初中語(yǔ)文-【課堂實(shí)錄】再塑生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《再塑生命》

【教學(xué)目標(biāo)】1、了解課文內(nèi)容，理解標(biāo)題“再塑生命”的含義。2、感受莎莉文老師深沉博大的愛心及高超的教育藝術(shù)，學(xué)習(xí)海倫.凱勒自強(qiáng)不息的精神。3、品味文章細(xì)膩優(yōu)美的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞力。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：1、教學(xué)重點(diǎn)：理解標(biāo)題“再塑生命”的含義。2、教學(xué)難點(diǎn)：感受莎莉文老師深沉博大的愛心及高超的教育藝術(shù)，學(xué)習(xí)海倫.凱勒自強(qiáng)不息的精神?！窘谭ā?/p>

.啟發(fā)、點(diǎn)撥法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在與學(xué)生的平等對(duì)話、交流中，讓學(xué)生用自己的心去感受作者的情?！緦W(xué)法】自主、合作和探究、聲情并茂的朗讀；運(yùn)用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內(nèi)容的方法。課前準(zhǔn)備：學(xué)生搜集海倫凱勒的有關(guān)人生經(jīng)歷和作品《假如給我三天光明》，準(zhǔn)備課堂上交流展示。一、導(dǎo)語(yǔ)。

師：

美國(guó)作家馬克·吐溫說(shuō)過(guò)，19世紀(jì)兩奇人，一是拿破侖，一是海倫·凱勒。那你知道海倫奇在哪嗎？生回答師總結(jié)的確，作為盲聾啞三重殘疾于一身的弱女子，海倫·凱勒確實(shí)是人類的奇跡，那你知道是誰(shuí)引領(lǐng)她創(chuàng)造奇跡嗎？生：齊答莎莉文老師師：所以海倫把莎莉文老師稱作的人？生：再塑生命二、題解師：《再塑生命》這是一個(gè)多么有溫度的題目呀！如果從題目中找出一個(gè)凝聚著心血與智慧的字，是哪個(gè)字？生回答塑老師板書1塑用得好，引領(lǐng)成長(zhǎng)、塑造未來(lái)。三、課文講解。（一）師：那么在莎莉文老師塑造之前，海倫是一個(gè)怎樣的生命狀態(tài)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文1、2、3、4段思考回答生：感覺憤怒苦惱疲倦不堪。師：你能讀出這種心情嗎？生：生活在黑暗之中，沒有任何光明。師：從哪看出來(lái)，你能讀一下嗎？生：她說(shuō)自己像在迷霧中行駛沒有方向的航船，特別痛苦害怕絕望、渴望光明！師：你能讀出害怕的心理嗎？師：（板書2此前：痛苦、黑暗）我們看出海倫內(nèi)心的絕望，剛才這幾位同學(xué)找的很準(zhǔn)。那么這些痛苦焦慮都集中體現(xiàn)在文章的哪一段呢？生:第四段。師：下面我們帶著感情齊讀第四然段，讀出作者內(nèi)心的絕望和對(duì)光明的渴望！師：我們通過(guò)讀第四自然段確實(shí)可以看出在莎莉文老師到來(lái)之前，“我”猶如迷霧中的航船，十分形象的展示了當(dāng)時(shí)痛苦的心路歷程。但是有限的文字怎能承載得了海倫的不幸遭遇。師：（出示課件）我們看看在老師來(lái)之前海倫的真實(shí)生活。海倫剛出生時(shí)也像其他孩子一樣健康可愛，似乎還要聰明，不到6個(gè)月就能清楚說(shuō)出一些簡(jiǎn)單單詞，對(duì)聲音感受特別敏銳，父母甚至希望她成為音樂家。但是一歲半的時(shí)候，這場(chǎng)災(zāi)難使她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷進(jìn)了痛苦的深淵。由于對(duì)外部世界無(wú)從知曉，她的脾氣也變得古怪，動(dòng)輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時(shí)調(diào)皮搗蛋，甚至把母親鎖在儲(chǔ)藏室。