正確選擇教學(xué)模式與關(guān)鍵策略

正確選擇教學(xué)模式與關(guān)鍵策略教學(xué)目標(biāo)能復(fù)述教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法的定義能敘述教學(xué)策略與教學(xué)模式的區(qū)別能敘述教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別能描述典型的以教為主的教學(xué)策略的主要內(nèi)容，并能編寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)案例能描述典型的以學(xué)為主的教學(xué)策略的主要內(nèi)容，并能編寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)案例。。。。。。。學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)對(duì)象分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)修改教學(xué)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇教學(xué)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的概念教學(xué)方法為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下所進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。教學(xué)策略在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)效果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。教學(xué)模式在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。

從教學(xué)研究的發(fā)展來(lái)看，先有教學(xué)模式研究，然后才有教學(xué)策略研究，這也反映出了二者的區(qū)別與聯(lián)系。聯(lián)系：教學(xué)模式與教學(xué)策略的聯(lián)系在于兩者都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，具有一定的可操作性；區(qū)別：（1）教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對(duì)固定的屬性。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)各種教學(xué)模式有選擇地進(jìn)行使用，就可視為是教學(xué)策略的一種體現(xiàn)。（2）教學(xué)模式有一定的邏輯線索可以依據(jù)，它指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程；而教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且它往往比較明顯地指向于單個(gè)的教學(xué)行為。教學(xué)策略與教學(xué)模式的聯(lián)系與區(qū)別

教學(xué)方法是更為具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法。教學(xué)方法是具體的可操作的，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學(xué)方法。

教學(xué)策略與教學(xué)方法的聯(lián)系與區(qū)別三個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系由于教學(xué)模式是教學(xué)策略要素的組織化了的形式，因此，它是解決教學(xué)問(wèn)題的整體教學(xué)方案中活動(dòng)流程、師生角色等方面的宏觀描述。而教學(xué)方案中的具體活動(dòng)內(nèi)容由學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)描述。注意：從實(shí)踐層面上看，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法之間的分界線是模糊的。豐富多彩的教學(xué)策略教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣。針對(duì)傳授型教學(xué)系統(tǒng)，瑞奇魯斯將教學(xué)策略分為組織策略、傳遞策略、管理策略三類。何克抗將教學(xué)策略進(jìn)行如下歸類：與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有:講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實(shí)驗(yàn)法……﹔與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有:示范-模仿法、操練-反饋法……﹔與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有:直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法……﹔與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式、問(wèn)題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競(jìng)爭(zhēng)式、角色扮演式等多種不同的策略）……。教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù)講演作為專家：指導(dǎo)思考把握知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生作為接受者：遲鈍惰性空洞

學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受復(fù)制，并在測(cè)試中應(yīng)用直接指導(dǎo)作為指導(dǎo)者樂(lè)曲學(xué)習(xí)指導(dǎo)彩排評(píng)價(jià)學(xué)生作為聽(tīng)從者響應(yīng)半主動(dòng)等候指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和復(fù)制，并在測(cè)試中應(yīng)用案例方法作為顧問(wèn)課前／課后說(shuō)教設(shè)置環(huán)境提出建議評(píng)價(jià)學(xué)生作為客戶反應(yīng)半主動(dòng)應(yīng)用自已的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生把自己的和以前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到案例中基于發(fā)現(xiàn)法的調(diào)查作為驚險(xiǎn)作家：結(jié)合引向“發(fā)現(xiàn)”的部分提供線索和預(yù)示事件評(píng)價(jià)學(xué)生作為偵探：找到線索半主動(dòng)找出證據(jù)

學(xué)生將“發(fā)現(xiàn)”事實(shí)，應(yīng)用到其它的結(jié)構(gòu)和原則中。以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)作為資源：明確教學(xué)內(nèi)容和解決的問(wèn)題提出與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界評(píng)價(jià)學(xué)生作為問(wèn)題解決者評(píng)價(jià)資源尋找分支辦法積極主動(dòng)

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合并個(gè)別應(yīng)用到課程情境的問(wèn)題解決方法中。模仿和游戲作為有經(jīng)驗(yàn)的老手：管理場(chǎng)景把模仿和游戲設(shè)置入運(yùn)動(dòng)對(duì)舞臺(tái)觀察估價(jià)場(chǎng)景作為演員體驗(yàn)游戲與模仿對(duì)突發(fā)的條件和變量作出反應(yīng)積極主動(dòng)

學(xué)生對(duì)自我、生活情境中的角色、虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了解基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)作為教練：展現(xiàn)有問(wèn)題的場(chǎng)景模式，教練和淡化加入共同調(diào)查者的過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)作為參與者：在復(fù)雜的形勢(shì)下積極參與調(diào)查解決問(wèn)題

