分數的意義說課及反思

《分數的意義》教后體會一、說教材本節(jié)課我教學的是人教版五年級下冊第四單元第一課時分數的意義，這是一節(jié)概念課。本節(jié)課的學習，學生在已經初步認識分數的基礎上，由感性認識上升到理性認識，進一步對分數深入學習和探究，認識單位“1”，抽象概括出分數意義，較完整建立分數的概念。通過具體的現實情境，調動學生相關生活經驗來幫助理解概念的內涵?！斗謹档囊饬x》是本單元教學內容的主干，也是本單元教學的重點。盡管教材在知識呈現上顯得比較簡單，但是使學生學起來有一定的難度，理解分數的意義是這節(jié)課的教學重點，也是學生的學習重點。這節(jié)課教學難點是單位“1”的理解。學好這節(jié)課是后面學習真分數和假分數、分數基本性質以及分數應用題的重要前提，對以后學習有關分數知識有著舉足輕重的作用。學情分析：這節(jié)課的教學內容較為抽象，對學生有一定難度，尤其是對單位“1”的理解。學生更喜歡學習較為直觀，形象的知識，所以在對學生教學時，需要將抽象的知識與形象的場景相結合，這樣不僅提高學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的抽象思維能力?？v觀學生的知識基礎及對教材的剖析，從而確立了該課的教學目標及教學重難點。（二）教學目標：1、經歷觀察、操作等學習活動，建立單位“1”的概念，理解分數的意義。2、在分析、比較、辨析活動中，拓展思維、發(fā)展抽象概括能力。3、感受分數在生活中的應用，激發(fā)學習數學的興趣。二、設計理念

數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。由于學生對分數意義的學習雖然不是從零開始，但是小學五年級的學生的思維特點在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，對概念的理解還需要經歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要教師給學生提供豐富的素材，充分感知，形成表象，把理性知識物化在演示、操作過程中，使具體形象向抽象轉化，建立分數的概念?；谝陨辖虒W理念，這節(jié)課我主要采用直觀的教學方法，引導學生動手操作，在操作中感知，在發(fā)現中交流，在交流中體驗，在體驗中得到發(fā)展。三、設計思路本節(jié)課的教學主要體現以下三個特點：關注學生的已有知識經驗。（二）充分尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律。（感知—表象—抽象）充分的動手操作，感知平均分多個物體的方法。

（三）把分數與生活緊密聯系起來，感受到數學源于生活，服務于生活，激發(fā)學生學習數學的興趣。四、教學過程：具體安排有四個環(huán)節(jié)：（一）感知單位“1”揭示課題。師：從1---一個整體---單位“1”。設計意圖：單位“1”是教學中的難點。借助動作思維使學生先獲得鮮明感知，即直觀地感知到單位“1”，不僅表示一個物體、一個計量單位，還可以表示一些物體。然后歸納說明單位“1”的含義，使學生理解起來容易，突破了教學難點。動手分一分，還可以使學生再一次直觀地感知到分數要“平均分”?！捌骄帧焙蛦挝弧?”是分數意義中的共同本質屬性。這樣為下面的學習打下了扎實的基礎。

（二）提供材料，憶舊引新，學習新知。

1、動手操作，初步感知。（利用實物感知）根據學生分一個物體，表示它的1/4，讓生自己動手操作，表達分的過程。設計意圖：我覺得對教學影響最大的是學生的已有知識。關注學生的已有知識經驗，可以找到本節(jié)課的教學起點。然后作為新課教學的切入點，并聯系學生認知水平的最近發(fā)展區(qū)，讓學生利用已有的知識經驗去探索分數的意義。1.師：分多個物體4個月餅，8個，12個獨立分。2.創(chuàng)造分數，加深理解。四根繪畫筆交給學生，分成四人一小組，讓他們去動手操作，去體驗，進行交流與思考，這樣學生在操作中親身體驗并逐步建立概念。我從生活中精心挑選了一些實物，作為尋找分數的材料。首先引導學生觀察這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分數，然后動手操作尋找分數。展示時重點展示平均分多個物體得到分數的操作過程，讓學生感受可以把許多物體看做一個整體，把這個整體平均分成不同的份數，其中這一份或幾份也可以用分數表示的過程。為抽象分數的意義做好鋪墊，感悟分數就在生活之中。

在歸納分數的意義時，首先讓學生在感知多個材料的基礎上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個整體，那就是單位“1”。表示分的份數不確定，從而創(chuàng)造了用“若干份”這個詞來表示不確定的份數，也就是分母，表示取的份數不確定，于是又創(chuàng)造出用“一份或幾份”來表示取的份數，就是分數中的分子。學生便能完整地概括出分數的意義。這樣水到渠成地創(chuàng)造出了概念，使學生的理解更深刻，同