幼兒園游戲總結怎么寫5篇

第第頁幼兒園游戲總結怎么寫5篇幼兒園嬉戲總結怎么寫精選篇1著教育制度的改革以及教育方式的進步，教育越來越以人為本，以幼兒的興趣為主要教育基礎。而對于幼兒園的幼兒來說，嬉戲是幼兒群體的一個普遍興趣，因此，將教育的課程融入到嬉戲中去從而激發(fā)幼兒的興趣，從而達到教學的目的成為現(xiàn)代幼兒園教學的一大主題。4月28日，傾聽了羅園長《課程嬉戲化》的講座。我將在這次培訓就這一主題展開討論并闡述一些自己對于該問題的觀點和心得體會。幾年來的教學閱歷告訴我，小孩子是生來好動的。嬉戲是幼兒期兒童生活的一個重要因素,是幼兒內在本質的外部表現(xiàn)。嬉戲作為幼兒獨特的自發(fā)活動,是發(fā)展幼兒自動性的最好的活動形式,不僅對于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的活動形式,不僅對于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的意義,而且也構成了幼兒教育的基礎。我們常常聽到家長這樣評價自己的孩子“我的孩子做什么都沒勁，只要玩起嬉戲來一頭是勁”。有時我們也會發(fā)覺在集體活動中，有一部分孩子留意力不集中，老師單純的說教引不起興趣，但老師說“下面開始嬉戲時，孩子們馬上轉變原來的姿態(tài)，隨時預備投入到嬉戲中去。家長的表述，孩子的表現(xiàn)給我們一個信息：孩子對嬉戲的渴望，對嬉戲的需要，就像我們人類對食物的需要一樣，嬉戲可以說是孩子成長過程中不可缺少的食糧，當他們一有空閑，便會想出各種辦法玩，并努力玩出新花樣。大自然的一聲蟲鳴，會引發(fā)他們去查找；小鳥的翅膀被折斷，他們會像大人一樣給小鳥包扎、喂食，扮演鳥媽媽、鳥爸爸精心照看小精靈；當一簇秀麗的花兒開放了，他們便試著種上一兩種植物，期盼著綠色的生命給他們帶來驚喜。所以說呢，嬉戲在孩子的學習生活中具有很重要的意義。首先，嬉戲可以促進孩子的認知和發(fā)展。認知是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。早在17世紀捷克宏大的教育家夸美紐斯就曾指出:“嬉戲是發(fā)展各種才能的智力活動，是擴大和豐富兒童觀念范圍的有效手段”。首先，嬉戲促進幼兒言語的發(fā)展。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練把握口頭言語的關鍵時期，也是從外部言語逐步向內部言語過渡并初步把握書面言語的時期。語言在幼兒嬉戲中有很重要的作用，幼兒要學會專心聽取別人的意見和想法，領會別人的意思；同時也要學會正確表達自己的意愿。在這樣的過程中幼兒的詞匯不斷豐富，語言理解能力、表達能力得到提高。其次，嬉戲促進幼兒的智力發(fā)展。嬉戲總是與發(fā)覺問題、解決問題融為一體。在嬉戲的過程中會遇到這樣或那樣的問題，只有自己探究、充分發(fā)揮自身的想象力、制造力和思維推斷能力想出辦法解決這些問題，嬉戲才能進行下去，才能體會嬉戲所帶來的樂趣。在感知事物、解決問題的過程中也能使兒童養(yǎng)成擅長觀察、勤于思考的好習慣。最終，嬉戲是幼兒社會性發(fā)展的主要方式。嬉戲是社會活動的一個濃縮，它把一些簡單的社會現(xiàn)象融入到嬉戲中，以嬉戲這種消遣的形式呈現(xiàn)出來，在嬉戲中讓幼兒認識事物及其規(guī)律，并學會處理各種社會關系，促進其社會性的發(fā)展。幼兒園嬉戲總結怎么寫精選篇2結構嬉戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映四周生活的一種嬉戲。它是制造性嬉戲的一種，在這一動手活動中，即體現(xiàn)了幼兒對現(xiàn)實環(huán)境的單純機械的仿照與再現(xiàn)，又體現(xiàn)了幼兒對客觀生活的主觀想象及樂觀的加工制造。學校里雖然學了關于結構嬉戲的學問，而我實地接觸結構嬉戲活動卻是在工作后。記得當時來到班級，看著教室里各式各樣的積木我無從下手。而看著孩子們樂觀投入的用積木拼出各種東西，我感嘆不已，那時就結構嬉戲而言孩子們是我的老師。