學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合和建構(gòu)，形成滿足自己提出條件的辦法典型的以教為主的教學(xué)模式和策略先行組織者教學(xué)策略五環(huán)節(jié)教學(xué)模式九段教學(xué)策略掌握學(xué)習(xí)模式情境——陶冶教學(xué)模式示范——模范教學(xué)策略典型的以教為主的教學(xué)模式和策略1、奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容以有意義學(xué)習(xí)為主，有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須有積極的心向，學(xué)習(xí)材料必須對(duì)學(xué)習(xí)者有潛在意義；有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略即先行組織者策略，指教師在教學(xué)時(shí)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前，呈現(xiàn)出一個(gè)抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料，可以是一個(gè)概念，一個(gè)定律，一段概括性高的文字說(shuō)明，一個(gè)圖表。有意義學(xué)習(xí)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論1.有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是新的意義被同化的過(guò)程有意義的學(xué)習(xí)是以同化方式實(shí)現(xiàn)的。所謂同化是指學(xué)習(xí)者頭腦中某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，吸收新的信息；而新的觀念被吸收后，使原有的觀念發(fā)生變化。概念被同化的特征是學(xué)習(xí)者將概念的定義直接納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，通過(guò)辨別新概念與原有概念的異同而掌握概念，同時(shí)將概念組成按層次排列的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。奧蘇伯爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)必須具有下列條件：①新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。教材一般符合此要求。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)（固定點(diǎn)），便于與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，也就是具有必要的起點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們回憶！奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論③學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)的傾向。④學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。2.同化可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式被學(xué)生接受的。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化（即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)），以便將來(lái)能夠?qū)⑵湓佻F(xiàn)或派作他用。1、先行組織者教學(xué)策略先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。什么是先行組織者？是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

提供先行組織者的目的，是用先前學(xué)過(guò)的材料，去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新知。組織者陳述性組織者比較性組織者為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸c新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系?；卮稹笆裁词鞘裁础钡膯?wèn)題。比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)新舊材料之間的可辨別性。回答“兩類事物怎么樣”的問(wèn)題。先行組織者的分類知識(shí)補(bǔ)充奧蘇貝爾——先行組織者教學(xué)策略教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)第一階段呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認(rèn)正在闡明的概念的屬性；給出例子；提供上下文使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)第二階段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料使知識(shí)的結(jié)構(gòu)顯而易見(jiàn)使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化保持注意呈示材料演講、討論、放錄像、做實(shí)驗(yàn)、閱讀有關(guān)材料第三階段擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)使用事例協(xié)調(diào)的原則促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)提示新舊概念（或新舊知識(shí)）之間的聯(lián)系九年級(jí)自然地理課，內(nèi)容為五種地形：山地、平原、高原、丘陵和盆地。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，重新安排學(xué)生的座位。使學(xué)生能看見(jiàn)黑板，又能彼此看見(jiàn)，以便進(jìn)行討論和看到教師的板書(shū)。（2）呈現(xiàn)先行組織者。教師在黑板上寫(xiě)出地形的定義：“地形是具有共同形狀和構(gòu)成成分的陸地表面?！边@是一個(gè)抽象的組織者。同時(shí)在講臺(tái)上呈現(xiàn)山地、平原、高原、丘陵和盆地的模型。這是具體模型組織者。（2）讓學(xué)生討論五個(gè)模型的異同，同時(shí)教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的主要目的。（4）師生共同補(bǔ)充五類地形的具體例子。教師先就高山提問(wèn)，讓學(xué)生補(bǔ)充例子。其余兩種地形依次進(jìn)行討論。要求學(xué)生指出各類地形的特征。（5）最后，對(duì)照黑板上的組織者，師生共同小結(jié)，進(jìn)一步對(duì)五種地形進(jìn)行比較，找出五種地形的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使知識(shí)融會(huì)貫通。先行組織者教學(xué)案例先行組織者教學(xué)案例“先行組織者”教學(xué)策略在《離騷》講授中的應(yīng)用2、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式赫爾巴特激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果3、九段教學(xué)法加涅教學(xué)事件內(nèi)部心理加工過(guò)程1、引起注意接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式2、告訴目標(biāo)激活監(jiān)控程序3、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取原有知識(shí)進(jìn)入工作記憶4、呈現(xiàn)刺激材料形成選擇性知覺(jué)5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)義編碼（以利于記憶和提取06、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)激活反映組織7、提供反饋建立強(qiáng)化8、評(píng)價(jià)表現(xiàn)激活提取和促成強(qiáng)化9、促進(jìn)記憶和轉(zhuǎn)移為提取提供線索和策略4、掌握學(xué)習(xí)模式