關(guān)于小時(shí)候的這段經(jīng)歷，海倫寫道：那時(shí)，我仿佛感到被一只無(wú)形的手緊緊抓著，于是拼命想掙脫這種束縛。師：在她困惑絕望之際，莎莉文老師到來(lái)了，她像一位天使降臨人間，用愛心滋潤(rùn)著海倫干枯的心靈，從此海倫的世界春暖花開。（二）師：面對(duì)海倫這樣一個(gè)生命，莎莉文老師又是怎樣塑造的呢？哪位同學(xué)交流。生：教她認(rèn)識(shí)了一些例如洋娃娃、水、杯師：你說(shuō)的洋娃娃、水、杯它們都應(yīng)該是怎樣的事物呢？生：一些生活中比較常見的具體的事物師：很好，很概括。那么，文中莎莉文老師是怎樣教“我”認(rèn)識(shí)具體事物的，“我”內(nèi)心的感受是怎樣的？請(qǐng)?jiān)谀愕臅瞎串嫵鱿嚓P(guān)的語(yǔ)句。生：她給海倫一個(gè)洋娃娃，然后讓她去玩洋娃娃，并在她的手心里拼上洋娃娃這個(gè)詞。師：那么這是充分利用海倫哪方面比較突出的特點(diǎn)呢？生：她看不到，聽不到，失去了視覺和聽覺。老師就是充分利用她的觸覺。師：老師這一舉動(dòng)海倫有了反應(yīng)嗎？生：有，一下子喜歡上了游戲。師：老師的教育很高明，用游戲和玩具激發(fā)孩子的興趣。魯迅說(shuō)過(guò)，游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。師：在學(xué)會(huì)了洋娃娃后，海倫又是什么樣的內(nèi)心感受呢？生：當(dāng)我最后能正確地拼寫這個(gè)詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。師：從中你能讀出什么生：求知的喜悅師：看來(lái)知識(shí)給人帶來(lái)快樂。在這里我們可看到一個(gè)樂學(xué)的海倫。那么利用這種方法海倫還學(xué)會(huì)了什么？生：還學(xué)會(huì)了其他的一些詞，比如“針”“杯子”“坐”等等，甚至還利用這種方法學(xué)會(huì)感受大自然。師：非常好，但是學(xué)習(xí)的路程從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的，正常人尚且如此，殘疾人更顯艱難，海倫在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程又遇到怎樣的艱難呢？生：她把二者混為一談，杯也是水，水也是杯。師：那么莎莉文老師是怎樣做的？是怎樣解決這個(gè)比較棘手的問題的？生：她把海倫帶到水房去，把她的手放在噴水口下，讓她摸到水，然后再在她的手心里拼上水這個(gè)詞。師：那么，此時(shí)海倫有怎樣的感受和體會(huì)呢？生：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。師：還有呢？在學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)文字時(shí)還有怎樣的內(nèi)心感受？生：我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天的到來(lái)。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？師：我們讀一下11到13段，體會(huì)一下作者的心理。師：此時(shí)此刻，我們忽然發(fā)現(xiàn)，海倫的生命里有了光明、幸福這樣的字眼，這就是文字的力量，你明白莎莉文老師為什么重點(diǎn)教海倫文字嗎？生：是文字給了她靈魂。師;你看，依靠觸覺，海倫感知了具體事物，但是莎莉文老師還不滿足這些，她還教會(huì)了海倫什么？生：教她走進(jìn)大自然，感受大自然師：老師是怎么教育她親近大自然的？生：漫步河邊坐在草地感受自然恩惠，樹木、草葉、妹妹的手，同花鳥蟲魚結(jié)伴等感受美師：這些都是大自然的偉大、美好，還有其他方面嗎？生：大自然的可怕。師：能概括一下嗎？生：莎莉文老師幫助海倫坐到樹上，甚至野外就餐，當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)我驚恐到極點(diǎn)，體會(huì)到自然的暴躁可怕，這時(shí)老師來(lái)了。師：這是不是一種巧合，你能看出老師教育的高超嗎？生：老師在暗中觀察，用心良苦。