功能技術分層與職教本科發(fā)展：基于四個行業(yè)的考察

摘要：通過對4家企業(yè)的技術崗位考察，將企業(yè)生產(chǎn)過程中執(zhí)行生產(chǎn)功能的技術定位為功能技術，并從薪酬和數(shù)量兩個維度進行了研究，發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部功能技術崗位存在明顯的分層現(xiàn)象，根據(jù)每個層級的職業(yè)活動狀況，可分為三個層級：簡單功能技術、復雜功能技術和復合功能技術。其中，復合功能技術崗位能力復雜，崗位人員多為高職教育背景，需要在企業(yè)內(nèi)部經(jīng)過3~5年培養(yǎng)。研究認為，職教本科人才培養(yǎng)應定位為復合型功能技術崗位人才。關鍵詞：生產(chǎn)體系，功能技術，職教本科，人才培養(yǎng)定位基金項目：廣東省教育規(guī)劃課題“技術視角下的職教本科人才培養(yǎng)定位研究”(2021GXJK497)；湖北省教育科學規(guī)劃課題“三鏈融合導向下地方應用型本科高校產(chǎn)業(yè)學院建設研究與實踐”(2019GB071)一、引言從世界職業(yè)教育經(jīng)驗來看，職業(yè)教育體系深刻內(nèi)嵌于本國經(jīng)濟社會體系中，既是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人力資源需求的結果，也是社會構建的產(chǎn)物。具體到中國經(jīng)濟社會背景下，近20年來我國經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展，高職教育經(jīng)歷了規(guī)模建設、類型建設后，步入了本科建設階段。問題隨之而來：職教本科(為便于研究，本文將職業(yè)本科教育、本科層次職業(yè)教育統(tǒng)稱為職教本科)的興起，什么是職教本科？職教本科與普通本科教育有何差異？其培養(yǎng)目標如何定位？圍繞上述問題，學術界從教育內(nèi)部視角和外部產(chǎn)業(yè)視角等方面進行了討論。一是教育內(nèi)部視角。職業(yè)教育的國際比較方面，張燁等人認為德國的應用科學大學(Fachhochschule)和以巴登-符騰堡州雙元制大學(DualeHochschuleBaden-Württemberg，DHBW)為代表的雙元制大學屬于職教本科[1]；姜大源等人則認為德國“雙元制”大學培養(yǎng)的是“定向工程師”，不屬于職業(yè)教育類型。[2]李博認為以技術科學大學為代表的日本技術教育[3]屬于職教本科，徐國慶等人認為普渡大學電氣技術學院、社區(qū)學院為代表的美國高等教育體系[4]都是職教本科；對此，郭建如則認為需要從上述學校相關專業(yè)的課程體系、人才培養(yǎng)方案入手進行更深入的研究才能確認。[5]人才培養(yǎng)目標方面，楊佩月強調高職本科應聚焦技術技能型人才培養(yǎng)[6]；方澤強則強調高職本科聚焦應用技術型人才培養(yǎng)。[7]在體系建設方面，早期的研究認為職教本科建設的主體為地方應用型本科[8]；但隨著國家層面的政策逐漸明朗，職教本科形成了以高職院校為主體，獨立學院轉設為補充的建設路徑。二是外部產(chǎn)業(yè)視角。聯(lián)合國1981年出版的《工程技術員命名和分類的幾個問題》認為在企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)過程中存在一個“移動、連續(xù)、變化的職業(yè)人才譜帶”[9]，H.W.French進一步強調，產(chǎn)業(yè)體系內(nèi)部明顯存在技術活動分層現(xiàn)象和技術工程師(又譯為“技術師”)這一職業(yè)群體?；诖?，楊金土[10]、許松萍[11]、劉曉保[12]等人認為，要按照職業(yè)譜帶的分類培養(yǎng)對應的技術人才；王一濤、張明廣強調職業(yè)院校要針對職業(yè)帶的不同譜帶區(qū)域進行專本碩層次的應用型人才培養(yǎng)[13，14]；楊開亮[15]認為職教本科應定位為專業(yè)工程師培養(yǎng)。