這是由布盧姆等人提出的一種教學(xué)程序，旨在把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來(lái)，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。掌握學(xué)習(xí)模式劃分單元，制定單元教學(xué)目標(biāo)定向單元1班級(jí)集體教學(xué)形成性測(cè)驗(yàn)矯正再次形成性測(cè)驗(yàn)從事有關(guān)活動(dòng)或輔導(dǎo)他人單元1班級(jí)集體教學(xué)終結(jié)測(cè)驗(yàn)NY包括五個(gè)步驟：學(xué)生定向集體教學(xué)形成性測(cè)驗(yàn)矯正教學(xué)再次測(cè)評(píng)形成性評(píng)價(jià)是掌握學(xué)習(xí)的重要手段，其目的是檢查每個(gè)學(xué)生是否都已掌握了完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的知識(shí)和技能。5、情景-陶冶教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)情境 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染或場(chǎng)景表演等手段構(gòu)成生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入情境，求得學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)、理智活動(dòng)與情感活動(dòng)的有效統(tǒng)一。2.自主活動(dòng) 學(xué)生通過(guò)參與各種游戲、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、表演、談話和實(shí)踐操作等活動(dòng)，使他們?cè)谔囟ǖ臍夥罩?，積極地、全身心地投入到創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)之中。3.總結(jié)轉(zhuǎn)化通過(guò)教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和道德情感的內(nèi)化。5、示范——模仿教學(xué)策略1.動(dòng)作定向定向階段教師要完成兩項(xiàng)基本任務(wù)： 一是要對(duì)學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； 二是對(duì)學(xué)生作形體演示。2.參與性練習(xí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動(dòng)作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。3.自主練習(xí)學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，求得錯(cuò)誤動(dòng)作的消失和技能的熟練掌握。4.技能的遷移在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識(shí)、技能。典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式支架式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)策略自我反饋教學(xué)策略基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是著名心理學(xué)家、教育家布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)模式。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過(guò)程，而不是現(xiàn)有知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式問(wèn)題情景教師設(shè)置問(wèn)題情境假設(shè)——檢驗(yàn)提出假說(shuō)——檢驗(yàn)和修正——得到正確結(jié)論整合與應(yīng)用將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題支架式教學(xué)策略來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。腳手架：指教師所能提供給學(xué)生、幫助學(xué)生提高現(xiàn)有能力的支持的形式。支架式教學(xué)策略腳手架可以是：認(rèn)知模型揭示或給與線索幫助學(xué)生在停滯時(shí)找到出路通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生診斷錯(cuò)誤的原因激發(fā)興趣…….支架式教學(xué)策略支架式教學(xué)：通過(guò)“腳手架”的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。

1、搭腳手架：圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。

2、進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。

3、獨(dú)立探索：學(xué)生獨(dú)立探索。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。

5、效果評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)案例：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》1、搭腳手架：針對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)較為匱乏，對(duì)圓明園的歷史、園林藝術(shù)以及英法聯(lián)軍的侵略了解不夠，但具有較強(qiáng)的信息技術(shù)技能等特點(diǎn)，提供給學(xué)生有關(guān)圓明園的相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生課前瀏覽并閱讀課文。2、進(jìn)入情境：課上提出問(wèn)題：“當(dāng)年的圓明園是什么樣的？又是怎么被毀滅的？”

3、獨(dú)立探索：學(xué)生帶著問(wèn)題分組到網(wǎng)上查找有關(guān)圓明園藝術(shù)、圓明園歷史文物、圓明園被毀滅方面的資料，并制成電子作品。4、協(xié)作學(xué)習(xí)：教師就上述三個(gè)方面進(jìn)一步提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)演示電子作品回答教師的提問(wèn)，三個(gè)小組的學(xué)生也可以就自己所掌握的資料存在的疑問(wèn)，向其他小組的同學(xué)尋求解答，也可以解答其它小組同學(xué)提出的問(wèn)題；教師在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題或無(wú)法回答有些問(wèn)題的時(shí)候，給以適當(dāng)?shù)膸椭?、效果評(píng)價(jià)：組織學(xué)生閱讀課文，自學(xué)生字、詞；課后要求學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)感受。拋錨式教學(xué)策略（基于問(wèn)題的教學(xué)）（實(shí)例式教學(xué)）

拋錨式教學(xué)：以真實(shí)事例或真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略。

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、確定問(wèn)題

3、自主學(xué)習(xí)

