山中訪友教學設計

———山中訪友教學設計山中訪友教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？下面是我精心整理的山中訪友教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

山中訪友教學設計1

一、學習目標：

1、會寫“邀”、“俯”、“瀑”、“峭”、“軀”、“津”、“蘊”、“俠”等八個生字。

2、學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法來表達感情的方法。

3、有感情地朗讀課文，指導學生從讀中感受所描寫的境界。

二、學習重、難點：

利用各種學習方法來感受大自然的美景

三、教學內(nèi)容：

（一）談話導入，引入課題：

1、讀P1描寫第一單元的主題內(nèi)容。

2、今天，我們一起學習當代著名詩人：李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》

（板書課題）

3、從課題中，告訴我們什么？

（地點、事件）讀完課文，又有什么疑問要問呢？

4、帶著疑問自由讀課文。

（二）初讀感知，走近朋友：

1、自由讀課文，要求不多字不落字地讀，難讀的句子多讀兩遍，不會讀的字借助工具書完成。

（學生讀，教師巡視）

2、按照的敘述順序，他去拜訪了哪些朋友？

（古橋、樹林、鳥兒、露珠、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云、云雀、落葉、落花、雷陣雨）

3、怎么去拜訪的呢，和誰去的呢？

學生學習一、二自然段。（告訴我們這次行程是在一個初夏的早晨同時也告訴我們的心情特別好！）

（三）以疑激趣，精讀品悟：

首先，拜訪了誰呢？（古橋）古橋是友嗎？怎么寫這位朋友的呢？默讀課文第三自然段，學生匯報、交流。

1、在眼里，橋僅僅是橋嗎？

（不是，是一位德高望重的老人）

①“德高望重”：德是品德。望是威望、聲望。

②為什么橋是德高望重的老人呢？古橋具有哪些品質呢？再讀第三自然段。

③“站了幾百年了吧？”看出大橋古老。

④“你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰，俯身凝望……”看出古橋的忠誠，為人類作的貢獻。

2、面對這位默默無聞的老橋，我們帶著什么樣的語氣讀呢？

（敬仰）

3、再讀第三自然地。

4、總結：從你們的朗讀中，讓我聽出了你們和的心情是一樣的，對古橋都懷有崇敬、愛戴，更多的是懷念和感激。那么山中除了古橋這位老朋友，還有哪些知己呢？

（四）潛心會文，感悟知己。

1、誰來讀第四自然段？

交流：樹林是的什么？（知己）

2、什么樣的人可以互相稱為知己？

（至交、無話不談、知根知底、非常親密……）

3、你有這樣的知己嗎？你的知己是誰？

4、白板：（聚焦）“走進這片森林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我?！?/p>

自由讀這二句話，哪些詞語讓你感覺“和他們之間是知己”？

①學生交流回答（勾畫出：呼喚、交換眼神、迎面送來、望）

②在“鳥兒的呼喚聲中，在露珠的交換眼神中，有怎樣的知心話要跟講呢？”

③學生交流回答。

④這么多的知己話，課文說出來了嗎？（沒有）

是的，都在輕輕的呼喚中，凝望中，青同學們再讀這句話。

學生齊讀“走進這片樹林……”

⑤“明明是聽到鳥兒的鳴叫，卻說……”（學生回答）

“明明是看到晶瑩的露珠，卻說……”（學生回答）

“明明是看著每一棵樹，卻說……”（學生回答）

⑥為什么要這樣說？（擬人的寫法）

5、師：“每一棵樹都在望著我，我也在望著每一棵樹，于是，與樹融在了一塊兒，誰來接著讀課文？”

生：“……在一棵樹上，靜靜地，仿佛……流淌”繼續(xù)學文，感悟友情。

（五）繼續(xù)學文，感悟友情。

1、自由地大聲讀第五自然段，又有怎樣的感受？

（山中的一切都是他的朋友）

2、你想跟誰打招呼？來吧！

課件：（切換成小詩）

3、山中的一切，除了文中描寫的`這些，還會有誰呢？

比如：綠油油的小草、連綿起伏的山峰、五彩斑斕的蝴蝶等。

4、你愿意也和他們打招呼嗎？愿意也像一樣，和他們聊上幾句嗎？拿出你的筆，在空白處仿寫上一種物，再聊上幾句。

5、同學交流。

6、總結：山中的一切，都是他的朋友，大家還有很多話要說。

（六）拓展學文、總結全文。

1、我們回到課題：《山中訪友》

師：為什么以“山中訪友”命題呢？

生：答。

師：是啊，古今中外的畫家、詩人作家對大自然都懷有同樣的情感。（比如：課件。）

2、推薦一篇的散文《又見南山》。

3、今天，我們以《又見南山》中的一句話作結尾：“我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂》?！笔前?，山中訪友，飽含對大山的眷戀和情感，山中的好多朋友還等著我們?nèi)グ菰L，文中還有很多優(yōu)美的詞句和表達上的特點，等著我們下節(jié)課繼續(xù)拜訪。

四、板書設計：

山中訪友

人與自然

（物我相融）

山中訪友教學設計2

《山中訪友》是一篇散文。里面所提到的“友”并非我們生活交際中的朋友，而是在大自然的花草樹木。此文章用的是擬人的表現(xiàn)方式，以此來增強人與自然的親切感和依賴感。

一、教學目的：

1、課文中出現(xiàn)的生字及詞語。

2、列出“我的朋友”都是誰？

3、“我的朋友”與我的交流方式。

二．教學重難點：

1、山林情景的描寫。

2、我是怎么與“我的朋友”進行交流的？

3、擬人方式的表現(xiàn)在何處？

三．教學過程：

1、讓學生默讀課文，然后問他們：在閱讀本課文的過程中，你的心情如何？

2、讓學生討論：山中的朋友指的是誰？

3、一一將學生所列出的朋友板書在黑板上。

4、讓學生根據(jù)黑板上所列出的朋友進行描述。

5、讓學生在課文中將與剛才所描述的語言對照課文上的語言，以此增強對文章的識記和理解。

6、讓學生討論：文章為什么要擬人的藝術表現(xiàn)方式？

7、叫學生把文章中的優(yōu)美句子畫出來。

8、課堂練習：讓學生模擬書本上所描寫的情景與對話，同桌之間進行模擬表演。

9、作業(yè)布置：把文章的生字及詞語進行造句。

我在上完這一課書后有著深刻的教學反思：

1、學生的想象力是很豐富的，但是他們體會不到寫這篇文章的深刻用途。

2、學生的閱讀速度比較慢。

3、在對情景的.模擬表述