教育醫(yī)學(xué)范文10篇

教育醫(yī)學(xué)范文10篇

1．1宏觀因素訓(xùn)練的進(jìn)展不是孤立的，受政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各種因素的影響和制約，我國現(xiàn)在仍處于社會主義初級階段，政治改革步伐緩慢、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展區(qū)域失衡、文化進(jìn)展缺乏整體規(guī)劃，在肯定程度上制約和影響著我國醫(yī)學(xué)院校人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的進(jìn)展。

1．1．1醫(yī)學(xué)訓(xùn)練定位及培育目標(biāo)偏離，人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練制度不健全目前對醫(yī)同學(xué)的培育往往只重視醫(yī)療技術(shù)方面，忽視了人文素養(yǎng)的培育。對醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的定位不明確，將人文素養(yǎng)訓(xùn)練與人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練混為一談，認(rèn)為加強(qiáng)醫(yī)同學(xué)的人文訓(xùn)練也就是開設(shè)一些基礎(chǔ)性課程，如文史哲、藝術(shù)觀賞等，完全背離我國醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)。

1．1．2我國訓(xùn)練重理輕文，人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練未得到重視長期以來，重理輕文成為醫(yī)學(xué)訓(xùn)練中的一種普遍現(xiàn)象，這樣雖然培育了醫(yī)同學(xué)的理解、概括、抽象和規(guī)律思維力量等智力因素，但忽視了開發(fā)醫(yī)同學(xué)的意志、愛好、情感、態(tài)度等非智力因素?，F(xiàn)階段的醫(yī)務(wù)工，既要有過硬的醫(yī)學(xué)技術(shù)，又要有肯定的人文素養(yǎng)。

1．2微觀因素醫(yī)學(xué)院校人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的進(jìn)展，有賴于當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化的全面和諧進(jìn)展，同時(shí)也離不開本身的訓(xùn)練觀念、體制、經(jīng)費(fèi)投入、師資力氣、同學(xué)自身因素等方面的影響和制約。

1．2．1訓(xùn)練觀念體制落后調(diào)查討論顯示，53．03%的學(xué)校其人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的阻力主要是訓(xùn)練部門重視不夠、訓(xùn)練觀念落后、訓(xùn)練體制改革緩慢;51．62%的認(rèn)為人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的最大阻力來自學(xué)校決策者;進(jìn)一步分析發(fā)覺，53．48%的認(rèn)為來自學(xué)校決策層的阻力，是他們在觀念上認(rèn)為人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練不重要，46．5%的認(rèn)為他們認(rèn)為很重要，但認(rèn)為訓(xùn)練體制改革太麻煩了，不易做到。這些數(shù)據(jù)說明，訓(xùn)練觀念、體制是影響醫(yī)學(xué)院校人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練進(jìn)展的最主要因素。

1．2．2經(jīng)費(fèi)投入不足經(jīng)費(fèi)的不足使人文醫(yī)學(xué)老師外出進(jìn)修的機(jī)會少，影響著與其他院校的溝通與合作，很大程度上制約著老師水平的提高與人文醫(yī)學(xué)的進(jìn)展。

1．2．3師資力氣缺乏由于人文醫(yī)學(xué)屬于醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉學(xué)科，具有鮮亮的跨學(xué)科特點(diǎn)，對老師也有特別要求，一些院校雖然主觀上盼望多開設(shè)一些課程，但因師資缺乏不得不放棄，師資力氣不足是影響醫(yī)學(xué)院校人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的主要緣由之一。

1．2．4醫(yī)同學(xué)自身重視不夠現(xiàn)在青年同學(xué)受社會上不良風(fēng)氣的影響，他們對社會現(xiàn)象，也存在著不同程度的熟悉誤區(qū)，新聞媒體的話說得更為嚴(yán)峻，如“傳統(tǒng)文盲”、“價(jià)值認(rèn)同偏頹”、“工具理性與價(jià)值理性失衡”等，導(dǎo)致他們對人文課程缺乏必要的重視。

2必要性分析

2．1強(qiáng)化人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)進(jìn)展、醫(yī)學(xué)人才培育的內(nèi)在要求當(dāng)前黨和國家提出“以人為本”，促進(jìn)人的全面進(jìn)展，這無疑將極大地促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校人文醫(yī)學(xué)的開展、醫(yī)同學(xué)人文素養(yǎng)的培育。人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練是高等醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的重要組成部分，也是醫(yī)學(xué)進(jìn)展、醫(yī)學(xué)人才培育的內(nèi)在要求。

2．2強(qiáng)化人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練是生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必定要求醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，迫切要求高等醫(yī)學(xué)院校除了要對醫(yī)同學(xué)進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)訓(xùn)練，使其把握精湛的醫(yī)療技術(shù)外，還要對醫(yī)同學(xué)進(jìn)行人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練，提高其人文素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。