隨著教齡的增長，通過不斷的學習實踐，我對結構嬉戲有了肯定的認識。今年有幸參與了唐老師的幼兒園結構嬉戲課程，更是讓我對結構嬉戲有了進一步的了解。通過自己的實踐，以及幾次到其他幼兒園的實地觀摩，我認為就大班結構嬉戲的指導來說：老師既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、樂觀性、制造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使嬉戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。方法和技能是結構嬉戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進地引導幼兒獲得。在感性認識的基礎上，建構嬉戲必需借助肯定的方法和技能，將自己對生活的觀察制造性再現(xiàn)出來。我認為大班幼兒要學會能使用幫助材料裝飾建筑物并和同伴合作建筑，所建筑的物體結構更加簡單、精細、均勻,并有肯定的制造性，在主體建構活動中，對環(huán)境有肯定的布局能力，能參與同伴間的商議?、分工與組合的合作過程。新添的嬉戲材料老師可在幼兒探究的基礎上讓幼兒認識這種玩具的名稱、顏色、樣子、用途，并師幼互動進行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學習基本的拼插技能同時，老師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導幼兒觀賞，這其中蘊含著興趣的激發(fā)、結構技能的暗示、制造思路的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具嬉戲的興趣。結構嬉戲蘊含著許多教育價值，所以需要我們老師投入更多的精力以及足夠的重視程度，讓我們的孩子在這之中獲得更多的發(fā)展。幼兒園嬉戲總結怎么寫精選篇3一、問題的提出區(qū)域活動，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)?？紤]幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等。在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)定，幼兒自由選擇活動區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等樂觀互動，獲得個性化的學習和發(fā)展。它以其自主性、制造性和趣味性深得幼兒的喜愛，在區(qū)域活動中孩子們在與材料的互動中建構了學問，開發(fā)了智力。而嬉戲是一種自由自發(fā)的活動，同時也是一種有序的活動，嬉戲的有序性一旦被破壞，嬉戲將無法很好地進行下去。區(qū)域嬉戲活動因其自由、自主、老師間接指導等特點，也簡單消失一些問題，規(guī)章比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長輩包辦代替，導致自身的自理能力差，隨拿隨放的現(xiàn)象時有發(fā)生。在區(qū)域嬉戲活動中充分暴露了這一點，活動結束后一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負擔。此現(xiàn)象造成了兩種結果：一是無奈無休止的整理，二是活動時間的短缺。國有國法，家有家規(guī)。幼兒園的班級是一個大家庭，同樣，班級內也要有規(guī)章的約束，這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習慣培養(yǎng)的最佳期，良好規(guī)章意識的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素質和習慣。二、存在問題分析。小班幼兒猶如剛出殼的小雞，來到幼兒園這個濃縮的小社會一切都是那么地新穎，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探究讓她們試圖了解新環(huán)境，獵取新學問，這是必不可少的途徑。