上述組織和學者對產(chǎn)業(yè)體系中的工作分層現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)極富洞見性，但從職業(yè)譜帶到技術人才分類培養(yǎng)的邏輯通路存在兩個不容忽視的難題：一是缺乏對工作分層背后的技術知識的探討。工作分層的核心是職業(yè)群體對不同技術的管轄權[16]，簡單根據(jù)工作分層與職教本科進行匹配，忽略了不同職業(yè)群體技術知識的內(nèi)核。二是產(chǎn)業(yè)發(fā)展差異的本質是技術發(fā)育程度和協(xié)作方式不同，造成了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國別差異。用國際通用的工程師分類，可能遮蔽了我國制造業(yè)的獨特性、復雜性和豐富性，無法使中國特色的職教本科教育擁有準確定位。綜上所述，有關職教本科的研究，需要研究者立足于我國制造業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)系統(tǒng)技術分層與工作分層現(xiàn)象，從生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部構建技術與職業(yè)教育體系的聯(lián)結，系統(tǒng)考察生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部的職業(yè)分層現(xiàn)象以及他們的崗位能力構成，為職教本科定位的研究提供現(xiàn)實依據(jù)。本文研究思路是從技術視角建立從工作場所到職業(yè)教育的研究路徑，以珠三角地區(qū)機械、電子、藥品和食品四個行業(yè)的4個企業(yè)為例，考察生產(chǎn)體系中生產(chǎn)崗位分層現(xiàn)象，并建立生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部層級在職教內(nèi)部的映射，提出職教本科人才的培養(yǎng)定位。二、研究方法與案例選擇本文通過半結構化訪談、查看生產(chǎn)工藝文件和生產(chǎn)現(xiàn)場觀察記錄三種方式，對制藥、電子、機械和食品四個行業(yè)企業(yè)的典型生產(chǎn)過程進行了考察，并對相關數(shù)據(jù)進行量化分析。每個行業(yè)選取1家規(guī)上企業(yè)，通過訪談、實地查看和分析資料，將他們生產(chǎn)體系中的關鍵崗位進行提取。選取的4個企業(yè)為珠三角地區(qū)規(guī)上企業(yè)，有完善的生產(chǎn)組織體系，創(chuàng)辦時間均為15年以上，具有成熟的人力資源體系。具體背景資料見表1。三、研究發(fā)現(xiàn)：基于四個行業(yè)企業(yè)的考察(一)生產(chǎn)系統(tǒng)的特征：從生產(chǎn)結構到功能技術本文發(fā)現(xiàn)，4個案例企業(yè)為有效監(jiān)督和管理生產(chǎn)過程、產(chǎn)品質量，均建立了相似的生產(chǎn)系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在生產(chǎn)流程單元化、生產(chǎn)技術標準化。1.生產(chǎn)系統(tǒng)的結構一是生產(chǎn)系統(tǒng)的生產(chǎn)單元模塊化。企業(yè)需要按照“人機料法環(huán)”五要素由工程師選取合適的技術路線，對整個生產(chǎn)流程進行設計，劃分為若干個生產(chǎn)單元(步驟)，確立每一道工序的具體工藝參數(shù)。二是生產(chǎn)系統(tǒng)的生產(chǎn)技術標準化。案例企業(yè)為實現(xiàn)產(chǎn)品質量穩(wěn)定和迭代，需要在兩個層面實現(xiàn)技術的標準化：一方面整個生產(chǎn)過程要在同一個標準化平臺，如案例中LB制藥企業(yè)的質量控制GMP標準等，為產(chǎn)品提供一個可供管理和監(jiān)控的質量生產(chǎn)平臺；另一方面要使用模塊化技術單元，在標準化平臺，工程師能夠對已有成熟技術進行功能分析，以及對技術模塊進行“排列組合”從而完成新產(chǎn)品的設計與制造。2.生產(chǎn)系統(tǒng)的技術林雪萍認為企業(yè)的生產(chǎn)技術大致可以分為三層：支點技術、同性技術和應用技術[17]，它們在企業(yè)生產(chǎn)過程中扮演不同的角色。