2．3強(qiáng)化人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練是培育醫(yī)同學(xué)人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)力量的要求假如醫(yī)同學(xué)僅僅憑借自然科學(xué)的理論來診斷和治療疾病，往往只重視患者的生物屬性，忽視患者的社會學(xué)屬性，導(dǎo)致醫(yī)患沖突的發(fā)生。由此我們熟悉到創(chuàng)新人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練模式，強(qiáng)化人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練，培育醫(yī)同學(xué)人文精神，提高醫(yī)同學(xué)人文素養(yǎng)，注意醫(yī)同學(xué)德性和才智的培育，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，在當(dāng)今醫(yī)學(xué)訓(xùn)練改革中具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

3強(qiáng)化人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的路徑

3．1轉(zhuǎn)變?nèi)宋尼t(yī)學(xué)訓(xùn)練理念，明確人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)醫(yī)學(xué)院校開展人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練，政策導(dǎo)向和觀念轉(zhuǎn)變是很重要的，因此要貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，提高人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的感染力和實(shí)效性，使訓(xùn)練教學(xué)更加貼近實(shí)際、貼近醫(yī)同學(xué)的成長。明確詳細(xì)的人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，是開展人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的指引，在這方面我們可以參照國際醫(yī)學(xué)訓(xùn)練特地委員會所制定的《全球醫(yī)學(xué)訓(xùn)練最低基本要求》中所強(qiáng)調(diào)的醫(yī)同學(xué)應(yīng)具備的力量要求標(biāo)準(zhǔn)(醫(yī)學(xué)職業(yè)態(tài)度、行為和倫理;溝通技能;具有人群和大衛(wèi)生觀及相應(yīng)力量;具備信息管理力量和批判性思維)，結(jié)合我國醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的實(shí)際，確立我國醫(yī)學(xué)院校人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的詳細(xì)目標(biāo)，為順當(dāng)開展人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練供應(yīng)保證。

3．2改革和完善人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練課程體系和教學(xué)內(nèi)容醫(yī)學(xué)課程由自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)三大部分組成，人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練要持續(xù)貫穿其教學(xué)全過程，形成較為完整的人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的核心課程體系，主要有醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)社會學(xué)等。要求專業(yè)課老師在專業(yè)教學(xué)中傳授人文醫(yī)學(xué)學(xué)問，專業(yè)課老師應(yīng)當(dāng)具有廣博的人文、社會科學(xué)學(xué)問，開展實(shí)踐教學(xué)，擴(kuò)展人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的途徑。

3．3改革和完善人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練形式在人文醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)過程中，盡其所能采納各種教學(xué)形式和方法，包括課堂講授、課堂爭論、課外閱讀、寫作訓(xùn)練甚至是角色扮演等，轉(zhuǎn)變?nèi)宋尼t(yī)學(xué)課程大班授課的教學(xué)形式和教學(xué)方法，實(shí)行以案例為基礎(chǔ)，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，以及交互式、小組爭論式教學(xué)，注意培育同學(xué)的思維力量、理解力量以及情景分析的力量。將社會實(shí)踐納入理論課教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在實(shí)踐過程中了解我國衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)展的現(xiàn)狀、面臨的問題及對醫(yī)同學(xué)的期望，使同學(xué)在社會實(shí)踐中增長見識、熬煉熟悉社會的力量，激發(fā)同學(xué)擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任、履行社會義務(wù)的使命感。

3．4改革和完善人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練考核機(jī)制在考核中貫徹全程化原則，自始至終對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的考核。首先，在考核的時(shí)間上實(shí)現(xiàn)全程化:即從入校學(xué)習(xí)的那天起，將考勤、當(dāng)堂發(fā)言、論文撰寫、教學(xué)活動(dòng)和期終考試等教學(xué)環(huán)節(jié)都納入考核范圍;其次，在考核的空間上實(shí)現(xiàn)全程化:不僅局限于課堂上的考核，也包括社會實(shí)踐場所的考核和平常表現(xiàn)的考核。

