小學(xué)科學(xué)-有趣的浮沉現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)探究方面：初步學(xué)會運用實驗的方法解決問題；能夠根據(jù)自己觀察到的浮沉現(xiàn)象提出猜想和假設(shè)；能通過觀察、實驗驗證假設(shè)是否正確?？茖W(xué)知識方面：認識水有浮力并知道所有物體在水中都受到水的浮力。情感態(tài)度價值觀方面：體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察、合作與交流的習(xí)慣。

教學(xué)具準(zhǔn)備：教具：水槽、氣球、鉤碼、測力計。分組實驗材料：木塊、玻璃球、圖釘、橡皮筋、飲料瓶、水槽、皮球、石頭、測力計、鉤碼等。

課前交流：師生比賽，看誰的氣球在空中撐的時間最長。感受在空氣中，物體有沉有浮的現(xiàn)象。交代課上會繼續(xù)進行比賽，獲勝的一組是“今日之星”教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入（播放手繪微課）

師：欣賞完這個故事,你有什么問題要問？生：為什么小兔子抱著木棒能漂在水上？師：引入并貼課題二、合作探究1、再現(xiàn)浮沉現(xiàn)象師投影湖泊圖片生自由說說所看到的現(xiàn)象2、探究浮沉現(xiàn)象

⑴、猜想：師：師展示實驗物品，讓生大膽猜想把物品放入水中后的現(xiàn)象。師生一同把猜想結(jié)果貼在黑板上。⑵學(xué)生交流猜想的結(jié)果師引導(dǎo)猜想對不對需要靠實驗來驗證。然后引導(dǎo)學(xué)生說實驗方案和注意事項。⑶、學(xué)生分組實驗并填寫實驗記錄單。教師巡回指導(dǎo)。⑷、學(xué)生交流實驗結(jié)果。師投影實驗單，小助手把物品放到正確的位置。師：看來科學(xué)不能僅僅靠猜想，合理的猜想加上科學(xué)的驗證，才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。3、探究水的浮力

⑴、根據(jù)實驗結(jié)果，生成新的問題：師：上浮的物體為什么能??？生：猜想原因⑵、小實驗：師生共析實驗方案和注意事項。學(xué)生分組做實驗，進行感受。學(xué)生交流實驗感受。師：那大瓶子呢？（懸?。┶s緊用手按一按，試一試。生：生用手按，進行觀察和體驗。師小結(jié)：無論是上浮還是懸浮的物體在水中都受到水向上托起的力。師：這句話中你覺得哪個字或者詞比較重要？引導(dǎo)學(xué)生用手指比劃“向上”⑶師：通過實驗我們得出：物體在水中上浮和懸浮是因為受到了水向上托的力。師：那沉入水底的物體有沒有受到水向上的托力呢？學(xué)生進行猜想師：究竟有沒有受到這種力，怎么辦？生：做實驗。師：認識實驗器材，并讓學(xué)生說說他們的實驗方案。②、交流實驗方案。測力計小組說方案橡皮筋小組說方案師生一起看注意事項。（師填空讀）③、分組做實驗并填寫實驗記錄單。④、交流實驗情況。師：展示測力計小組的作品。師：引生思考，小格子數(shù)減少所能說明的問題。師：展示橡皮筋小組的作品。師：引生思考，橡皮筋長度變短，所能說明的問題。師：那石頭呢？組織學(xué)生快速試驗。師：通過實驗，我們得出的結(jié)論就是？沉入水底的物體也受到了水向上托它的力。師：綜合兩個實驗，我們得出的結(jié)論是？（貼水的浮力定義）師：（指著課件）提問：既然都受到水的浮力，為么有的會浮在水面，而有的卻沉入水底呢？師：簡析原因，并用手形象的進行比劃。4、回扣課前情景故事。師：想一想：為什么小兔子抱的著木棒能浮在水中？為什么大灰狼抱著石頭會沉到河底呢？生：用所學(xué)知識進行解釋。三、自由活動，實踐應(yīng)用師：在生活中，你還知道哪些地方用到了水的浮力呢？生：舉例：表揚（大家想出了這么多浮力的運用，看來同學(xué)們都是生活的有心人。）師：你知道嗎？還有一個有心人利用浮力的知識幫窮人解決了難題，請看。（播放阿凡提幫窮人解決問題的視頻）師：希望同學(xué)們也能像阿凡提一樣利用學(xué)到的知識解決生活中的難題。全課總結(jié)：出示課件：學(xué)生談收獲教師總結(jié)獲勝組發(fā)表獲獎感言拓展活動師：展示浮沉子。請同學(xué)們課后查閱資料找出浮沉子為什們能自由上浮和下沉的答案?！队腥さ母〕连F(xiàn)象》學(xué)情分析通過一年的科學(xué)課教學(xué)，學(xué)生對科學(xué)課的認識得到了一定提高，部分學(xué)生已學(xué)會了自己收集資料和進行課堂記錄的習(xí)慣，大部分學(xué)生已會進行仔細的觀察。