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評(píng)價(jià)拋錨式教學(xué)案例：小學(xué)二年級(jí)自然課《水的用途》1、創(chuàng)設(shè)情境：拋出問(wèn)題：“19世紀(jì)爭(zhēng)的是煤，20世紀(jì)爭(zhēng)的是油，21世紀(jì)爭(zhēng)的是水?？此破胀ǖ乃瑸楹螘?huì)引起紛爭(zhēng)？”激起學(xué)生的疑問(wèn)和好奇。2、確定問(wèn)題：教師讓學(xué)生上網(wǎng)查詢水資源的分布情況并分析、討論水資源在全世界的分布狀況及水在生活中的重要用途。3、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生上網(wǎng)查閱和討論，初步了解了水資源的分布和水在生活中的重要用途。4、協(xié)作學(xué)習(xí)：教師提出另一問(wèn)題：既然水的用途非常大，那么我國(guó)水資源的情況如何？教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在網(wǎng)上查詢我國(guó)水資源的狀況，并將他們分成小組進(jìn)行討論，通過(guò)網(wǎng)上查閱和討論，使學(xué)生知道我國(guó)水資源的儲(chǔ)量非常有限，明確節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意義，同時(shí)引出了如何節(jié)約用水的問(wèn)題。5、效果評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“21世紀(jì)為什么會(huì)爭(zhēng)水”的原因，明確了“水是生命之源，是人類最寶貴的財(cái)富”的重要意義。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題多方面的認(rèn)識(shí)與理解。每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。

1、呈現(xiàn)基本情境

2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

3、思維發(fā)展訓(xùn)練

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)案例：小學(xué)閱讀課《瀑布》1、呈現(xiàn)基本情境：用多媒體創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相符的瀑布的活動(dòng)景象，以此引入課文，使學(xué)生對(duì)瀑布產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：教師通過(guò)一系列問(wèn)題，諸如“第一節(jié)作者主要寫(xiě)了什么”、“課文中描寫(xiě)瀑布聲音的句子有哪些”等類似問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從聲音、色彩、形狀等不同側(cè)面感受和理解文中所描寫(xiě)的瀑布的雄偉、壯麗。3、思維發(fā)展訓(xùn)練：為了加深學(xué)生對(duì)文章意境的感受，教師讓學(xué)生不僅從字面意義上對(duì)文中關(guān)鍵詞、句子進(jìn)行比較，而且讓學(xué)生反復(fù)朗誦兩組句子，從而深刻的理解文中的意境。為了進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)文中瀑布“形狀”的理解，教師讓學(xué)生朗誦原文，在保留句子原意條件下，將原句擴(kuò)展，在豐富學(xué)生對(duì)瀑布的表象的同時(shí)，配合視頻影像，讓學(xué)生像身臨其境那樣去想象“如煙、如霧、如塵”般的詩(shī)情畫(huà)意，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次感受文中所描寫(xiě)的瀑布的意境。4、協(xié)作學(xué)習(xí)5、效果評(píng)價(jià)三種學(xué)習(xí)策略的比較啟發(fā)式教學(xué)策略

不憤不啟，不悱不發(fā)。

——孔子啟發(fā)式教學(xué)策略首創(chuàng)者：孔子?

蘇格拉底？原因：1、時(shí)間孔子比蘇格拉底大82歲，孔子逝世后10年，蘇才出生。2、孔子所創(chuàng)造的啟發(fā)式教學(xué)法，其內(nèi)涵也要比蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"更為豐富、更為深刻。蘇格拉底啟發(fā)式對(duì)話法——"產(chǎn)婆術(shù)"一位名叫歐諦德謨的青年，一心想當(dāng)政治家，為幫助這位青年認(rèn)清正義與非正義問(wèn)題，蘇格拉底運(yùn)用啟發(fā)式方法和這位青年進(jìn)行了下面的對(duì)話(以下皆是蘇問(wèn)，歐答)：?jiǎn)枺禾搨螒?yīng)歸于哪一類？

答：應(yīng)歸入非正義類。

問(wèn)：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸入哪一類？

答：非正義類。

問(wèn)：如果一個(gè)將軍懲罰哪些極大地?fù)p害了其國(guó)家利益的敵人，并對(duì)他們加以奴役這能說(shuō)是非正義嗎？

答：不能。

問(wèn)：如果他偷走了敵人的財(cái)物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢？

答：這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友。

蘇格拉底啟發(fā)式對(duì)話法——"產(chǎn)婆術(shù)"蘇格拉底：那好吧，我們就專門(mén)討論朋友間的問(wèn)題。假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊(duì)已經(jīng)喪失了士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己士兵說(shuō)援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利，這種行為該如何理解？

