然因素的利用和改造措施中，合理的是

(

)A．在較陡的山坡上修筑梯田B．在我國西北地區(qū)大力發(fā)展糧食種植C．在我國南疆地區(qū)發(fā)展灌溉，種植棉花Ｄ．圍湖造田，擴大耕地面積3.下圖，如果想在圖中安排小麥、乳牛、花卉等農業(yè)類型，應怎樣進行區(qū)位選擇？理由是什么？A

理由

，B

理由

，C

理由

?！掇r業(yè)區(qū)位選擇》課后反思《農業(yè)區(qū)位選擇》的教學設計是本著以學生發(fā)展為本的思想，依據高中地理新課程標準以及本節(jié)內容在整個章節(jié)中的作用來設計的，緊扣教材，尤其是教材活動和案例展開問題的研究，課件提供圖片、資料，不斷地創(chuàng)設問題情境，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生在問題情境中主動去探索、思考，教師抓住適當?shù)臅r機巧妙點撥，師生互動，強調了學生的認知過程，培養(yǎng)學生形成正確的地理思維方法和地理觀念。在教學過程中，達成了促進學生主動