讀（17、18）段體驗(yàn)師：老師為什么這樣做？生：獲得對(duì)自然深刻的體驗(yàn)。師：我感受到大自然的可怕后就不敢走進(jìn)自然了嗎？生：不是，最終又走進(jìn)大自然，而且樂在其中，比如手被樹皮擦破了，但有一種美妙的感覺。師：從中可看出海倫怎樣的性格？生：堅(jiān)強(qiáng)、熱愛大自然。師：你看，大自然既美好又可怕，你知道老師為什么要引領(lǐng)她認(rèn)識(shí)自然的美好可怕？生：這正像人的一生，苦難也是人生的一部分。這正是老師要告訴海倫的。師：你看，老師在游戲中教會(huì)海倫具體的事物，但為什么又讓她全面又深刻的體驗(yàn)大自然呢？生：因?yàn)榇笞匀皇侨祟惖囊揽?，這里有人生新的課程。師：我們可以感受到老師高超的教育技巧。但這些還不夠，還教什么？生：教她明白了什么是愛師：那么莎莉文老師是怎樣教海倫理解“愛”這一抽象概念的呢？還是讓她去用手觸摸么？我們分角色朗讀課文25到39段（找三個(gè)感情最豐富的同學(xué)讀）生：當(dāng)我問老師“愛”是什么時(shí)，老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說(shuō)：“愛在這里?！睅煟哼@就等于是說(shuō)，愛不是那種能夠看得到，摸得到，聞得到的具體的事物，它是抽象的，是人內(nèi)心的一種情感的體驗(yàn)。生：海倫問莎莉文老師愛是不是花的香味和太陽(yáng)，莎莉文老師都連連搖頭。師：莎莉文老師為什么搖頭呢？花兒和陽(yáng)光是世界上多么美好的事物啊……生：因?yàn)閻凼敲坏降?，聞不到的，而太?yáng)和花是海倫能去接觸到的。師：非常深刻的回答。很顯然，太陽(yáng)和花香并不適合對(duì)愛的詮釋！那么莎莉文是怎樣來(lái)詮釋“愛”的呢？生：“愛有點(diǎn)像太陽(yáng)沒出來(lái)以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過(guò)一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì)多高興?。垡彩敲恢?，但你卻能感受到它帶來(lái)的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了?！边@里莎莉文老師用云彩來(lái)比喻愛，云彩是海倫看不到摸不到的，但是海倫能感受到它帶來(lái)的甜蜜和快樂，就像愛一樣，愛也是她看不到的，但是海倫能感受到它帶來(lái)的甜蜜。師：回答的非常棒。這里莎莉文老師把愛這一抽象概念具體形象化了。顯然具體的事物是海倫更容易掌握的，所以這里莎莉文老師用具體的事物來(lái)說(shuō)明抽象的概念。師：此時(shí)此刻，海倫又有什么樣的收獲呢？生：讀39段回答，理解了愛，理解了抽象概念。師：為什么要教海倫愛呢？生：愛讓人際關(guān)系更和諧世界更美好。師總結(jié)：剛才我們一起見證了老師塑造的過(guò)程，更見證了老師高超的教育藝術(shù)，現(xiàn)在我們能實(shí)實(shí)在在的感受到她的生命確實(shí)有了質(zhì)的變化，從之前的痛苦、黑暗變得幸福和光明。（板書3此后

：幸福、光明）師：現(xiàn)在，你是否理解“再塑生命”的含義了呢？生：海倫在遇見她的老師之前她猶如沒有方向的航船，隨時(shí)都有觸礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老師帶給她光明和希望。生：是莎莉文老師給了她幸福、美好、充滿希望的生活，認(rèn)識(shí)了大自然，喚醒了心中的愛。（三）師：非常不錯(cuò)，我們看看海倫在莎莉文老師塑造下最終創(chuàng)造了怎樣的奇跡？（課件出示）海倫凱勒（1880—1968）美國(guó)著名作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她在波士頓柏金斯盲人學(xué)校莎莉文老師的協(xié)助下，學(xué)會(huì)了閱讀、寫作，還學(xué)會(huì)了說(shuō)話考上了哈佛大學(xué)，寫了14部作品，并且成為著名的教育家和社會(huì)活動(dòng)家。掌握了多國(guó)語(yǔ)言，到很多國(guó)家演講，一生致力于殘疾人事業(yè)和教育事業(yè)。