教師面試掌握主控權-巧設問題

教師面試掌握主控權:巧設問題走上講臺時要充分的自信：由于你要授課的對象是同學，而不是聽你講課的評委。語速不宜太快，那樣更簡單讓自己緊急，留意肢體語言，不要消失抓頭發(fā)、拽衣角等扭捏的小動作。

教學過程中你可以自問自答，但是你要有教學現場感。比如"通過同學們的爭論，我們是不是取得下列共識'，"XXX同學的回答說出了問題的一個方面，那么我們從另一角度來思索'也可以把你的構思講出來。比如說你想在這里插個小小的活動，內容是怎么樣的，然后想起到怎么樣的效果，你預想下同學的反應會不會很激烈，為什么激烈等等都可以在課堂上描述，由于整個東西代表了你設計的過程，是你的思路。假如你的思路很清楚并且正確，就會取得評委的觀賞。

在試講過程中，老師必需把握主控權，事先要設計好每一個環(huán)節(jié)，當中包括同學的反映、同學的回答，以及一些意外大事，然后根據自己的設想，讓同學走進我設下的"圈套'，讓同學一步一步接近我們要達到的目標。

把握主控權的方法：

方法一：對同學微笑、放電。我們必需時不時接觸大范圍同學的眼神，當目光相接的時候，我們要給以確定、自信、帶有鼓舞的眼神，讓同學"怕'的'同時"敬重'老師，"聽'的同時"看'老師，這樣同學會認為，老師正在關注自己，從而跟著老師的思路走。

方法二：巧設問題。問題設計除了要考慮本課學問點外，還要考慮同學的學問水平和閱歷。假如你應聘的是某市一所重點高中的老師，而你提問一個很稚嫩的問題，一來顯得你沒有水平，二來一些頑皮的同學偏不說你想要的答案。再假如你應聘的是某特困縣的特崗老師，而你提問關于高檔轎車的問題，很可能會消失全班無聲，沒有爭論的狀況。因此，你設計的問題在考慮到同學的學問水平的前提下要有肯定的思索價值，并最好結合同學的實際生活提問，讓同學有話可說。

方法三：設計互動環(huán)節(jié)?；映死蠋熖釂?、同學回答外，還有許多種形式，如小組爭論、課堂表演、案例展現等，形式的選擇要依據授課的內容及授課對象而定。值得留意的是，互動環(huán)節(jié)設計的前提是具有操作性和可行性，防止"形式互動'。一個有效的互動比十個無效的互動都有價值。

說課與試講、模擬上課的區(qū)分?

某老師聘請考試，某考生筆試成果第一，卻在面試中要求的微型課展現為說課，最終淘汰出局，特別的惋惜!

"微型課'簡潔講就是試講、模擬上課，那么說課和試講(模擬上課)究竟有什么區(qū)分?

一、從流程來看"試講、模擬上課'與"說課'的不同

【說課】是說說自己要怎么講，為什么這么講

1、說教材

教學內容、教材簡析、教學目標、教學重點、教學難點

2、說學情

3、說教法

4、說學法

5、說教學程序

6、說板書設計

【試講】是模擬真實情境來進行課堂教學。

與上課一般流程相同：

1、創(chuàng)設情境

2、新課呈現

3、操練鞏固

4、學問拓展

二、信息傳遞方一直看"試講、模擬上課'與"說課'的不同

說課為單向信息傳遞：

說課老師評委老師(主體)

同學(第三者)

試講為雙向信息傳遞：

模擬上課老師虛擬同學(主體)

評委老師(旁觀者)

三、從評分標準來看"試講、模擬上課'與"說課'的不同

表1："模擬上課'評分表

要求

權重

得分

項

目

語言

語音語調正確自然，聲音清楚嘹亮，語流順暢，重視現場溝通實效。

4

板書

符合教學目標，條塊分布有序，層次清晰，整體感強。

4

教態(tài)

表情真實自然，體態(tài)動作恰當得體。老師面試

4

教材

能依據課程標準的基本理念進行教材處理。

4

教法

符合同學年齡特點，師生角色均有真實、生動和共性的表現。

4

表2："說課'評分表

項目

評分要素

權重

得分

教材

分析

依據專業(yè)特點和同學實際，形成合理的學問結構；

精確?????把握教學的重點和難點；注意理論與實踐相結合，突出職業(yè)力量和職業(yè)技能的培育和訓練。

20

學情分析

依據同學的學問、技能基礎，把以"同學為本'的精神體現到整個教學設計和教學活動之中。

20

教法

設計

說出采納哪些教法；采納怎樣的課堂組織形式；如何突出重點、化解難點；留意面對全體又兼顧個體；留意以同學主體和老師主導，采納什么教輔媒體；如何進行課堂評價。

20

學法

指導

說出為同學設計了哪些學法指導(包括活動、技能操作)；依據課題特點和同學實際指導同學把握重點、突