對幼兒來說，區(qū)域就是一個有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩好后可以順手擺放，反正爺爺奶奶會幫他整理，沒有顧忌、沒有任務，沒有任何規(guī)章。而且絕大多數(shù)幼兒自理能力相對較差，沒有整理整理的閱歷。場景一：剛到嬉戲的時間，教室、走廊就變成了喧鬧的菜市場。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構區(qū)的積木從里面搬到了超市，然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里。場景二：徐何、母智文、時晨棪這幾個男孩子總是在建筑區(qū)玩槍戰(zhàn)嬉戲，搞的建筑區(qū)亂七八糟，一片狼藉，不時的還發(fā)出砰砰的聲音，等到結束音樂響起來后，幾個小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子抓緊跑進了教室。場景三：教室里還不間斷的冒出爭吵：這個不能放這里的，我不準你放這里。這是我的！這是我的！老師！他打我！他碰我！相對于集體活動，區(qū)域嬉戲活動更需要幼兒形成劇烈的規(guī)章感，如何選擇區(qū)域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作嬉戲、如何盡可能掌握自己的音量來保持教室的清靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進入?yún)^(qū)域，由于缺乏對規(guī)章的了解，如超市的場面自然是在所難免的。老師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)章，只能許多規(guī)章來約束和掌握幼兒，但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時間內有效果。如何給小班幼兒創(chuàng)設一個清靜、有序、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺的遵守嬉戲規(guī)章呢？我們必需重視細節(jié)處理，內化規(guī)章意識，巧妙制定區(qū)域活動規(guī)章在區(qū)域嬉戲活動中玩出規(guī)矩來。三、區(qū)域活動規(guī)章建立的方法。如何在區(qū)域活動開展初期做好應對工作，讓幼兒順利地接觸并玩好區(qū)域活動，讓區(qū)域活動發(fā)揮其應有的教育價值。同時讓老師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動，使幼兒玩得快樂、老師帶得省心，優(yōu)化區(qū)域規(guī)章，我認為可以從以下三方面入手。1.重視開始環(huán)節(jié)，先行活動前規(guī)章美國心理學家埃里克森的人格發(fā)展學說指出：二到四歲幼兒要重點發(fā)展個性的自主性。小班幼兒符合這個年齡階段，因此對其進行自主性教育勢在必行，而自主并不等同于放任，還需老師適時適地指導，讓嬉戲活動的價值體現(xiàn)出促進幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區(qū)域活動規(guī)章的有效引導就顯得特別重要。因此，老師應當讓幼兒意識到區(qū)域活動有自主性外、更要有的是秩序性和規(guī)章性。在正式的區(qū)域活動開始前，規(guī)章意識應在幼兒的心中逐步建立，規(guī)章建立了，有規(guī)章地開展區(qū)域活動才能算是正式的區(qū)域活動，規(guī)章先行，為活動的開展打下基礎。那么如何建立規(guī)章呢？在區(qū)域活動開展前，老師把幼兒帶到各區(qū)前，一一講解這是什么區(qū)，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？