首先學(xué)生在實驗前已具備了提出假設(shè)，其中的猜想和推測，是科學(xué)研究過程中兩個重要的環(huán)節(jié)，然后設(shè)計實驗方案，最后進行實驗驗證，具備了初步的探究能力。對于學(xué)生來說，他們總是對周圍的世界充滿了極大的好奇心?？茖W(xué)上的發(fā)明，發(fā)現(xiàn)也往往正是由觀察邁出的第一步。所以把觀察作為進行科學(xué)探究活動的第一個重要方法加以強調(diào)是完全正確的，也符合兒童的認知規(guī)律。隨著科學(xué)探究活動的逐步深入，探究的方法自然應(yīng)該得到不斷豐富學(xué)生小組內(nèi)的合作交流也有了基礎(chǔ)。三年級的學(xué)生都喜歡實驗，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導(dǎo)致于觀察不仔細，實驗不按學(xué)習(xí)計劃完成，逼迫老師調(diào)整課時進行幫助。本期改進措施1、課堂常規(guī)常抓不懈，強化訓(xùn)練(提問，猜想，設(shè)計，驗證，分析，結(jié)論)形成科學(xué)課堂教學(xué)的模式。2、強化六人小組的合作學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的探究素養(yǎng);3、加強每單元課堂作業(yè)與課后觀察，調(diào)查作業(yè)的檢查評價:促使課堂教學(xué)有趣又有效。《有趣的浮沉現(xiàn)象》效果分析“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、”科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心.但目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性,降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率.有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動的過程,掌握科學(xué)知識,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,發(fā)展科學(xué)精神,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度.如何提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性,這就要對其進行理性思考,采取一些措施對策,以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平.小學(xué)科學(xué)有效性隨著社會的發(fā)展與進步,課程改革的不斷深入,以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望值不斷提高,努力提高教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任,也是一個永恒的話題.從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中,我發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果,這種現(xiàn)象引發(fā)了我對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：科學(xué)教育怎樣才能使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì),樂于探究,熱愛科學(xué),形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,學(xué)會用科學(xué)的思維方式去解決自身在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題.科學(xué)課在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)向40分鐘要質(zhì)量這一目標(biāo)?