小學語文應用文的方法

小學語文應用文的方法1小學語文應用文的方法一、做好開課學習動員，激發(fā)學生的學習興趣學生對于普通體裁的都有較深的認識，并形成了一定的寫作能力，但對于應用文，其學習目的、學習意義、寫作格式、要求與技巧等未必了解。這就需要我們在教學這類文章前進行學習總動員，上課時不妨從應用文的歷史和用途談起，例舉古今應用文寫作中的趣聞逸事，指出應用文在我們社會生活和工作中的作用。同時可利用實例，把應用文與文學作品、等文體形式進行比較，通過對比，使學生清楚應用文的內容應具有實用、真實、講求時效的特點，在格式上具有固定性和發(fā)送對象、范圍的明確性的特點，向學生講清楚應用文的語言表達應具有樸實、精練、準確和嚴謹的特點。通過分析學科特點、學習內容、教學目標、社會意義等，真正讓學生了解了應用文與普通及文學作品寫作的區(qū)別，了解了應用文學習的用處，克服學生“作文難”的畏懼思想，才能調動起學習積極性，為以后的教學工作順利開展做好鋪墊。二、精心備好每一堂課，提高課堂教學效果要使應用文寫作課生動有吸引力，關鍵在于認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。首先要備好教學內容，使之通俗易懂。在課堂上應該講什么、不應該講什么、哪些地方應該說得詳盡些，決不能馬馬虎虎，課前必須做好充分準備。而對于易混淆的內容，不僅應該講深，還要講透，并結合范例加以說明，使學生在生動的范例中不自覺地掌握寫作的理論和技巧。即便是對范例的選擇，也應認真對待。其次，針對學生實際備好方法，做到有的放矢。在課前，還要對學生情況有一個大致的了解，如他們的素質情況、專業(yè)特點、去向及各自的要求和想法等，以使課堂講授有的放矢。在他們中間，有的有較高的普通文體寫作水平和興趣，有的在某個文種的寫作上有自己的特點和優(yōu)勢，可以讓他們結合自己的寫作實踐，給大家談體會，把自己的寫作心得和傳授給大家。也可以師生共同討論，從中悟出更多寫作技巧和方法，發(fā)現實踐中好的范例，為今后的教學儲備資料;同時充分尊重學生，發(fā)揮學生的專長，有利于調動學生的積極性，從而提高教學效果。三、突出實際案例教學，便于學生學習與掌握應用文的特點之一就是實用性。應用文寫作教學，必須講求實用，能夠學了就會寫，才算是達到上頭頭是道，但顯得有點死板、枯燥，學生聽了覺得茫然，不知如何去寫?？刹捎脧狞c評某個文種中的一篇或多篇例文講起，讓文章的結構一目了然，將概念釋義、類型及某些理論內容的份量減輕，并融入到具體的例文講解評析中去。這樣既增強了學生學習的積極性和熱情，又通過分析例文，使學生很輕松地理解和掌握了抽象的理論概念;通過分析例文的結構、語言特色、層次、內容等，讓學生了解了該文種的寫作特點。這樣既便于學生理解，也便于對這一文種的寫作結構加深記憶，更便于學生盡快掌握其寫作方法。四、注重課堂實踐訓練，提高應用文寫作能力葉圣陶先生談到寫作訓練實踐時曾說：“一要得其道，二要經常磨練，磨練到成了習慣，才算有了這種能力?！睉梦膶懽魇且婚T實踐性很強的學科，只有通過一定的實際寫作實踐和訓練，才能將所學的理論轉化為寫作技能。因此，寫作訓練應成為寫作教學的一個核心部分。要調整理論教學與實踐教學的比例，加大動手寫作的時間，加強寫作技巧訓練，這樣才能避免只培養(yǎng)理論專家。要想培養(yǎng)動手能力強、真正具備寫作能力的學生，就必須重視寫作訓練。要給學生創(chuàng)造一個寫作氛圍，給學生留有課堂練習的時間，克服“滿堂灌”的方法，并注意教師個別指導，加強與學生之間的雙向溝通與交流。通過練習，一方面教師可以了解學生寫作實踐中的薄弱環(huán)節(jié)和錯誤;另一方面學生也可以對自己的錯誤進行糾正，加深印象，提高寫作能力。課堂練習的方式是多種多樣的，可以采用案例教學，即為學生提供一些病文。首先讓學生辨析這些病文中的失當處，再對病文修改。這樣，不僅對他們的寫作進行了訓練，也提高了他們辨明正誤的能力，從而起到了借鑒作用。2小學語文應用文寫作方法(一)便條格式：①“”三個字要寫在第一行正中。②另起一行頂格寫上稱呼，后面用冒號。③第三行空格寫正文，要寫清請假的原因和起止時間。④正文寫完后要寫上祝語。⑤署名要另起一行靠后寫。⑥日期要另起一行寫在署名的下方。另外:留言條、托事條格式與請假條相同。(二)通知格式：①在第一行正中寫上“通知”二字，或“緊急通知”或“關于通知”，以引起讀者注意。②正文要另起一行空格寫，寫清時間、地點、事情、請誰參加、應注意什么。但一定要簡明扼要。③正文寫完后，另起一行空格寫上“特此通知”。④在正文的右下方分兩行寫出發(fā)通知的單位和日期。