讓幼兒對材料有一個大致的了解，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應當怎么擺放，漸漸增加什么可以做，什么不可以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有可以也有一些不可以。作為老師不要認為對孩子說不可以是不可觸碰的高壓線，這些可以和不可以就是規(guī)章。對孩子講規(guī)章時，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時地引導。當然規(guī)章的建立并不是一朝一夕就能見效的，除了活動前亮出規(guī)章外，活動中、活動后重新提規(guī)章至關重要，需要老師不斷地刺激，不斷地幫忙幼兒鞏固，規(guī)章才能牢固建立。這里所講的規(guī)章更側重的是擺放規(guī)章，如：不隨便移動固定放置的物品，一個區(qū)的物品不能移到別的區(qū)，（有交往需要的例外）每個玩具都有自己的家玩好后要送它回家等等，有了擺放規(guī)章，給幼兒自己和老師的整理工作供應了便利。當然還有在自選的區(qū)域堅持玩到最終等規(guī)章也是需要強調和鞏固的。區(qū)域嬉戲活動的制定，只是為區(qū)域活動的高質量供應一種可依的法，而要讓這個法發(fā)揮其作用，關鍵還在于有法可依，否則，活動就會失去其存在的意義。在實踐中，我們依據(jù)不同規(guī)章的性質，主要運用四種方法來幫忙幼兒更好的把握和遵守活動的規(guī)章。（1）暗示法所謂暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)章蘊含在環(huán)境之中，讓環(huán)境說話，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)章。如關于進區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進門掛牌、貼名字掌握椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法，來提示幼兒遵守該活動的規(guī)章。如小舞臺，我們通過投放適量的椅子，讓幼兒形成一種規(guī)章；當椅子坐滿的時候，先到其他區(qū)域去玩，等椅子空了再來，避開一個區(qū)域因為認識過多而引發(fā)糾紛。再比如建構區(qū)，我們投入肯定數(shù)量的操縱材料，暗示沒有足夠的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩，等等。（2）圖示法規(guī)章的把握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)章還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示，并貼在相對惹眼的位置，提示幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝著娃娃家的地方（因幼兒進區(qū)時比較從容，離開區(qū)域是比較匆忙，這樣放鞋子便利幼兒穿），我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉，提示幼兒，當你的鞋子放成一對好朋友姿態(tài)時，左右腳便不會穿錯。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數(shù)的標志，同時又成為了訓練小班幼兒生活技能的無言之師。除此之外，我們還常常將圖示法應用于有關操作材料的使用和整理的規(guī)章。在整理玩具材料中，我們用不同的區(qū)域的材料歸類擺放，每一類都有相應的標志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著積木的筐子表示這是積木的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置。