高三生物復(fù)習的幾個誤區(qū)及應(yīng)對策略

高三生物復(fù)習的幾個誤區(qū)及應(yīng)對策略高三復(fù)習能否有效地達到提高同學(xué)“理解力量、試驗與探究力量、獵取信息的力量和綜合運用學(xué)問的力量”的生物高考要求，（高三生物）復(fù)習課中老師常常表現(xiàn)出來的問題有哪些?如何才能做到高效復(fù)習，提高同學(xué)的力量?這是每位生物老師都應(yīng)當好好思索的重大問題。我在整理了高三生物復(fù)習的幾個誤區(qū)及應(yīng)對策略，盼望能關(guān)心到您。

高三生物復(fù)習的幾個誤區(qū)及應(yīng)對策略

筆者到某市教材回訪，進行聽課、評課和座談溝通活動，聽了一位老師的“有絲分裂”高三二輪復(fù)習課，并與聽課老師進行了溝通，有了不吐不快的感覺。

與新授課一樣，這位老師根據(jù)有絲分裂的挨次出示各個時期的圖片或動畫，與同學(xué)一起爭論有絲分裂各個時期圖像的特點，然后（總結(jié)）有絲分裂過程中染色體、DNA、染色單體、著絲點的數(shù)目變化規(guī)律。復(fù)習動物細胞有絲分裂的過程和特點時也是如此，增加了一個列表：比較植物細胞和動物細胞進行有絲分裂的不同點，表中留下一些空格，讓同學(xué)填答。

這個課堂教學(xué)流程和（教學(xué)（方法））在許多高三生物老師眼中是經(jīng)典的，是無可挑剔的：課堂教學(xué)流程順暢，同學(xué)回答問題樂觀、正確;課堂形式多樣，有講解，有提問，有練習;同學(xué)回答問題的形式也多樣，有看圖回答，有齊答和按挨次回答;講完課后有習題練習和講解;整節(jié)復(fù)習課緊湊有序，一環(huán)套著一環(huán)，從上課開頭到下課鈴聲結(jié)束，全程在老師的主導(dǎo)下順當推動，老師講得“精彩”，聽課老師看著、聽著也“精彩”。

聽過不少高三生物復(fù)習課，發(fā)覺這樣的復(fù)習方式是許多生物老師喜愛的。老師在課堂上主要表現(xiàn)為：按新授課的形式或思路重新講解一遍復(fù)習的內(nèi)容;重復(fù)新授課中已傳授或講解過的一個一個學(xué)問要點。同學(xué)的主要表現(xiàn)為：對于老師所提問題比較熟識，回答快速、正確(部分同學(xué));部分同學(xué)強化了所學(xué)學(xué)問;部分同學(xué)由于對于概念或內(nèi)容比較生疏，在老師講課時忙著從課本中查找答案，所以在內(nèi)容的進度和思維的節(jié)奏上表現(xiàn)為滯后性。因此，這樣的復(fù)習效果是值得懷疑的，同學(xué)表面上是把握了教學(xué)內(nèi)容，但實際上是一種重復(fù)識記。這種識記是一種簡潔的學(xué)習，時間一長或遇到新的情景，記憶就會模糊，學(xué)問遷移難以實現(xiàn)，當然達不到復(fù)習的真正效果。

一節(jié)40分鐘的復(fù)習課，有的老師是從頭講到尾，呈出的幻燈和學(xué)問表格一個又一個，有的老師是從頭到尾提問題，這些問題中有哪些涉及本節(jié)的重點內(nèi)容并不清晰，有的老師只講20分鐘左右，快速地總結(jié)一些學(xué)問要點，然后是做題和講題時間，還有一些老師，讓同學(xué)看教輔上的學(xué)問整理，就開頭做題講題，以題代講現(xiàn)象特別明顯。

假如高三復(fù)習課是重復(fù)新授課的模式，把已經(jīng)講解過的學(xué)問內(nèi)容再重復(fù)一遍，然后加大應(yīng)試訓(xùn)練，這究竟有多大的效率?從這位老師的復(fù)習課中，我覺得這節(jié)課可以不用復(fù)習，由于老師所講的內(nèi)容和所提的問題從回答問題同學(xué)的表現(xiàn)來看，沒有什么障礙。正由于如此，才值得我們好好思索。

從學(xué)問的要求來看，高考降低了學(xué)問難度，一些大綱教材有而課標教材沒有的內(nèi)容不用復(fù)習，一些非重點內(nèi)容不用拓展，但是，力量的要求反而更高了，如何在復(fù)習課中讓同學(xué)深化理解重要的概念、原理，是值得探討的一件事情。