3．5強(qiáng)化后期臨床階段人文醫(yī)學(xué)技能訓(xùn)練在后期臨床教學(xué)中醫(yī)學(xué)法規(guī)、醫(yī)患溝通、心理詢問應(yīng)作為臨床培訓(xùn)前的人文培訓(xùn)內(nèi)容，而且在訓(xùn)練方法上要與學(xué)校訓(xùn)練有所區(qū)分，應(yīng)當(dāng)特殊留意學(xué)習(xí)方式的針對性，對相關(guān)學(xué)問的講授要親密結(jié)合臨床實(shí)踐，讓醫(yī)生在把握臨床專業(yè)技能的同時(shí)，培育對患者人文關(guān)懷的意識及工作理念。臨床階段的人文醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)以有用性為主，他們的學(xué)習(xí)不能是單純的理論體系為主，而應(yīng)當(dāng)是在今后的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和從醫(yī)后真正有用的技能。人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練是一種素養(yǎng)訓(xùn)練，是一種力量的培育。醫(yī)學(xué)院校中的人文訓(xùn)練必需要與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練必需要以提高同學(xué)分析和解決其所面臨醫(yī)療逆境的力量為目的，這樣的人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練才能具有生命力。人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練鑄就的醫(yī)同學(xué)既要有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問，又要有廣博的人文學(xué)問，這樣才能在任何環(huán)境中都能保持一種樂觀向上的心態(tài)，才能更好地服務(wù)于社會，服務(wù)于人民。醫(yī)學(xué)院校人文醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的完善是一個(gè)系統(tǒng)過程，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持、師生的重視以及人文醫(yī)學(xué)工和相關(guān)機(jī)構(gòu)的不懈努力。

1形態(tài)學(xué)科的教學(xué)

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、寄生蟲學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)等多門學(xué)科，這些學(xué)科的主要內(nèi)容就是介紹人體正?；虿±頎顩r下的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以及病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和致病機(jī)制。形態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心就是把握其“形”，不管是在大課上還是試驗(yàn)課上，都是圍圍著這一核心進(jìn)行。

1.1形態(tài)學(xué)科的大課教學(xué)“百聞不如一見”，隨著IT科技的飛速進(jìn)展，以前教科書上呆板的學(xué)問點(diǎn)都可以通過PPT展現(xiàn)出來；電鏡照片、三維動(dòng)畫更是彌補(bǔ)了手繪圖、模式圖不夠直觀精確?????的缺點(diǎn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于大課教學(xué)在大多數(shù)高校都已經(jīng)普及，所以筆者在此不做詳述。重點(diǎn)想談一談以病例為引導(dǎo)的教學(xué)（casebasedstudy，CBS），即以試驗(yàn)分組為單位，在帶習(xí)老師的指導(dǎo)下，以臨床病例為引導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)討論、爭論有關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)問題，同時(shí)讓同學(xué)理解這些問題的實(shí)際意義，但不要求同學(xué)把握有關(guān)的臨床學(xué)問，更不要求同學(xué)通過爭論解決臨床問題。在我校,CBS應(yīng)用最勝利的是病理解剖學(xué)。在總論或各論講授之前，老師都會預(yù)備一些典型的病例，從病理解剖大體、鏡下所見，到內(nèi)科癥狀體征描述，以此加深同學(xué)對于器官組織病變及其對整個(gè)機(jī)體影響的熟悉，從微觀的組織變性到宏觀的機(jī)體機(jī)能紊亂，承前啟后，切實(shí)落實(shí)了病理解剖學(xué)在基礎(chǔ)和臨床間的橋梁作用。

1.2形態(tài)學(xué)科的試驗(yàn)課教學(xué)假如光是靠大課積累的理論，不去親自操作顯微鏡看一看切片，形態(tài)學(xué)的教學(xué)也不行能很勝利地開展。這樣一來，試驗(yàn)課教學(xué)對于形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。通過實(shí)習(xí)，既可以加深對理論課講授內(nèi)容的理解，使呆板的學(xué)問詳細(xì)化、形象化，又可加強(qiáng)記憶，同時(shí)實(shí)習(xí)也熬煉了同學(xué)的自學(xué)力量、動(dòng)手力量。一節(jié)試驗(yàn)課勝利與否，既取決于同學(xué)在課下對試驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)的狀況，也和帶習(xí)老師的預(yù)備有親密的關(guān)系。同學(xué)預(yù)習(xí)，除了復(fù)課學(xué)過的理論學(xué)問以外，更多的是參照實(shí)習(xí)指導(dǎo)和圖譜，然后依葫蘆畫瓢，去自己的切片中查找所謂的典型細(xì)胞、組織特征。但是圖譜，特殊是實(shí)習(xí)指導(dǎo)上對于一個(gè)結(jié)構(gòu)的描述，往往是攙雜了一些編書老師的主觀意識在里頭，同學(xué)在鏡下所見并不肯定能與之描述相吻合。作為同學(xué)，在發(fā)覺自己的切片中有不明確的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞時(shí)詢問老師，最不情愿聽到的就是老師以“你看到的這個(gè)不典型”作答。每張切片在制作時(shí)由于取材和技術(shù)的限制，多少會消失差異，特殊是在病理切片上這個(gè)問題更加突出，所以這就要求帶習(xí)老師在一次試驗(yàn)課前盡其所能地熟識他所帶全部同學(xué)的切片，作好記錄，以備不時(shí)之需。帶習(xí)老師也可以借助現(xiàn)代科技手段，準(zhǔn)時(shí)將典型結(jié)構(gòu)和同學(xué)提出的問題通過PPT展現(xiàn)出來，以激起同學(xué)的爭論，群策群力，也可以收到抱負(fù)的效果。