這樣幼兒在整理玩具的材料是還可以滲透對應、分類學習。（3）提示法小班幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因遺忘規(guī)章而影響了自己或別人的操作活動。像這樣情況，我們可以采用提示法給予幼兒適當?shù)膸兔?、提示?？梢允抢蠋煂τ變旱奶崾荆部梢允怯變簩τ變旱奶崾?。老師可將幼兒部分?guī)章隱含在環(huán)境中，幫忙幼兒建立秩序感。如在區(qū)域活動過程中，老師播放一些輕柔的音樂，當幼兒聲音過響時，老師輕輕地提示：我聽不到好聽的音樂了，你們能清靜一些嗎？當幼兒由于不懂規(guī)章而無法活動時，如在娃娃家中，老師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過去抱起娃娃，摸著娃娃的額頭：哎呀，娃娃怎么發(fā)燒了？肯定是著涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫(yī)院吧。這種介入式的提示，既糾正了媽媽忽略娃娃的現(xiàn)象，又豐富了嬉戲情節(jié)。（4）趣味法要使幼兒在區(qū)域活動時專注，就必需讓他們喜愛區(qū)域，同意長時間操作。針對幼兒喜愛模擬、情緒簡單受感染等特點，老師在設計區(qū)域材料要特別留意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學習用勺子舀各種東西來喂娃娃。在超市里，擺設各種豐富的小吃，生活用品，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會角色。2.逐區(qū)開展，材料遞增，細化、完善規(guī)章（1）逐區(qū)開展，細化規(guī)章小班幼兒的認識水平低，接受能力弱，假如一下子讓各區(qū)全面鋪開地玩，不光幼兒會顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動時，可先帶領幼兒參觀活動區(qū)，幫忙幼兒認識區(qū)域的名稱、內容和材料。之后采用逐區(qū)開放的方式進行。逐區(qū)開放符合小班幼兒的年齡特征，幫忙加強幼兒的行為目標，為全面開展作儲備。幼兒來到幼兒園這個新環(huán)境，所看到的接觸的一切都是新奇的，他們想去玩、想去探究，這是孩子的年齡特點所決定的。此時老師必需尊重幼兒的天性，不能有太多的限制。而且為了穩(wěn)定孩子們的情緒，滿意他們的心理需求，讓他們適時適度地為所欲為特別有必要。（2）材料遞增，完善規(guī)章逐區(qū)開放，讓幼兒全面深化了解了各區(qū)的規(guī)章，材料有序的遞增是完善規(guī)章得要點。如：娃娃家，在材料的供應上既要滿意人數(shù)需求，又要顧到幼兒的整理技能，所以材料遵循品種少，數(shù)量多的原則，等幼兒的興趣漸漸減退，幼兒知曉簡潔的規(guī)章后，老師方可逐一豐富，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣，以開展正式的、完整的區(qū)域活動。3.關注結束環(huán)節(jié)，建立活動后規(guī)章區(qū)域活動結束后，幼兒不會整理，老師替幼兒整理材料變得理所當然。假如老師抓一抓結束環(huán)節(jié)，建立良好的活動后規(guī)章，這樣的狀況就會漸漸轉變。小班幼兒認知水平還很低，個體之間的差異也很大，讓幼兒按類擺放好像有點困難，但事實證明只要老師把好前面兩道關，孩子們能做到，當然這其中需要老師的不斷地鼓勵、引導和督促。前面說到規(guī)章先行時提到擺放規(guī)章，有了擺放規(guī)章的建立，幼兒在整理時能按老師的要求擺放，別看孩子年齡小，但他們的記憶力強，能理會老師的意圖，大部分幼兒知道怎么放才是正確的，誰放錯了還會幫忙糾正，初步懂得了分類擺放。隨著材料的逐步增加，遇到種類多又相像的區(qū)域材料，老師張貼形象的圖標幫忙孩子們理解材料和位置的對應。