深化對重要概念的理解

細胞為什么發(fā)生有絲分裂，是由于細胞或生物需要生長。從表面來看，細胞有絲分裂就是一個細胞變成兩個與它相同的細胞;從本質(zhì)來看，細胞有絲分裂需要保持細胞中的遺傳物質(zhì)染色體和DNA分子完全全都。所以，染色體和DNA分子的復(fù)制和均分就顯得尤為重要。因此，學(xué)習有絲分裂，其核心是學(xué)習細胞在分裂過程中的染色體和DNA分子的行為和數(shù)量的變化關(guān)系。細胞分裂的間期、前期、中期、后期、末期中染色體和DNA分子的行為和數(shù)量的變化，都圍圍著最終形成兩個子細胞中的遺傳物質(zhì)，與母體細胞保持完全全都。這種變化是有規(guī)律的，是有其必定性的。教學(xué)時圍圍著這一重要概念進行設(shè)計，讓同學(xué)分析其中變化的緣由，就不是“知其然而不知其所以然”了。

在復(fù)習中應(yīng)圍圍著有絲分裂的目的來進行分析和爭論，讓同學(xué)兩兩一組結(jié)合分裂各個時期的圖像進行分析和探討：為何細胞中的染色體和DNA有這些行為與數(shù)量的變化?假如沒有這樣的行為變化會得到什么結(jié)果?老師再解決同學(xué)在自我復(fù)習中消失的其他問題，這樣的復(fù)習效果可能遠遠好于老師一個一個地針對分裂圖像進行提問和總結(jié)。

同樣，對于間期中DNA分子的數(shù)量所消失的G1、S、G2期的變化，大多數(shù)老師的處理方法是記住曲線圖，至于為什么會消失“一平二升三平”這樣的曲線，大多數(shù)老師并沒有給同學(xué)解釋。其實，我們完全可以告知同學(xué)，G1期是為S期作預(yù)備的，G2期是為前期作預(yù)備的，預(yù)備期是基因表達合成蛋白質(zhì)的過程，蛋白質(zhì)可以作為染色體的組成成分，也可以形成酶參加催化作用，還可以形成微管蛋白為分裂期作預(yù)備。這些內(nèi)容并沒有超綱，而恰恰相反，是對“基因掌握蛋白質(zhì)合成”這一重要概念的深化理解。

有些老師認為，全面復(fù)習就如“掃雷”一樣，將全部的學(xué)問點都過一遍，這樣做的好處是可以避開高考題中消失而自己沒有復(fù)習到的尷尬和危急，避開高考結(jié)束后受到同學(xué)、學(xué)校和家長的指責。這種可怕?lián)斬熑蔚南敕ê妥龇▽嶋H上既鋪張了同學(xué)珍貴的復(fù)習時間，也將自己的教學(xué)和課堂變得平凡。我們需要知道的事實是：第一，高一和高二的新授課，以及第一輪的高三復(fù)習，基本上不會遺漏高考中的考點;其次，生物高考是以重要概念為命題對象，以考查力量為主的考試，盡管有選拔功能，但還有導(dǎo)向教學(xué)的功能，那些一般的學(xué)問內(nèi)容，即使消失在考題之中，要求也會很低，以正常同學(xué)的智力和基本常識，就完全可以作出正確的推斷。因此，復(fù)習的重點就應(yīng)當放在重要概念的理解、把握和遷移上，放在提高同學(xué)的理解力量上。有了這樣的認知和做法，才能真正做到有效復(fù)習。

關(guān)于基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習，我們完全可以放手讓同學(xué)自我復(fù)習。詳細的做法是：給同學(xué)時間，讓同學(xué)回顧所學(xué)內(nèi)容。可以兩個同學(xué)一組，相互敘述相關(guān)學(xué)問的要點，進行補充和完善，老師所做的工作是抽查、糾錯和總結(jié)，并最終與同學(xué)一起明確學(xué)問之間的規(guī)律關(guān)系。這樣做的效果是顯而易見的，它不僅給同學(xué)自我整理學(xué)問的機會，還激發(fā)同學(xué)的主動學(xué)習的樂觀性，并給那些把握不太堅固的同學(xué)再次學(xué)習的時間和機會。

對重視概念的復(fù)習不能只是強調(diào)概念的內(nèi)涵和外延，還得深化分析概念建構(gòu)的過程，由于只有自己建構(gòu)起來的概念才能真正理解。建構(gòu)概念的過程需要正例來支撐其內(nèi)涵，需要特例來補充其外延，有時需要反例來強化概念的核心內(nèi)容。建構(gòu)概念涉及許多的科學(xué)方法，如觀看、分析、比較、概括、歸納和演繹等等，這些科學(xué)方法是訓(xùn)練同學(xué)的思維力量的重要手段。對于遺傳定律的學(xué)習，建構(gòu)概念就是把自己想象成孟德爾，從思維上進行分析和推理，真正理解是如何通過假說—演繹法得出遺傳定律的。因此，重視重要概念學(xué)習的本質(zhì)就是重視概念的建構(gòu)過程，而過程是訓(xùn)練同學(xué)思維力量的重要途徑，也是深化理解概念的必由途徑。

不要過度依靠教輔和排列大量問題清單

在與老師的溝通過程中，發(fā)覺老師被習題指導(dǎo)或牽引復(fù)習的情形特別明顯，許多老師問我：教輔中的習題內(nèi)容與教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容表述不全都時，怎么辦?