其中，支點技術是有關材料、生物、化學、物理或數(shù)學層面的底層技術；同性技術是構建企業(yè)生產(chǎn)結構的功能，開發(fā)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)工序，構建技術模塊組件的技術；應用技術是關于生產(chǎn)加工和裝配類的技術。本文認為，林雪萍將生產(chǎn)系統(tǒng)中的技術按照扮演的角色分為3個類型是合理的，基本勾勒了企業(yè)技術應用的整體畫面，但在企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部關于3類技術的具體界定上，無法解釋結構化框架下的技術內(nèi)涵。如對應用技術的界定過于寬泛，實際上同性技術在不同行業(yè)、領域場景中的使用也是技術應用的一部分。為此，本文認為企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)中的3種技術類型大體可分為：基礎底層類、工程工藝類，生產(chǎn)執(zhí)行類等3種類型。其中，基礎底層類技術在案例企業(yè)中較為隱秘，不會直接扮演生產(chǎn)功能，但在生產(chǎn)的底層又起著支撐作用，如發(fā)酵的底層技術是微生物學的工程應用；工程工藝類是企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)任務和實際情況，設計生產(chǎn)流程，開發(fā)生產(chǎn)工藝的一類技術。它們以不同形態(tài)存在于不同行業(yè)、企業(yè)中，如發(fā)酵工程技術在食品、生物制藥行業(yè)中的廣泛應用(表2)。生產(chǎn)執(zhí)行類技術是執(zhí)行企業(yè)生產(chǎn)單元、技術模塊的生產(chǎn)目標，測試產(chǎn)品(中間品)性能是否滿足相關參數(shù)的一類技術，在生產(chǎn)車間中扮演最直接的生產(chǎn)功能。因此，本文將生產(chǎn)執(zhí)行類技術定義為功能技術。由于企業(yè)面臨的市場環(huán)境、企業(yè)自身技術積累各不相同，需要根據(jù)實際情況進行生產(chǎn)要素的技術配置，執(zhí)行對應的生產(chǎn)功能。3.功能技術的特點本文將聚焦在生產(chǎn)體系中的功能技術。在案例中，功能技術是實現(xiàn)產(chǎn)品某個部件或整體功能發(fā)揮的技術，不僅存在于產(chǎn)品分段生產(chǎn)的加工制造、裝配集合，還存在于對產(chǎn)品(中間體)性能指標的檢測、控制等。如LB制藥公司發(fā)酵車間需要操作員按照工藝要求控制發(fā)酵罐投料速率、溫度區(qū)間和出料時間；分離純化車間需要生產(chǎn)技師按照制備工藝的相關參數(shù)控制洗脫流速和結晶速率，制備符合標準的阿莫西林原料藥結晶體。具體來說，生產(chǎn)系統(tǒng)中的功能技術有以下特點。一是技術分布的廣泛性。在一個企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)中，功能技術廣泛分布于產(chǎn)品研發(fā)、小試、中試、批量生產(chǎn)和售后維護的各個環(huán)節(jié)。如在產(chǎn)品研發(fā)、小試、中試階段，協(xié)助研究人員完成產(chǎn)品的試制，協(xié)助工程師完成工藝過程的工藝參數(shù)驗證和性能檢測等；在批量生產(chǎn)階段，還要執(zhí)行生產(chǎn)任務，對產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的質量進行管理；在售后階段，為客戶提供相關技術支持(如維修、養(yǎng)護等)。二是技術形態(tài)的多樣性。一方面，行業(yè)、領域差異決定了功能技術多樣性，如機械加工行業(yè)的功能技術與生物制藥行業(yè)的功能技術就存在明顯的差異性；另一方面，即使是同一行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部，由于產(chǎn)品類型、技術路線、工藝參數(shù)、設施設備不同，造成了功能技術在執(zhí)行某一具體生產(chǎn)操作時，其形態(tài)也具有差異性。