（也有小部分幼兒還不會按要求擺放，但我相信在這么一個干凈整齊的大環(huán)境下，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會被同化）。習慣的建立是一個長期的、逐步穩(wěn)定的過程，需要不斷地內化，是一種行為傾向。所以日?；顒又械奈餁w原處的規(guī)章要求不能松懈，如：晨間桌面活動的玩具、晨間熬煉器械材料等收放規(guī)章很重要，它和區(qū)域活動的取放規(guī)章應要求一致，可起到相輔相成的作用。同時爭取家長的樂觀協(xié)作，家園一致要求對習慣的養(yǎng)成也至關重要?；顒咏Y束環(huán)節(jié)的自我整理規(guī)章是必定的要求，老師要不斷強調參與該區(qū)域的幼兒一起動手全部整理潔凈，方可離開區(qū)域。這不僅能幫忙幼兒建立主動整理的良好習慣，還培養(yǎng)了幼兒的責任心。這時候的老師的角色更多的是觀察者與引導者，而不是無助的整理者，整理工作大部分交給了孩子，不僅解放了老師，還使幼兒養(yǎng)成了良好的嬉戲習慣，對幼兒一生的習慣養(yǎng)成有利。幼兒園嬉戲總結怎么寫精選篇4嬉戲是幼兒最喜愛的運動，是幼兒認識世界的緊急道路，是學前期緊急的教導手段。德國學者席勒覺得：嬉戲更多是享受，快樂是從嬉戲中得來的；德國有名教導家福祿陪爾指出：嬉戲是兒童潛在本能的表現(xiàn)；美國心理學家加維覺得：嬉戲該當是由內驅力所策動的一種開心運動，他們都覺得嬉戲是一種本能表現(xiàn)，是自發(fā)的、快樂的、自由的布局嬉戲是一種異樣有意思的運動。通過這種嬉戲，可以是幼兒得到關于物體、數(shù)量、高度、長度、重心、均衡等簡潔的數(shù)理學問，以及對稱、平均、顏色等簡潔的造型學問，可以成長幼兒的感知、思維和制造等才能?？梢耘囵B(yǎng)幼兒細心、急躁、自力性、堅持性、與伙伴互助等優(yōu)越的個性品質。這有助于培養(yǎng)幼兒的審美才能和進行造型的藝術能力。而三歲幼兒沒有必定的布局目的，他們只是無計劃地擺弄積木，如我班的劉維揚、湯俊杰、陸一帆、尹龍杰等弟弟朋友，對布局運動很感興趣，能搭出一些簡潔的房子、城堡等物體，大多半小朋友只會將積木堆高、推倒、堆高、推倒，在這個歷程中得到快感，應付這些小班幼兒來說，更別提定名、想象、制造了，在運動中時常會發(fā)生爭搶、哭鬧，將積木弄得滿地都是而無人摒擋?？傊?，行為習慣差，還有一些如朱蘊展、洪良宇等小朋友對布局運動沒興趣，從不愿參與布局嬉戲，而大部份小朋友是喜愛玩而不知如何能力搭出悅目的器械。針對這些環(huán)境，對在小班朋友中開展布局運動心中實在是沒有底、有牽掛，在童先生的勉勵、徐先生的贊助下，我們消退了牽掛，一步一步，在摸索中開展小班布局嬉戲。一、增加計劃、記錄工作，確保嬉戲的有序開展。首先，對本班的幼兒的布局運動進行過細的闡發(fā)，做到心中有數(shù)，使運動的開展對癥下藥，如對湯俊杰、劉維揚等對運動有興趣、才能較強的幼兒重點引導他們對布局物進行定名，而對洪良宇、潘璐遄欲、戚曉彤等才能較差的幼兒重點個別教導，對朱蘊展、何若愚等對布局運動沒興趣的幼兒重點在于激發(fā)他們的運動興趣。同時，在徐先生的指導下，我們制訂了一學期的布局嬉戲總目標，并專心做好每一次運動的記錄，做到月頭有分目標，月終有小結，運動前有目標，運動后有反饋，從而確保運動的有序開展，每次運動后的反饋，記錄了小朋友的運動環(huán)境，為下一次的運動開展供應了依據(jù)，更為個別幼兒的教導供應了便利。二、轉變不雅念，激發(fā)興趣，主動運動在幼兒布局嬉戲的開展歷程中，也是先生的教導不雅念的轉變歷程。在幼兒一日運動的各個環(huán)節(jié)中，老例是根基、前提，更不用講在布局嬉戲中的作用了，所以，本學期的布局嬉戲首先是在老例培養(yǎng)中開始的，針對小班幼兒的年齡特點，在徐先生的輔導下，我是采納嬉戲的每塊積木都出名字，如長方形寶寶，電話形寶寶，付與積木的生命，讓每個小朋友愿意與積木做朋友，從而激發(fā)他們的運動興趣，小朋友的留意力一下就集中了，顛末一學期的培養(yǎng)，我班的小朋友在布局運動中安靜集中運動光陰可長達1至1個半小時。