答：應(yīng)算是正義的。

問(wèn)：如果一個(gè)孩子有病不肯吃藥，父親騙他說(shuō)藥不苦、很好吃，哄他吃下去了，結(jié)果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？

答：應(yīng)屬于正義類。

蘇格拉底仍不肯罷休又問(wèn)：如果一個(gè)人發(fā)了瘋，他的朋友怕他自殺，偷走了他的武器，這種偷盜行為是正義的嗎？

答：是，他們也應(yīng)屬于這一類。

問(wèn)：你不是認(rèn)為朋友之間不能欺騙嗎？

歐諦德謨：請(qǐng)?jiān)试S我收回我剛才說(shuō)過(guò)的話。從這一段生動(dòng)的對(duì)話可以看出，蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。

孔子——不憤不啟，不悱不發(fā)。不憤不啟——學(xué)生如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。不悱不發(fā)——學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問(wèn)題的方法，教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。啟發(fā)式教學(xué)策略啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景探究知識(shí)的嘗試歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)變式練習(xí)的嘗試回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)上海，顧泠沅博士自我反饋教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)，15%——20%的學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)。通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)自我反饋的自主學(xué)習(xí)策略，幾乎100%的學(xué)生能正確掌握疑難字。基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略美國(guó)教育家布魯納美國(guó)學(xué)者薩奇曼基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略

美國(guó)學(xué)者薩奇曼認(rèn)為：在教學(xué)中可以模仿科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究學(xué)習(xí)策略的主要步驟選擇課題解釋探究程序搜集相關(guān)資料形成理論，描述因果關(guān)系說(shuō)明規(guī)則，解釋理論分析探究過(guò)程探究學(xué)習(xí)策略案例《野生動(dòng)植物資源與自然保護(hù)區(qū)》1、教師精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：在地球的生物圈里，生活著各種各樣的野生動(dòng)植物，它們的分布現(xiàn)狀怎樣呢？為什么我國(guó)華南虎會(huì)由40年前的2000多只減少到目前僅剩幾十只？……..2、讓學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，如：中科院野生動(dòng)物、珍惜植物保護(hù)網(wǎng)站，了解我國(guó)野生、水生動(dòng)植物資源的概況和分布狀況，野生動(dòng)植物保護(hù)破壞現(xiàn)狀和我國(guó)加入國(guó)際“人與生物圈”計(jì)劃的自然保護(hù)區(qū)的主要生態(tài)類型。3、學(xué)生在查閱網(wǎng)上相關(guān)資源后，不僅完成老師布置的填圖任務(wù)，而且相互討論，就我國(guó)野生動(dòng)植物瀕臨滅絕的原因進(jìn)行分析。4、教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)學(xué)生的討論，動(dòng)員學(xué)生自覺(jué)地成為保護(hù)生物的擁護(hù)者、宣傳者和力行者。探究學(xué)習(xí)策略案例

在上述案例中，教師在提出問(wèn)題和任務(wù)的同時(shí)，還提供大量的、與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查閱。學(xué)生通過(guò)查閱、瀏覽權(quán)威的專業(yè)網(wǎng)站和專題網(wǎng)站，不僅解答了教師提出的問(wèn)題，完成了相應(yīng)的任務(wù)，而且獲得了大量的信息和資源?；贗nternet的探究式學(xué)習(xí)有四個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}資料提示反饋協(xié)作學(xué)習(xí)提倡協(xié)作學(xué)習(xí)的背景聯(lián)合國(guó)科教文組織提出現(xiàn)代教育的“四大支柱”：◆學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)◆學(xué)會(huì)做事

◆學(xué)會(huì)協(xié)作◆學(xué)會(huì)生存──《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的作用協(xié)作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

。協(xié)作學(xué)習(xí)給了每一位學(xué)生暢所欲言舞臺(tái)，不僅活了課堂氣氛，還有利于學(xué)生之間相互提醒、指點(diǎn)、鼓勵(lì)，使思路豁然開(kāi)朗。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)集體意識(shí)

。協(xié)作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識(shí),,協(xié)作小組他們要完成老師分配的任務(wù)，就必須分工明確，團(tuán)結(jié)一致。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時(shí)，就會(huì)碰撞出新的思維火花。協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的價(jià)值協(xié)作不只是教學(xué)方式，協(xié)作還是一種生活態(tài)度協(xié)作不只是學(xué)習(xí)方法，協(xié)作還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容