如HLG食品公司膨化食品原料預處理車間的操作員需要根據(jù)擠壓工藝參數(shù)控制投放料配比、攪拌速率、溫度等指標；而在烘焙食品原料預處理時，其擠壓工藝參數(shù)發(fā)生變化，導致功能技術形態(tài)發(fā)生了變化。三是技術內(nèi)容的動態(tài)性。功能技術除了有行業(yè)、企業(yè)之間的差異外，還會隨著科技進步而發(fā)生變化。隨著“云大物智”新技術、生產(chǎn)組織變化、生產(chǎn)崗位上移(下文將專述)，功能技術越來越復雜，對能力的要求越來越全面。如車間主任，不僅需要掌握本車間內(nèi)多個功能技術崗位的知識，還需要掌握現(xiàn)場管理、生產(chǎn)工藝等知識與能力，以便更好地履行車間主任這一功能技術崗位職責。(二)功能技術崗位分層：從簡單功能到復合功能進一步，本文根據(jù)功能技術的定義，收集了4個企業(yè)從研發(fā)、中試、批量生產(chǎn)到銷售4個階段所有的功能技術崗位信息，并對這些崗位的工作人員數(shù)量進行了統(tǒng)計和分類。研究發(fā)現(xiàn)，可將功能技術崗位分為簡單功能技術、復雜功能技術和復合功能技術3個層級。1.功能技術崗位分布考察發(fā)現(xiàn)，在生產(chǎn)的四個階段都有承擔功能技術的崗位人員。為此，本文統(tǒng)計了4個案例企業(yè)所有功能技術崗位的分布和數(shù)量，并根據(jù)工作性質的相似性進行了合并。從表3可知，功能技術崗位人員廣泛參與到了企業(yè)產(chǎn)品、工藝、技術的生產(chǎn)研發(fā)全過程，他們在生產(chǎn)過程中發(fā)揮不同的作用，與其他技術類型崗位人員共同協(xié)作完成生產(chǎn)任務。2.功能技術崗位活動根據(jù)表3功能技術崗位的統(tǒng)計結果，對照功能技術崗位從業(yè)人員的職業(yè)活動情況進行編碼，分析他們的崗位能力復雜情況。從表4可知，功能技術人員在企業(yè)生產(chǎn)組織中協(xié)作完成生產(chǎn)任務。值得一提的是，分布于不同行業(yè)的4個案例企業(yè)功能技術崗位在結構上具有相似性，但也存在一些特殊性。如機械行業(yè)、電子行業(yè)根據(jù)自身的特殊性，在研發(fā)階段設定了繪圖員崗位；制藥行業(yè)、食品行業(yè)在研發(fā)階段設立了實驗員崗位；在生產(chǎn)階段，制藥行業(yè)設立了質量管理崗位、質量控制崗位，而在其他行業(yè)只有質量控制崗位?？梢?，不同行業(yè)，甚至不同企業(yè)會根據(jù)自身情況、產(chǎn)品特性，設置生產(chǎn)崗位。這些功能技術崗位在不同的行業(yè)企業(yè)呈現(xiàn)多樣性，體現(xiàn)了功能技術崗位的差異性。3.功能技術崗位分層在考察中，企業(yè)會根據(jù)生產(chǎn)實際情況設計功能技術崗位和配置人員。如HLG食品公司的原料預處理車間只需要簡單的技術操作即可；而車間主任，則需要同時掌握該車間5個相鄰崗位的操作，還需要協(xié)調他們之間的生產(chǎn)；LB制藥公司發(fā)酵車間，投料發(fā)酵操作同樣只需要簡單的技術操作負責一步操作即可；純化車間，PI前體物純化結晶環(huán)節(jié)，需要多個崗位功能技術人員協(xié)作才能完成。顯然，企業(yè)內(nèi)部的功能技術崗位存在分層現(xiàn)象。為考察這一分層現(xiàn)象，本文對功能技術崗位人員的薪酬進行了分析。因為，薪酬水平往往能夠反映出一個崗位不同的層級和技術復雜程度。對案例企業(yè)不同功能技術崗位按照薪酬結構進行分類。在扣除加班、工齡等薪金之后，進行方差分析發(fā)現(xiàn)，功能技術崗位的層級現(xiàn)象明顯。由圖1可知，經(jīng)方差分析，4家公司的功能技術崗位在薪酬上明顯分為三個層級，層級之間在統(tǒng)計學上有顯著性差異(分別用a、b、c表示顯著性差異)。對上述3個層級功能技術崗位的職業(yè)活動情況進行考察，發(fā)現(xiàn)上述3個層級功能技術崗位的能力要求從簡單到復雜的程度依次排序為：生產(chǎn)技師等4種崗位——研發(fā)助理等7種崗位——中試工程師等6種崗位。