⑤被通知的單位或有關人員，可以出現在正文中，也可以在第一行頂格寫上，后加冒號。(三)格式：一般在第一行居右寫清某年某月某日，星期幾，也可以寫上當天的天氣情況，然后第二行開頭空兩格寫正文，有時也可以給日記加個標題，點明主要內容。注意:(日記只能是一天中發(fā)生的事)。(四)寫或方法：一般是先引，開頭寫讀了什么(可包括書名、作者、內容梗概等)，并用簡潔的語言寫出自己的總的感受;接著是議(感)，這是重點，在引述有關重點內容或主要語句進行分析的基礎上，聯系自己學習、生活等方面的實際談感想;最后是結，即全文，總談感想、體會，結束全文，簡潔有力。觀后感的寫法跟讀后感一樣。(五)書信一般書面的內容由稱呼、問候、正文、祝頌語、署名、日期六部分組成，基本格式是:1、稱呼。稱呼要獨立成行，頂格寫，后面加冒號。2、問候。問候的話要另起一行空兩格寫，單獨成行。不宜長，使收信人感到親切，禮貌即3、正文。要另起一行空格寫，寫你對收信人說的話，要表達的思想感情等。4、祝頌語。要單獨起一行，空兩格寫上“祝”或“此致”等，再另起一行頂格相應寫上“身體健康”或“敬禮”等。5、署名。要單獨成行寫在信的右下方。6、日期。要另起一行寫在署名下方。(六)表揚稿表揚稿分三部分1、名稱。在第一行正中間寫上“表揚”二字。2、正文。要把這件事真實、完整、簡明扼要地寫清楚。3、落款。在右下角分兩行寫上寫稿人的姓名和寫稿日期。(七)格式先寫上標題，再寫清楚建議書是給誰寫的，具體建議是什么，最后寫上提建議人的姓名和寫作日3小學語文文言文的教學方法(一)激趣導課，揭課題古詩導課的方式與閱讀教學的導課方式類似，即：間接導課與直接導課。間接導課即通過創(chuàng)設一定的教學情境，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，如：導入法、疑問導入法，預習導入法等等.不管哪種導入法都與教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托。如《回鄉(xiāng)偶書》可采取間接導入法，由已學過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學生對詩人的再現，進而在增強孩子求知欲的前提下進入本課的學習。直接導課，即開門見山直接明確學習內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。如《長征》，師可以“從今天起，我們將進入第八單元的學習，我們會認識一位偉大的詩人，今天學習他筆下的一首七律詩”后板書課題。(二)介紹背景，知詩人。景，可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。新課程標準指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。因此處理好這部分教學內容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學增添生趣。課程標準對高年級閱讀積累提出較高的要求：“學習瀏覽，擴大知識面，能根據需要搜集有關材料?！比缱寣W生交流“對于紅軍長征你知道多少呢?”這樣既培養(yǎng)學生主動學習的品質，又訓練學生聽說能力和口頭表達能力，還為下一步學習古詩、理解古詩的內容做好準備。(三)自主學習，明詩意。《語文課程標準》將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的四大理念之一。指出“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這就要求教師創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取靈活多樣的教學策略，做到“放”“扶”有機結合，引導學生學習古詩。首先要大膽地“放”。先讓學生自由討論學習古詩的方法，然后讓他們選擇適合自己的去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨立解決的問題，鼓勵學生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。其實是巧妙地“扶”。當學生對古詩有了整體上的感知后，通過集體交流了解到了學情，根據學情，來決定是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。通過“扶”，讓學生初步體會在感知時可能出現的偏差，進一步深化對全詩的理解，為體味詩情，進入詩境做好了準備。