3.協(xié)作不只是師生交往，協(xié)作還是一種資源共享

協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的定義

是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。學(xué)生會(huì)吸收所讀的10%所聽(tīng)的20%所看的30%看聽(tīng)結(jié)合時(shí)的50%所說(shuō)的70%說(shuō)做結(jié)合時(shí)的90%教別人時(shí)的95%協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本特征以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；小組有明確的共同任務(wù)，小組成員需要承擔(dān)個(gè)人責(zé)任；小組成員共享其他成員在學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的資源；小組成員之間進(jìn)行有效溝通，互動(dòng)；小組對(duì)各成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工，完成共同任務(wù)；對(duì)小組共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估。協(xié)作學(xué)習(xí)的三個(gè)主要階段分組進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素通常有4個(gè)基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。1．協(xié)作小組協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以4~6人為宜。2．成員成員是指學(xué)習(xí)者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等，一般采用互補(bǔ)的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通；認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可能是由計(jì)算機(jī)扮演的學(xué)習(xí)伙伴。3．輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無(wú)，因?yàn)橛休o導(dǎo)教師存在，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。4．協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等?？臻g環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，如班級(jí)課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。硬件環(huán)境指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略課堂討論角色扮演競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同伙伴常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——課堂討論課堂討論的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：

1、學(xué)習(xí)的主題事先已知。圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論；對(duì)于學(xué)生在講座中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——課堂討論2、事先并不知道主題，課堂討論策略設(shè)計(jì)并無(wú)固定模式。教師在講座過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)；善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生發(fā)言中的積極因素，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生發(fā)言中的不足，及時(shí)給予糾正；在討論中，教師要引導(dǎo)討論不偏離教學(xué)內(nèi)容；在討論的末尾，由教師（學(xué)生）對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程做出小結(jié)。討論教學(xué)的好處有助于學(xué)生思考多方面的意見(jiàn)；增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)含糊或復(fù)雜事情的關(guān)心；有助于學(xué)生承認(rèn)和研究他們的假設(shè)；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)專心地、有禮貌地傾聽(tīng)；有助于學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)形成新的理解；增加發(fā)學(xué)生思惟的靈活性；使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重；有助于學(xué)生了解民主討論的過(guò)程的特點(diǎn)；使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者；發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力；有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；使學(xué)生變得心胸博大，并更容易理解人；有助于發(fā)展學(xué)生的分析和綜合能力；能夠?qū)е滤枷朕D(zhuǎn)變。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——角色扮演

每個(gè)人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)——對(duì)某個(gè)問(wèn)題給別人作了詳細(xì)講解之后，自己對(duì)該問(wèn)題往往會(huì)有新的體會(huì)與理解。也就是說(shuō)，在幫助別人學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。通常有兩種不同形式的角色扮演：師生角色扮演；情境角色扮演。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——角色扮演

師生角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者被要求解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過(guò)程中是否有錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過(guò)程中遇到困難時(shí)，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們所扮演的角色可以互換。讓學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的前提是他們對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題有“知識(shí)上的差距”，怎樣衡量和認(rèn)識(shí)這種知識(shí)上的差距是運(yùn)用這種教學(xué)策略的難點(diǎn)之一。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——角色扮演

情境角色扮演是要求若干個(gè)學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營(yíng)造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗(yàn)、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。

在學(xué)習(xí)“鴻門(mén)宴”的語(yǔ)文課中，讓學(xué)生分別扮演劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增、項(xiàng)莊、樊噲等歷史人物，去重現(xiàn)當(dāng)時(shí)緊張激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面；在學(xué)習(xí)與法律有關(guān)的課程中，讓學(xué)生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人……等不同角色。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——競(jìng)爭(zhēng)是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰(shuí)完成的最快最好。輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論，其他學(xué)習(xí)者也可以對(duì)其發(fā)表意見(jiàn)。各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。競(jìng)爭(zhēng)性模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，但易造成因競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的結(jié)果。因此讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)完成對(duì)保證總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義非常重大，即學(xué)習(xí)者是在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。競(jìng)爭(zhēng)可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——協(xié)同協(xié)同指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密的溝通與協(xié)作過(guò)程中逐漸形成。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——伙伴