為此，本文可將案例企業(yè)的功能技術崗位按照生產(chǎn)技術復雜性分為三類：簡單型、復雜型和復合型(分別命名為L1、L2、L3) (表5)。其中，處于L1層級的是生產(chǎn)技師、技術員等4種崗位；處于L2層級的崗位有研發(fā)助理、實驗員等7種崗位；處于L3層級的崗位有中試工程師、測試工程師等6種崗(三)功能技術崗位人員的教育背景：從職業(yè)教育到內(nèi)部培養(yǎng)進一步考察案例企業(yè)中掌握不同功能技術崗位層級人員的職業(yè)活動情況，并建立了從職業(yè)活動到教育培訓的映射。從三類功能技術崗位人員在企業(yè)的數(shù)量分布來看，發(fā)現(xiàn)在4個企業(yè)中簡單型功能技術人員的人數(shù)最多，占比56%以上；其次是復雜型功能技術，占比26%以上；復合型功能技術人員最少，占比6%—10%(圖2)。從不同層級功能技術人員的教育背景(最后學歷)來看，L1級人員的學歷背景主要來源為高職(44%)、中職(56%)，這些人員入職后，還需要進行1年以內(nèi)的培養(yǎng) (實習、見習、輪崗等)；L2人員的教育背景全部為高職，要完全承擔這一類型崗位的工作，需要在企業(yè)內(nèi)部進行2~3年的培養(yǎng)；L3級人員的學歷背景來源為兩部分：高職(86%)、本科(12%)，這類人才的培養(yǎng)通常依靠企業(yè)內(nèi)部車間內(nèi)的輪崗培養(yǎng)產(chǎn)生，培養(yǎng)周期通常在3~5年左右(表6)。值得注意的是，現(xiàn)有的高職教育培養(yǎng)的技術人員橫跨了從簡單型、復雜型到復合型等三個層次的功能技術崗位，一方面反映了案例行業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部功能技術崗位能力的復雜性，另一方面也反映了高職教育需要對照功能技術崗位進行分層培養(yǎng)的現(xiàn)實迫切性。這種迫切性主要表現(xiàn)在復合型功能技術崗位能力的復雜性和差異性上。一是復合型崗位人員的培養(yǎng)周期較長。角色上，這類崗位通常是基層生產(chǎn)組織者(車間主任)、管理者、產(chǎn)品功能測試工程師，他們的職業(yè)活動集中在生產(chǎn)、測試和生產(chǎn)管理等幾個方面。這類崗位人員盡管占比較小，卻在生產(chǎn)過程中扮演異常重要的角色；在技能形成方面，通常要經(jīng)歷多個相鄰崗位的歷練，掌握單一或整體部件生產(chǎn)相關的功能技術模塊知識。這類人員通常需要企業(yè)3~5年的培養(yǎng)，且流失率較大(各案例企業(yè)均有此現(xiàn)象)，增加了企業(yè)人力成本，也為本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了可二是復合型崗位人員的崗位能力較復雜。根據(jù)復合型功能技術崗位的典型職業(yè)活動，不難發(fā)現(xiàn)其能力主要由兩部分組成：生產(chǎn)操作技能和生產(chǎn)管理技能。這兩大能力體現(xiàn)在：生產(chǎn)現(xiàn)場管理、生產(chǎn)設備管理與工藝實現(xiàn)、質量監(jiān)督與管理等方面的知識與能力。表7歸納匯總了案例企業(yè)中不同復合型功能技術崗位的基本崗位能力要素和技能知識之間的映射，發(fā)現(xiàn)復合型崗位除了要熟悉其下層功能技術崗位能力外，更強調與之相關的生產(chǎn)管理與協(xié)調能力、工程技術原理、數(shù)理統(tǒng)計與分析能力、自主分析與決策能力，這為職教本科人才培養(yǎng)定位提供了依據(jù)。四、小結近年來，職業(yè)教育是一種類型教育的觀點得到了廣泛的認同。但是有關職業(yè)教育類型特征的研究并未沉降至知識論層面。[18]即使部分學者從技術角度討論職業(yè)教育的類型特征[19]，這種討論依舊是從教育體系內(nèi)部出發(fā)，認為應用型本科教育類型為工程類教育，職教本科的教育類型為工程技術類教育和復雜技能類教育。[20]實質上，在“新工科”背景下，普通教育類型的工程教育同樣注重工程實踐，強調工程技術在生產(chǎn)活動中的實際應用。顯然，上述關于職業(yè)教育類型的技術定位，缺乏來自真實工作世界的實證研究，并不能解決兩種類型教育在知識論層面的沖突。