1964獲總統(tǒng)自由勛章，她的自傳體著作《我生活的故事》被認(rèn)為是“世界文學(xué)史上無(wú)與倫比的杰作”。師：所以說(shuō)沒有莎莉文老師就沒有海倫的今天，但是是不是有了莎莉文老師就一定有海倫的杰出成就呢？生：不一定，還得靠她自身的努力。師：所以從這個(gè)意義上說(shuō)，海倫也是再塑自己生命的重要人物。我們用《周易》上的話是天行健，君子當(dāng)（板書4：自強(qiáng)不息）四、鏈接文本，觸摸感動(dòng)。1、經(jīng)過(guò)莎莉文老師的塑造，這個(gè)曾經(jīng)黯淡痛苦的生命，現(xiàn)在已經(jīng)變得幸福、美好、對(duì)生活充滿希望，在海倫的作品里，她又是怎么表達(dá)對(duì)老師的感激之情呢？找三個(gè)同學(xué)分別來(lái)讀，體會(huì)一下感恩的心。（課件出示）她在《假如給我三天光明》中說(shuō)，第一天我要看人，首先我希望長(zhǎng)久的、仔細(xì)的凝視我親愛的老師----安妮莎莉文老師，當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，她就來(lái)到我的面前，為我打開了外面的世界。我不僅要看她的面龐，以便我能將它珍藏在我的記憶中，而且還要研究她的容貌，在那里找出同情溫柔和耐心的生動(dòng)的證據(jù)，她正是以此來(lái)完成教育我的艱巨任務(wù)的。我希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前那么堅(jiān)強(qiáng)的性格，并且看到她那經(jīng)常向我流露的、對(duì)于全人類的同情。在《我生活的故事》中說(shuō)，任何一個(gè)老師都能把孩子領(lǐng)進(jìn)教室，但并不是每個(gè)老師都能使孩子樂于學(xué)習(xí)。我的老師與我相親相愛，密不可分，我永遠(yuǎn)也分不清，我對(duì)所有美好事物的喜愛，有多少是自己內(nèi)心固有的，有多少是她賜予我的。她已經(jīng)成為我生活的一部分，我是沿著她的足跡前進(jìn)的。我生命中所有美好的東西都屬于她，我的才能、抱負(fù)和歡樂，無(wú)不是由她的愛喚起的。在《莎莉文老師的故事》中說(shuō)，時(shí)光流逝，年華似水，海倫凱勒的老師漸漸老去，如今她的雙眼也失明。醫(yī)生告訴她，以往你用眼睛過(guò)度，該讓眼睛休息的時(shí)候，你沒有休息，為海倫拼命的讀那么多書，現(xiàn)在恐怕要付出代價(jià)了。莎莉文老師去世后留下海倫獨(dú)自面對(duì)現(xiàn)實(shí)，海倫幾次想放棄孤軍奮斗，每當(dāng)懈怠沮喪時(shí)，有一個(gè)柔聲的告誡就會(huì)提醒她，海倫，老師可不喜歡你這種樣子。慈祥的耳語(yǔ)支撐著海倫忍受痛苦，耕耘不輟，創(chuàng)造奇跡。此時(shí)此刻，老師想到了一首歌《感恩的心》，感恩的心，感謝有你。（板書5：感恩）2、而莎莉文老師又是怎樣表達(dá)對(duì)海倫的牽掛呢？（課件出示）老師讀從1887年3月3日直到1936年逝世，我與海倫相伴近五十年。我一輩子只教了海倫一個(gè)學(xué)生，“謝謝上帝讓我將生命贈(zèng)予了海倫，使她擁有了一個(gè)光明的世界，上帝??！請(qǐng)你讓海倫在沒有我的日子里，也能快樂地生活！”你知道嗎？這是她的臨終遺言，這是多么偉大無(wú)私的愛呀。正是這種愛感染了海倫，并且將這種愛繼續(xù)傳遞給所有需要關(guān)愛的人，這是人間大愛。（板書6：愛）五、課堂練習(xí)。（課件出示）1956年11月15日，豎在美國(guó)柏金斯盲童學(xué)校入口處的匾額上的幕布，由海倫顫抖的手親自揭開了，上面寫著：紀(jì)念海倫·凱勒和安妮·莎莉文。這是一塊為紀(jì)念那些在人類文明史上寫下了突出篇章的人們而設(shè)立的，是對(duì)海倫和莎莉文這兩位共同創(chuàng)造了人類生命奇跡的人的無(wú)上敬意。如果在這塊匾額上分別為兩人寫上幾句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫？六．拓展延伸（課件出示）海倫是世界著名的殘疾成功人士。培根論說(shuō)人生時(shí)，曾意味深長(zhǎng)地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。