在培養(yǎng)輕拿輕放，不亂扔積木習慣時，我說：“小朋友，警惕點，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺了，無形中，小朋友養(yǎng)成了輕拿輕放的習慣，在講評中指示幼兒的差錯時，也是這樣說的：小雞，你喜愛這幢房子呢？為什么皺眉頭呀？原來房子沒搭平，快幫幫助。小朋友就知道房子、積木要搭平。三。循序漸進，逐步進步布局程度。首先，開展的意愿布局運動，進行自由構造，在這個階段中，主要是培養(yǎng)幼兒對布局的興趣，同意參與布局運動，并在先生的贊助下逐步想象出本身構造的物品的名稱，徐鵬搭出了會轉的自來水龍頭和水斗，張佳恬搭出了對稱的房子，陸一帆搭出了小床、桌椅，趙碧晟搭出了火車。接著，就開展了盒裝小積木的模擬布局，對中間一行的積木進行模擬布局，在模擬的歷程中，小朋友學會了一些基礎的布局技能，認識積木的樣子、顏色，并且逐步能作到積木的顏色偏向一致。應付盒裝積木的難點：整理，我們也是逐步分化，奉告小朋友造房子要從一層樓開始，將整理積木形象地比方為造房子，從一層樓、二層樓、三層樓……一層層造，在嬉戲中小朋友學會整理積木，整理所消費的光陰，也從開始的45分鐘左右縮短至20分鐘左右，最快的小朋友10分鐘不到就能將一盒積木完整地整理好。在此根基上，引導幼兒開展看圖布局運動，先搭1號圖紙（對稱圖形）引導幼兒從下往上、從中間到雙方地看圖紙，在這個歷程中，對才能差的潘璐遄欲、洪良宇等幼兒，讓他們坐在先生的閣下進行模擬布局，重點贊助他們跟上全班的程度。在搭3號圖紙（紕謬稱圖形）時，引導幼兒從左到右、從下到上地看圖紙布局，應付難點、重點分化，如直角三角形積木的搭建是一個難點，我就引導幼兒將積木轉一轉，還不可，就反個跟頭（上下轉移），小朋友一下就掌握了。布局嬉戲的最終目標是成長想象、制造力，因此在看圖紙布局的同時，我還勉勵幼兒將剩下的積木搭完（意愿布局），通過點一點、引一引、撥一撥的引導措施，逐步成長幼兒的制造、想象力，在期末向全園老師開放布局運動及向家長開放半日運動中的布局運動中，小朋友不僅完成了看圖紙布局運動，還搭出了小豬、小羊、小狗、長頸鹿、駱駝等動物，搭出了火車，飛機，還有美麗的對稱的房子、院子、大廳等，尤其是崔必晟小朋友搭的飛機，有戰(zhàn)斗機、客機獲得先生家長的一致好評。四、以布局嬉戲抓手，成長幼兒的非智力因素?，F(xiàn)在的幼兒多為獨生后代，各個能說會道，然則著手才能就不是那么一回事了，記得剛開始開展布局運動時，洪良宇，錢藝元，曹炯淳，朱韞展等小朋友便是不著手，不愿著手，整理時更是無人動手。潘璐遄欲、何若愚只能用哭聲來表達本身的艱苦，短缺降服艱苦的毅力，短缺對本身的信念。在布局嬉戲的逐步開展中，小朋友們在完成布局時得到了勝利的體驗，毅力獲得檢驗，要知道，這么一大聚積木從搭邊到整理，對買辦幼兒來說也不是沒有艱苦的，更不用說才進幼兒園的小班朋友呢！幼兒園嬉戲總結怎么寫精選篇5嬉戲是自然界給予孩子的一種生活能力，是符合兒童年齡特點的一種活動方式，是不斷引領孩子成長的動力源泉。當孩子們在老師為他們供應的嬉戲環(huán)境和嬉戲材料中盡情嬉戲時，他們的身體、思維方式以及社會性得到了快速發(fā)展。這學期我班圍繞話題活動的展開投放了豐富多彩的嬉戲材料，創(chuàng)設了溫馨的壞境氛圍。下面我將圍繞“泥巴樂”主題對嬉戲活動進行簡潔的總結回顧。一、主題內涵滲透到區(qū)域活動中，讓幼兒在玩中學在學中樂。本學期，我們依據(jù)幼兒的年齡特點，開設了小作坊、小家庭、小書屋、小博士、小工房等區(qū)域。同時，結合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習。圍繞主題活動《泥巴里的隱秘》，我們在小博士為幼兒創(chuàng)設了尋寶藏的嬉戲。為幼兒供應一個大箱子裝滿泥土，在泥土里埋入項鏈珠子、雪花片等物品，讓幼兒利用勺子、篩子、牙刷等工具挖寶藏，體驗尋寶的樂趣以及培養(yǎng)幼兒用心致志清理的泥土的品質。結合社會活動《查找不同的泥》，在小家庭為幼兒供應了松軟有顆粒含雜質較多的泥土和沙子，讓幼兒用篩子篩泥和篩沙，從而將沙泥中的雜質篩選出來，讓孩子初步