大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明,課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性,那么制定切實可行的三維目標(biāo),牢牢把握課堂教學(xué)的方向和教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)約,既是教學(xué)的出發(fā)點,又是教學(xué)的歸宿.因此,為每一節(jié)課制訂切合實際的教學(xué)目標(biāo),使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向,這是提升教學(xué)有效性的前提.通過有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料,引領(lǐng)探究活動緊扣教學(xué)的重、難點材料是科學(xué)課探究活動的依托,有結(jié)構(gòu)材料的組合,既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象,體現(xiàn)教材的科學(xué)性,又要符合學(xué)生年齡特征知規(guī)律,貼近學(xué)生的日常生活,還應(yīng)從趣味性、基礎(chǔ)性、實踐性原則出發(fā),同時要盡量排除無關(guān)的干擾因素,引導(dǎo)學(xué)生集中注意力.使他們能發(fā)現(xiàn)問題,形成合理的假設(shè),明確研究活動的目的,確定研究活動的程序與方法.培養(yǎng)科學(xué)探究能,幫助學(xué)生完成對科學(xué)概念的自我建構(gòu)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程,一般是先觀察現(xiàn)象提出問題、再進行實驗取證,經(jīng)過分析、歸納等抽象思維形成概念和規(guī)律,“然后再回到實踐中去進行檢驗和運用的“實踐———認識———再實踐———再認識”的過程.其中分析、歸納過程是學(xué)生邏輯思維的過程,也是提升科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵,教師要特別注意引導(dǎo)與培養(yǎng).通過教師引導(dǎo)和有深度的交流討論等方法,使每個學(xué)有所得的感性認識更加豐富和完整,并將此提升為理性認識,形成對科學(xué)知識的自我建構(gòu)總而言之,有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是拓寬了學(xué)生思維的空間,喚醒了學(xué)生沉睡的潛能,開啟了學(xué)生幽閉的心智?！队腥さ母〕连F(xiàn)象》教材分析這套教科書的特點是：一、以小學(xué)生生活經(jīng)驗的發(fā)展為主線，以科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀為輔線進行構(gòu)建，使整套教科書形成綜合、立體化的結(jié)構(gòu)體系。二、以科學(xué)探究為核心，結(jié)構(gòu)模塊化，過程活動化，更具整體性、結(jié)構(gòu)性和探究性。三、目標(biāo)彈性化，內(nèi)容綜合化，評價多元化。四、以學(xué)生的自主體驗學(xué)習(xí)為手段，落實學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體的基本理念。五、突出以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。編寫體例和目的：結(jié)構(gòu)模塊化是指本套教科書每課的結(jié)構(gòu)基本上分為四大模塊，即：活動準(zhǔn)備、活動過程、自由活動、拓展活動，目的是讓學(xué)生在課前能帶著問題搜集、準(zhǔn)備材料，課上圍繞主要問題開展科學(xué)探究活動，并有自由發(fā)揮的空間，課后能將活動延伸到生活中。這一結(jié)構(gòu)源于生活，回歸生活，具有整體性和開放性，能擴大學(xué)生科學(xué)探究的時間和空間，有利于進行科學(xué)啟蒙教育。