生交流：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉，奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音——《命運(yùn)交響曲》。史鐵生身殘志堅(jiān)直面人生，寫有《我與地壇》，成為著名作家。師補(bǔ)充：今年央視一套推出《朗讀者》欄目，老師感受最深的一位朗讀者是楊乃斌，他8個(gè)月就失去了聽力，而他的母親為了圓他的求學(xué)夢(mèng)，當(dāng)了他16年的同學(xué)，直至孩子考上211大學(xué)參加工作，創(chuàng)造了奇跡，而楊乃斌說(shuō)奇跡的名字叫母親，是愛創(chuàng)造了奇跡。（找同學(xué)在黑板上畫愛心圖）七、教師寄語(yǔ)（課件出示）海倫凱勒曾說(shuō)，如果每個(gè)人在他年幼的時(shí)候患過(guò)盲聾癥，這將是一種幸福。黑暗將使他更加珍惜光明。最后老師送給同學(xué)們兩句話。1、詩(shī)人顧城說(shuō)，黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。2、海倫凱勒說(shuō)，把活著的每一天看作生命的最后一天。八、布置作業(yè)課外請(qǐng)同學(xué)們閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，繼續(xù)觸摸那顆偉大的心靈，感受語(yǔ)言文字的巨大魅力。九、板書設(shè)計(jì)再塑生命海倫·凱勒塑愛此前：痛苦、黑暗

此后：幸福、光明

自強(qiáng)不息、感恩學(xué)情分析初三年級(jí)學(xué)生，跟初一初二相比，雖然語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的基礎(chǔ)，但是依然不善思考，加之初中生形象思維占優(yōu)勢(shì)，對(duì)文章的理解浮于表面，品讀語(yǔ)言也較為粗糙，情感體驗(yàn)不夠真切、很難與文本的內(nèi)容產(chǎn)生心靈共鳴，篩選、提煉、概括能力有待提高。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生思維行為特點(diǎn)，本課以“塑”為中心，思路為塑造之前的海倫的狀態(tài)、莎莉文老師如何塑造的、塑造后的海倫，以及表現(xiàn)出的莎莉文老師高超的教育藝術(shù)。力求做到靈活應(yīng)用各種教學(xué)法。課前指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，課上播放多媒體圖片；研讀文本；對(duì)人物，對(duì)主題、對(duì)語(yǔ)言的理解和品味，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本方法能開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引入討論式、啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。效果分析整堂課比較順暢的完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果。1、學(xué)生的品讀能力得到一定的提高，能深入的研讀課文。不僅“品”出了語(yǔ)文“味”，而且體會(huì)到文中美的語(yǔ)言。2、我通過(guò)主問題的設(shè)計(jì)和適時(shí)的追問、點(diǎn)撥、反問等方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。我將問題設(shè)計(jì)為“誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命”，“為什么再塑生命”，“怎么再塑生命的”？經(jīng)過(guò)梯度訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生一步步地逐一將問題解決了。3、在鏈接拓展文本環(huán)節(jié)，我選取了《假如給我三天光明》中的幾段文字，加深了對(duì)人物形象的理解，獲取生命的力量。