如一名教師在讓學生明詩意這一環(huán)節(jié)，先引領學生抓住重點詞讀懂前兩句詩，再通過朗讀感悟的方法獲得情感體驗，緊接著就放手讓自學第二句古詩，在學習的過程中教師依據學情適當的進行概括和提升，那句句概括提升的言語是對學生的感受和理解的升華，讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶。(四)想象誦讀，悟詩情。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內的巨大美學價值。詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會。因此，在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現代教學媒體的輔助，讓學生根據詩意想象，指導學生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀，演讀使學生能讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感的體驗，體味出詩人賦予詩的思想感情。在學習古詩過程中，教師注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情地朗讀。在初讀過程中，僅以讀準字音，讀通詩句為基本要求;第二次在理解的基礎上再讀，就要有感情表現的要求。在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦，層層深入地練習來提高學生的誦讀水平。(五)創(chuàng)設情境，入詩境。讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學生進入到這種水乳交融的藝術境界呢?在上一環(huán)節(jié)，學生已經在老師的指導朗讀中掌握了一定的朗讀技巧，教師不要孤立地指導朗讀或單純地創(chuàng)設情境，而是將創(chuàng)設情境與感情朗讀有機地結合起來，把創(chuàng)設情境作為學生感情朗讀的基礎和鋪墊。同時又通過讀來引導學生領悟詩情，進入詩境。最終，讓學生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界。實際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示。(六)遷移運用，創(chuàng)詩文。課程標準指出：小學階段應要求學生誦讀古詩文，以利于學生的積累、體驗和培養(yǎng)語感。大連市小學語文質量評價標準在各年級的積累要求中的第一條就明確規(guī)定該年段積累詩文的數量及途徑。整個小學階段學生學習的古詩量并不是很多，所以在結束了一首詩的教學后，并不結束這堂課的教學，而以詩帶詩，以點帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩教學上，有意識地加大學習古詩的量。使學生在課堂中接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的出色的詩作，這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。不是有這樣一句話：學會唐詩三百首，不會作詩也會吟。教師在教學中要有意識指導學生運用古詩的能力，比如低段可以讓學生表演，再現詩的意境;中高段可通過課件的出示和音樂的渲染，創(chuàng)設適宜學生進行語言實踐的課堂環(huán)境。通過語言實踐過程，指導學生運用古詩的能力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣，讓他們能學以致用，真正起到語文教學的目的。4小學語文文章概括段意的方法(一)、整體歸納法。因為段是文章的組成部分，分段歸納段意要在了解全文的基礎上進行，每一段都是為表達文章的中心思想服務的。熟悉全篇這一整體，歸納段意時才容易抓住重點。(二)、取舍與歸并法。歸納段意通常會遇到兩種情況：一種是取舍法，即段中的幾層意思能分出主次，那就可以“取主舍次”，分清段落中哪是主要的，哪是次要的，抓住主要的，舍去次要的。另一種是歸并法。即段中的幾層意思分不出主次，那就要把幾層意思都概括進去。(三)、挖掘內在聯系法。一篇課文，段與段之間都是相互聯系的，都是為文章的中心服務的。記事的文章大都分以事情發(fā)展的順序為線索敘寫的。(四)、列小標題的方法給文章列小標題也是一種分段和概括段落