本文運用職業(yè)教育學基本原理，通過對四個案例的生產(chǎn)系統(tǒng)特點和技術崗位層次的考察，將企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部實現(xiàn)產(chǎn)品或零部件功能的生產(chǎn)性技術定義為功能技術，得出以下結論：一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)應定位于企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部功能技術崗位人才；二是生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部功能技術崗位存在明顯的分層現(xiàn)象，按照其復雜程度可分為簡單型、復雜型和復合型三個層級；三是職教本科人才培養(yǎng)的目標應定位于復合型功能技術崗位人才?；诒狙芯浚磥砜沙韵聝蓚€方向拓展：一是從產(chǎn)業(yè)視角系統(tǒng)挖掘工程教育與職業(yè)教育之間的差異與聯(lián)系。由于工程技術和功能技術是兩種不同的技術類型，在生產(chǎn)系統(tǒng)中扮演不同的角色，實現(xiàn)不同的目的。如LB制藥公司的3代胰島素發(fā)酵車間，發(fā)酵工程技術的應用者——發(fā)酵工程師負責發(fā)酵工藝的選擇、優(yōu)化、參數(shù)制定等；發(fā)酵車間需要操作員按照工藝要求控制發(fā)酵罐投料速率、溫度區(qū)間和出料時間。顯然，應用型本科的工程技術即本文中的工藝應用技術，而職業(yè)教育培養(yǎng)的功能技術人才承擔著執(zhí)行企業(yè)某一生產(chǎn)單元、技術模塊的技術生產(chǎn)，以及實現(xiàn)產(chǎn)品(中間品、半成品)功能、質量控制、參數(shù)檢測等工作。二是從產(chǎn)業(yè)視角開展職教本科人才培養(yǎng)模式的研究。在本研究基礎上，結合我國各行業(yè)的特點，系統(tǒng)梳理這些崗位的典型職業(yè)活動，確立他們的崗位能力并進行知識編碼，從而建立以專業(yè)為單元的知識結構、課程體系，建立適合復合型功能技術崗位人才培養(yǎng)的教學方法和師資隊伍。這些無論在理論層面還是實踐層面都將具有極大的參考文獻：[1]張燁.德國本科層次的雙元制職業(yè)教育窺探[J].教育理論與實踐，2009，29(9)：27-29.[2]姜大源.德國“雙元制”職業(yè)教育再解讀[J].中國職業(yè)技術教育，2013(33)：5-14.[3]李博.日本高職本科專業(yè)課程建設研究及啟示——以長岡技術科學大學為例[J].南通職業(yè)大學學報，2017，31(1)：33-37.[4]徐國慶，陸素菊，匡瑛，等.職業(yè)本科教育的內(nèi)涵、國際狀況與發(fā)展策略[J].機械職業(yè)教育，2020(3)：1-6+24.[5]郭建如.職業(yè)教育本科的相關爭議探析——兼論高等教育雙軌體系構建與職業(yè)教育本科的發(fā)展空間[J].職業(yè)技術教育，2020，41(30)：8-15.[6]楊佩月.基于產(chǎn)教融合模式下的職業(yè)本科高校技術技能型人才培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020(36)：218-219.[7]方澤強.職教本科的人才培養(yǎng)目標及現(xiàn)實問題[J].職業(yè)技術教育，2019，40(34)：6-11.[8]鄭文.本科應用型教育還是本科職業(yè)教育：歷史演進與現(xiàn)實選擇[J].高教探索，2020(1)：5-10.[9]FRENCHHW.工程技術員命名和分類的幾個問題[M].紐約：聯(lián)合國教科文組織，1981.[10]楊金土.我國本科教育的分類問題[J].中國職業(yè)技術教育，2003(17)：11-14.[11]許松萍.從人才結構與教育類型透視高等職業(yè)教育內(nèi)涵[J].南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2013，13(1)：61-64.