教材分析【教材分析】《再塑生命》是山東教育出版社八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學(xué)目的在于讓學(xué)生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情。因此重點(diǎn)可放在學(xué)習(xí)人物品格，感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞，滲透人文教育。本文節(jié)選自美國(guó)女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過(guò)“我”的眼睛，通過(guò)細(xì)致入微的心理描寫，敘述了一個(gè)盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認(rèn)識(shí)周圍的事物，走進(jìn)大自然，體驗(yàn)人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對(duì)生活的勇氣和信心的故事。本文人文內(nèi)涵豐富，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生、生命有所感悟，在情感、價(jià)值觀上引導(dǎo)學(xué)生理性地思考愛、理解愛。總的來(lái)說(shuō)，從八年級(jí)的整個(gè)教材體系來(lái)看，本文貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言優(yōu)美，無(wú)論是在能力的培養(yǎng)方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、了解課文內(nèi)容，理解標(biāo)題“再塑生命”的含義。2、感受莎莉文老師深沉博大的愛心及高超的教育藝術(shù)，學(xué)習(xí)海倫.凱勒自強(qiáng)不息的精神。3、品味文章細(xì)膩優(yōu)美的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：1、教學(xué)重點(diǎn)：理解標(biāo)題“再塑生命”的含義。2、教學(xué)難點(diǎn)：感受莎莉文老師深沉博大的愛心及高超的教育藝術(shù)，學(xué)習(xí)海倫.凱勒自強(qiáng)不息的精神。【教法】

.啟發(fā)、點(diǎn)撥法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在與學(xué)生的平等對(duì)話、交流中，讓學(xué)生用自己的心去感受作者的情?！緦W(xué)法】自主、合作和探究、聲情并茂的朗讀；運(yùn)用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內(nèi)容的方法。評(píng)測(cè)練習(xí)一、課堂練習(xí)。1956年11月15日，豎在美國(guó)柏金斯盲童學(xué)校入口處的匾額上的幕布，由海倫顫抖的手親自揭開了，上面寫著：紀(jì)念海倫·凱勒和安妮·莎莉文。這是一塊為紀(jì)念那些在人類文明史上寫下了突出篇章的人們而設(shè)立的，是對(duì)海倫和莎莉文這兩位共同創(chuàng)造了人類生命奇跡的人的無(wú)上敬意。如果在這塊幕布上分別為兩人寫上幾句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫？海倫：身殘志堅(jiān)，創(chuàng)造奇跡莎莉文老師：無(wú)私奉獻(xiàn)，再塑生命。二．拓展延伸。海倫是世界著名的殘疾成功人士。培根論說(shuō)人生時(shí)，曾意味深長(zhǎng)地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉，奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音——《命運(yùn)交響曲》。史鐵生身殘志堅(jiān)直面人生，寫有《我與地壇》，成為著名作家。今年央視一套推出《朗讀者》欄目，老師感受最深的一位朗讀者是楊乃斌，他8個(gè)月就失去了聽