在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以尋找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其一作為學(xué)習(xí)伙伴；雙方交流思想，互相討論。五種協(xié)作學(xué)習(xí)策略的比較具體的協(xié)作學(xué)習(xí)策略協(xié)作閱讀策略協(xié)作閱讀策略的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，基本步驟如下：將學(xué)生分成4人一組，如果有可能小組中應(yīng)包括1個(gè)好學(xué)生，1個(gè)壞學(xué)生，2個(gè)一般水平的學(xué)生，并且為每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)號(hào)碼(1,2,3,4)，號(hào)碼與能力無(wú)關(guān)。確定教材中要閱讀的材料。布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生#1承擔(dān)向其它組員介紹材料中新詞匯的任務(wù)。學(xué)生#1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋。如果所有的組員都不能解釋，將這樣的詞匯打上標(biāo)記。布置閱讀任務(wù)。讓學(xué)生#2大聲朗讀材料，其它組員跟讀。任何學(xué)生都可以自由地發(fā)言，強(qiáng)調(diào)材料中重要的信息。布置提問(wèn)任務(wù)。讓學(xué)生#3向其它組員提出有關(guān)材料中的問(wèn)題，并記錄其它組員的回答。如果需要，教師可以事先提供一些問(wèn)題以覆蓋材料中的知識(shí)點(diǎn)。布置復(fù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生#4指導(dǎo)小組復(fù)習(xí)材料中的基本觀點(diǎn)和概念。重新組織小組并回顧所學(xué)。將班級(jí)重新劃分為幾個(gè)大組來(lái)回顧各小組的所學(xué)。這允許學(xué)生吸收自己的新知識(shí)。學(xué)生#1呈現(xiàn)他們小組已經(jīng)知道和不知道的詞匯。學(xué)生#3呈現(xiàn)他們小組對(duì)問(wèn)題的回答。學(xué)生#4呈現(xiàn)復(fù)習(xí)的結(jié)果。教師評(píng)價(jià)閱讀理解的效果，包括理解水平和參與程度。學(xué)生評(píng)價(jià)小組行為。教師觀察和評(píng)價(jià)整個(gè)小組。教師使用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)閱讀理解的水平。測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)閱讀理解的水平教師觀察和評(píng)價(jià)整個(gè)小組學(xué)生評(píng)價(jià)小組行為教師評(píng)價(jià)閱讀理解的效果重新組織小組并回顧所學(xué)布置復(fù)習(xí)任務(wù)布置提問(wèn)任務(wù)布置閱讀任務(wù)布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)確定教材中要閱讀的材料分組協(xié)作閱讀策略消除不安策略FUDS策略是用來(lái)消除組員害怕(fears)、不確定(uncertainties)和懷疑(doubts)心理的。它有兩個(gè)主要目的：幫助小組認(rèn)識(shí)到不確定或負(fù)面的情感和幫助小組團(tuán)結(jié)在一起以消除負(fù)面的情感。FUDS策略的基本步驟如下：確定問(wèn)題。小組經(jīng)過(guò)討論確定他們需要解決的問(wèn)題。比如考試不及格，不知道如何完成作業(yè)，對(duì)某些概念不理解，不遵守課堂紀(jì)律等等。開(kāi)動(dòng)腦筋。在討論之前，每個(gè)組員都說(shuō)出有關(guān)問(wèn)題的看法，每個(gè)看法都要記錄下來(lái)。小組對(duì)各種看法進(jìn)行討論。討論關(guān)心的所有問(wèn)題四角策略

四角策略用來(lái)確保所有的學(xué)生都參與小組活動(dòng)。它可以在課堂環(huán)境中幫助學(xué)生發(fā)展聽(tīng)、口頭交流、批判性思維和決策技能。四角策略的基本步驟包括：準(zhǔn)備。準(zhǔn)備四個(gè)大符號(hào)，上面寫(xiě)著：完全同意、同意、不同意、強(qiáng)烈反對(duì)。將這四個(gè)大符號(hào)放在教室的4個(gè)角上。將桌椅整理到教室的中央。準(zhǔn)備一些命題標(biāo)語(yǔ)以便在協(xié)作活動(dòng)中使用。這些標(biāo)語(yǔ)要能使學(xué)生容易理解。呈現(xiàn)命題標(biāo)語(yǔ)。將命題標(biāo)語(yǔ)放在頭頂，給出時(shí)間讓學(xué)生讀懂命題，大聲重復(fù)命題。選擇角落。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)命題標(biāo)語(yǔ)的意見(jiàn)走到相應(yīng)的角落。告訴學(xué)生可以隨時(shí)改變自己的位置。辯護(hù)。一旦學(xué)生都選擇好自己的角落。隨機(jī)選擇某個(gè)角落的某個(gè)學(xué)生，讓他說(shuō)出支持或反對(duì)的理由。重復(fù)上述活動(dòng)。多次選舉策略