內(nèi)容結(jié)構(gòu)：各單元均以“學(xué)生的生活經(jīng)驗”為線索切入到基礎(chǔ)性的、規(guī)范性的科學(xué)探究活動之中：“科學(xué)在我們身邊“單元以學(xué)生玩玩具的生活經(jīng)驗為線索展開，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并對問題進行猜想與假設(shè)，知道科學(xué)探究應(yīng)從問題入手，領(lǐng)悟到猜想和假設(shè)能幫助我們明確探究的目標(biāo)和方向，使學(xué)生初步感悟到身邊處處有科學(xué)，生活離不開科學(xué)的道理：“我們怎么知道”單元以“學(xué)生對身邊事物已有的觀察、認識”的生活經(jīng)驗為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進一步認識身邊的物體，解釋觀察到的現(xiàn)象，探索其中的奧秘，初步掌握科學(xué)入門的鑰匙；“水的科學(xué)”單元以“學(xué)生對水已有的認知”為線索，引導(dǎo)學(xué)生認識水中物體的沉浮、探究改變物體浮沉的方法、認識水的表面張力現(xiàn)象和毛細現(xiàn)象，層層展開、逐步推進，使學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，體驗科學(xué)探究的基本過程和方法，了解、認識水的特點：“天氣與我們的生活”單元以“學(xué)生對天氣的親身體驗”為線索，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、記錄、整理、制作等探究活動，增強學(xué)生觀察身邊科學(xué)現(xiàn)象的意識，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究身邊常見科學(xué)現(xiàn)象的情感，使學(xué)生意識到探究科學(xué)可以從身邊的科學(xué)現(xiàn)象入手；“我們周圍的空氣”單元以“空氣”為探究對象展開探究活動引導(dǎo)學(xué)生認識空氣的一般性質(zhì)，知道空氣的主要組成成分，了解空氣的污染及保護，體會到保護環(huán)境的重要性；“研究與實踐“單元以“學(xué)生對玩具的認知”為生活經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究知識、解決生活中的問題，包括簡單的器具拆卸與組裝，簡單工作原理的探究，搜集科學(xué)家科學(xué)探究故事等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，及動手實踐的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)與社會的密切聯(lián)系。這就是本冊教材的橫向整合。（橫向整合）本冊教科書從整體看，所選內(nèi)容雖然沒有形成明顯的知識體系，但是知識卻作為學(xué)生進行探究活動的收獲之一，列呈現(xiàn)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相輔相成，密切融合。探究能力、情感態(tài)度價值觀及科學(xué)知識等內(nèi)容在各單元的探究活動中各有側(cè)重，以教材中的水教學(xué)為例，三年級上冊第二單元，讓學(xué)生初步認識水，知道水的浮力張力等性質(zhì)。四年級上冊逐步推進，第二單元，讓學(xué)生研究水里有什么，溶解以及水的凈化過程。五年級上冊第五單元的水的蒸發(fā)、沸騰，水循環(huán)，深入探究水的三態(tài)變化，層層深入，學(xué)生隨著年級的改變，各項能力呈螺旋式上升的趨勢。（縱向整合）《有趣的浮沉現(xiàn)象》評測練習(xí)實驗記錄單（一）皮球圖釘木塊塑料瓶鉤碼橡皮筋玻璃球我的猜想實驗結(jié)果備注：浮在水面用向上的箭頭↑表示，沉下去用下箭頭↓表示，預(yù)測結(jié)果不一致，可以用圓圈○表示實驗報告單二浸入水中前測力計的小格子數(shù)浸入水中后測力計的小格子數(shù)我們的發(fā)現(xiàn)《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)反思這節(jié)課，我首先和學(xué)生一起比賽誰的氣球在空氣中撐的時間最長，活動過程，學(xué)生的興致大大提高，心情由緊張變得輕松愉悅。明白了氣球在空氣中，有的上升，有的下沉后，自然對物體在水中的沉浮現(xiàn)象產(chǎn)生強烈探究的欲望。課開始后，我用三年級同學(xué)喜歡看的動畫--手繪微課“大灰狼和小兔子的故事”初步讓學(xué)生體會水中沉浮現(xiàn)象的普遍性，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。