復(fù)習時應(yīng)以高考大綱和教材為準，全面復(fù)習基礎(chǔ)學(xué)問，重點復(fù)習重要概念。這些觀念大家都很明白，但為什么大家還是那么重視教輔呢?這種不放心的表現(xiàn)是不是一種不自信?是不是一種過度依靠教輔，不討論高考，不討論教材和教學(xué)的表現(xiàn)?

大量的習題練習替代教學(xué)過程，大量的各地高考試題、高三期末考試試題或模擬試題不加篩選地讓同學(xué)訓(xùn)練，不僅對于提高同學(xué)的學(xué)習成果非常有限，更有可能起到一種負面作用，是一種阻礙同學(xué)有意學(xué)習的不良行為!

有些老師將一些高考復(fù)習資料中的“學(xué)問清單”打印成卷，要求同學(xué)每課進行訓(xùn)練，認為是給同學(xué)打基礎(chǔ)，在高考中可能會遇到完全相同的填空。這種做法不僅耗費同學(xué)大量的時間和精力，是一種事倍功半的做法，還是一種不懂（教育）規(guī)律，不明白高考以力量導(dǎo)向的不好做法。

有些老師根據(jù)教材挨次搜集了100～300個問題清單，讓同學(xué)花費大量的時間來學(xué)習和回答這些問題。老師的目的是不遺漏任何可能考到的學(xué)問點。詳細分析這些問題，發(fā)覺大多數(shù)都是中同學(xué)物學(xué)中的一些細枝末節(jié)的問題，包括特例、偏例或超綱的問題。問題多而散，學(xué)問細節(jié)摳得比較多，問題之間無規(guī)律聯(lián)系，是無法為同學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)問體系的。

高三生物重視學(xué)問點

名詞：

1、染色體組型：也叫核型，是指一種生物體細胞中全部染色體的數(shù)目、大小和形態(tài)特征。觀看染色體組型的時期是有絲分裂的中期。

2、性別打算：一般是指雌雄異體的生物打算性別的方式。

3、性染色體：打算性別的染色體叫做性染色體。

4、常染色體：與打算性別無關(guān)的染色體叫做常染色體。

5、伴性遺傳：性染色體上的基因，它的遺傳方式是與性別相聯(lián)系的，這種遺傳方式叫做伴性遺傳。

語句：

1、染色體的四種類型：中著絲粒染色體，亞中著絲粒染色體，近端著絲粒染色體，端著絲粒染色體。

2、性別打算的類型：(1)_Y型：雄性個體的體細胞中含有兩個異型的性染色體(_Y)，雌性個體含有兩個同型的性染色體(__)的性別打算類型。(2)ZW型：與_Y型相反，同型性染色體的個體是雄性，而異型性染色體的個體是雌性。蛾類、蝶類、鳥類(雞、鴨、鵝)的性別打算屬于“ZW”型。3、色盲病是一種先天性色覺障礙病，不能辨別各種顏色或兩種顏色。其中，常見的色盲是紅綠色盲，患者對紅色、綠色分不清，全色盲極個別。色盲基因(b)以及它的等位基因——正常人的B就位于_染色體上，而Y染色體的相應(yīng)位置上沒有什么色覺的基因。

4、人的正常色覺和紅綠色盲的基因型(在寫色覺基因型時，為了與常染色體的基因相區(qū)分，肯定要先寫出性染色體，再在右上角標明基因型。)：色盲女性(_b_b)，正常(攜帶者)女性(_B_b)，正常女性(_B_B)，色盲男性(_bY)，正常男性(_BY)。由此可見，色盲是伴_隱性遺傳病，男性只要他的_上有b基因就會色盲，而女性必需同時具有雙重的b才會患病，所以，患男患女。

5、色盲的遺傳特點：男性多于女性一般地說，色盲這種病是由男性通過他的女兒(不病)遺傳給他的外孫子(隔代遺傳、交叉遺傳)。色盲基因不能由男性傳給男性)。

6、血友病簡介：癥狀——血液中缺少一種凝血因子，故凝血時間延長，或出血不止;血友病也是一種伴_隱性遺傳病，其遺傳特點與色盲完全一樣。

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