多次選舉策略用來(lái)幫助小組在決策遇到困難時(shí)確定目標(biāo)和目標(biāo)的優(yōu)先級(jí)，其基本步驟包括：確定問(wèn)題或行為。開(kāi)動(dòng)腦筋在紙上或黑板上列出與該問(wèn)題或行為相關(guān)的目標(biāo)或優(yōu)先級(jí)。每個(gè)組員都從列表中選擇優(yōu)先級(jí)最高的前3-5項(xiàng)。記錄每一項(xiàng)的優(yōu)先級(jí)的點(diǎn)數(shù)。按照優(yōu)先級(jí)的點(diǎn)數(shù)降序排列。刪除后1/3或1/2的條目。重復(fù)上述操作。三步采訪策略三步采訪策略用來(lái)獲取學(xué)生感興趣的話題，其基本步驟包括：教師賦予學(xué)生他們可以扮演的角色，教師也可以提供采訪所要提的問(wèn)題或想要獲取的信息。A采訪B幾分鐘，認(rèn)真聽(tīng)以及提問(wèn)問(wèn)題。時(shí)間一到，學(xué)生互換角色，B采訪A幾分鐘。時(shí)間又到，小組間進(jìn)行互訪，這樣形成4人的小組。每個(gè)小組成員介紹各自的組員以及提出最感興趣的話題。園桌會(huì)議策略

圓桌會(huì)議策略是一種具體的頭腦風(fēng)暴法，小組成員開(kāi)動(dòng)腦筋、集思廣益想辦法，為解決一個(gè)問(wèn)題或一組問(wèn)題設(shè)想出一大堆想法，其具體操作步驟如下：教師提出問(wèn)題。每個(gè)小組一張紙、一支筆。第一個(gè)學(xué)生寫(xiě)下一個(gè)想法，并大聲說(shuō)出來(lái)。第一個(gè)學(xué)生將紙傳遞給下一個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生也同樣這樣做，寫(xiě)下想法，大聲說(shuō)出來(lái)。這樣輪流操作，直到時(shí)間到。學(xué)生可以在任何時(shí)候說(shuō)“Pass”。時(shí)間到，小組活動(dòng)結(jié)束。關(guān)鍵是教師要學(xué)生思考的問(wèn)題，要有多種可能的解決方案或答案。問(wèn)題既要與相應(yīng)的課程單元有關(guān)，又要難度適中，讓每個(gè)學(xué)生都能有點(diǎn)想法。時(shí)間到后，要求小組做出總結(jié)。焦點(diǎn)列表策略

焦點(diǎn)列表策略也是一種頭腦風(fēng)暴法。焦點(diǎn)列表要求學(xué)生列出一些詞或短語(yǔ)來(lái)定義或描述什么東西。一旦學(xué)生完成了這項(xiàng)活動(dòng)，你就可以使用這個(gè)列表來(lái)幫助小組或班級(jí)討論。比如，要求學(xué)生列出5-7個(gè)單詞或短語(yǔ)來(lái)描述或定義被感動(dòng)的學(xué)生所要做的事情。接著，你可以要求學(xué)生形成一個(gè)小組討論這個(gè)列表，或選擇一個(gè)大家都贊同的事情來(lái)討論。將這項(xiàng)技術(shù)與其它技術(shù)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)構(gòu)成一個(gè)非常強(qiáng)大的協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化問(wèn)題解決策略結(jié)構(gòu)化問(wèn)題解決策略可以與其它協(xié)作學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)使用，其基本步驟如下：讓參與者進(jìn)行大腦風(fēng)暴或?yàn)樗麄冞x擇一個(gè)要考慮的問(wèn)題。為每個(gè)小組的成員編號(hào)(可以使用紙牌)，每個(gè)成員的編碼都要不同。小組討論任務(wù)每個(gè)小組成員都要準(zhǔn)備回答提問(wèn)。每個(gè)組員都需要理解他人的回答以便可以在沒(méi)有其它組員的幫助下回答他人的提問(wèn)。根據(jù)號(hào)碼選擇每個(gè)小組的其中一名組員回答問(wèn)題。發(fā)送問(wèn)題策略發(fā)送問(wèn)題法可以作為一種小組討論或復(fù)習(xí)材料的方式，或討論潛在問(wèn)題解決方案的方式，其基本步驟包括：1.小組的每個(gè)成員都想出一個(gè)問(wèn)題并在卡片上寫(xiě)下來(lái)。接下來(lái)每個(gè)組員都向其它組員提問(wèn)寫(xiě)下的問(wèn)題。2.如果問(wèn)題能夠被解答并且小組的所有成員都贊同答案，那么那個(gè)答案就寫(xiě)在卡片的背面。如果對(duì)問(wèn)題的答案不能達(dá)成一致，再重新考慮問(wèn)題以求統(tǒng)一的答案。3.小組將有問(wèn)題的一面標(biāo)記為Q，而有答案一面標(biāo)記為A。4.每個(gè)小組將自己的問(wèn)題發(fā)送給其它小組。5.每個(gè)小組成員從一疊問(wèn)題卡片中取出一張卡片并向其它組員