接下來面對課題自己描述經(jīng)歷過的沉浮現(xiàn)象，以及觀察湖泊圖片說一說所看到的沉和浮在水中的物體，再次讓學(xué)生感受生活處處有科學(xué)，同時為下面把物體放入水中進行驗證埋下伏筆。接下來，讓學(xué)生對老師帶來的實驗物品放入水中后的浮沉現(xiàn)象進行猜想：如果把它們放入水中，將會有怎樣的現(xiàn)象？學(xué)生積極的進行猜想。然后組織學(xué)生進行驗證。這一點非常的簡單，所以很快就完成了。學(xué)生能夠很好的得出自己的結(jié)論。當(dāng)我把剛剛驗證出在水中“上浮”的幾件物品一件一件慢慢放入水中后，我問：看到這里，你有什么想說或者想知道的嗎？大家一致對“為什么他們能浮在水面？”產(chǎn)生好奇。我鼓勵學(xué)生對此進行大膽的猜想：可能因為它們是空心的吧；也有的猜想可能因為它們很都輕。但這兩種猜想很快被同學(xué)否定掉了。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：拋開物體本身因素，會不會是“水”的原因？于是，學(xué)生開始熱火朝天地進行試驗，先是用手壓水中的氣球，完成后又從塑料瓶和木塊中任選一樣接著體會。此時，大家都非常明顯的感受到水向上的托力，我繼續(xù)找一名同學(xué)上臺體驗用手壓“懸浮”在水中的物體，并讓其他同學(xué)仔細觀察體驗者松開手以后懸浮瓶子發(fā)生的現(xiàn)象。通過這一系列的活動，學(xué)生斬釘截鐵的得出：漂浮和懸浮的物體在水中都受到水向上的托力。然后，大家對于沉入水中的物體受不受水向上的托力進行猜想，有的猜想受，也有的猜測不受，因為沉入水底嘛。對于不統(tǒng)一的猜想，我沒有給予肯定或否定，而是繼續(xù)引導(dǎo)用實驗來說話，接下來各小組同學(xué)選自己組喜歡的方法進行實驗驗證，其中兩個小組選擇了用測力計進行實驗，另兩個組則選擇了用直尺和橡皮筋作為實驗工具。很快，大家驗證出鉤碼在水中受水向上的托力的結(jié)論（把鉤碼放入水中后：測力計上的小格子數(shù)減少；橡皮筋變短）。看學(xué)生的興致很高，我接著引導(dǎo)他們用石塊做實驗，這次只觀察測力計和橡皮筋的變化。通過鉤碼和石頭這兩組實驗，同學(xué)們得出：沉入水中的物體也受水向上的托力。至此，綜合上面實驗，便得出：所有物體在水中都受水向上的托力。乘勢，引出水的浮力的定義，為了讓學(xué)生更好的進行感受，我和學(xué)生一起用手比劃物體在水中受到水的浮力的樣子。大家覺得好玩又有趣，同時還了解了水的浮力這點事。千金難買回頭看，此時，再讓學(xué)生解釋課前大灰狼和小白兔的故事，便輕而易舉。而對于“生活中還有哪些地方用到了水的浮力？”學(xué)生的生活經(jīng)驗很豐富，一口氣說了好幾個。在觀賞阿凡提幫窮人解決問題的視頻后，越發(fā)感嘆浮力的大作用了，同時也在心里埋下了要好好學(xué)習(xí)知識，用學(xué)到的東西像阿凡提一樣解決生活中的問題的的種子。兩個獲勝小組在發(fā)表獲獎感言時，都提到了團結(jié)合作是取得勝利的法寶。是啊，一個人可以走的很快，但一群人才能走的更遠。希望以后學(xué)習(xí)、生活乃至工作的路上，他們都能合作、共贏。課的最后，老師展示了自制的浮沉子，在浮沉子自由上浮和下沉中，我問：有趣嗎？既回扣課題，又讓學(xué)生覺得科技并不遙遠，科學(xué)很有魔力很有趣很好玩的感覺。為以后的學(xué)習(xí)探究注入了生機和動力。我對這節(jié)課非常滿意，內(nèi)容比起課本拓展挖深了很多，但學(xué)生學(xué)習(xí)的過程卻并沒有感覺吃力和枯燥，相反，一個接一個的實驗將一個個猜想由不確定變成確定，學(xué)生特別有成就感，因此倍感快樂！而作為老師，也因他們快樂而由衷地感到幸福?！队腥さ母〕连F(xiàn)象》課標(biāo)分析義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是：讓學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持對自然的好奇心和探究熱情:理解與其認知水平相適應(yīng)的科學(xué)概念，并能應(yīng)用于日常生活;體驗科學(xué)探究的基本過程和方法，形成尊重事實、樂于探究的科學(xué)態(tài)度發(fā)展以科學(xué)語言與他人交流和溝通的