2非形態(tài)學(xué)科的教學(xué)

非形態(tài)學(xué)科包括生理學(xué)、病理生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等，與形態(tài)學(xué)科不同，它們是從器官、細(xì)胞和分子水平討論和闡述機(jī)體的各種生理功能和病理過程，以及藥物與機(jī)體間相互作用的規(guī)律及其原理。由于不是直觀可以感受的東西，同學(xué)往往都反映“很抽象，很枯燥，很難學(xué)”。但是這些學(xué)科又都是基礎(chǔ)-臨床過渡課程,不打牢這些基礎(chǔ)，隨后開設(shè)的臨床專業(yè)課程將是空中樓閣，因此，如何讓同學(xué)在相對寬松的環(huán)境中把握并能在今后的連續(xù)學(xué)習(xí)中嫻熟地應(yīng)用這些學(xué)問，是值得仔細(xì)思索的一個(gè)問題。

2.1非形態(tài)學(xué)科的大課教學(xué)非形態(tài)學(xué)科令同學(xué)最頭痛的地方就是闡述機(jī)理，無論是生理學(xué)上的生物電的產(chǎn)生氣理，還是分子生物學(xué)的細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，都是可以學(xué)到讓人“feelsick”。講授這些學(xué)問的多是專家,他們本身在這些領(lǐng)域已經(jīng)有了很深的造詣，或許是不屑于對這些基礎(chǔ)的理論深化探究，或許是他們自己已經(jīng)理解得很透徹，但是無法將合適的信息傳輸給我們，于是造成惡性循環(huán)：老師講得力不從心，同學(xué)也聽得怨聲載道。因此只要處理好這個(gè)沖突，非形態(tài)學(xué)科的學(xué)習(xí)將不再成為同學(xué)的噩夢。筆者認(rèn)為，不能迷信老教授、老專家，應(yīng)當(dāng)大膽啟用年青老師，承認(rèn)訓(xùn)練難點(diǎn)的難度，并且報(bào)著一種探討的態(tài)度和同學(xué)一起來看待難題。老師方面，課前應(yīng)當(dāng)把下次課要講解的重點(diǎn)難點(diǎn)告之同學(xué)，有條件的盡量出書面的材料，對課中將消失的一些專業(yè)名詞（包括英文、縮寫），應(yīng)當(dāng)概括總結(jié)出來，不能想當(dāng)然地認(rèn)為那些就是常識，同學(xué)不知道就是他自己的責(zé)任，任何一個(gè)初學(xué)者都經(jīng)受著這樣一個(gè)從無到有、從粗到細(xì)的熟識過程。在課上，可以先告知同學(xué)本次課的要點(diǎn)，給出一個(gè)清楚的思路，可以考慮先講解重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是依循教材編寫的挨次；或者依據(jù)同學(xué)的留意力集中的狀況，把重難點(diǎn)分散到課時(shí)的適當(dāng)時(shí)候講解。在下課前，給出一個(gè)小結(jié)，讓同學(xué)明白已經(jīng)學(xué)習(xí)的哪些是重點(diǎn)，把同學(xué)從對含混不清的教學(xué)大綱的糾纏中解放出來，給他們更多的時(shí)間去把握真正重要的學(xué)問。在教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用方面，可以嘗試著利用動(dòng)畫的方式來表現(xiàn)一些機(jī)理過程，或者引導(dǎo)同學(xué)用一種聯(lián)想記憶的方法，把晦澀的學(xué)問點(diǎn)與直觀通俗事物聯(lián)系起來，加深印象。同學(xué)方面，除了做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上課仔細(xì)聽取老師講解和作好筆記以外，可以通過易位式教學(xué)與老師互動(dòng)，更可以大膽地設(shè)想，同學(xué)能不能通過諸如戲劇演出的方式體會一些生理生化過程，或許聽起來太稚嫩，但是寓教于樂也不失為一種制造雙贏的好方法。

2.2非形態(tài)學(xué)科的試驗(yàn)課教學(xué)非形態(tài)學(xué)科可以說是一個(gè)整體，各方面的學(xué)問都有融會貫穿，因此其試驗(yàn)課的設(shè)置，也應(yīng)當(dāng)充分考慮到這個(gè)綜合因素。比如在復(fù)制一個(gè)失血性休克的模型時(shí)，就要應(yīng)用到病理生理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)的相關(guān)學(xué)問。我校在這方面實(shí)行的是在學(xué)習(xí)了肯定相關(guān)的理論學(xué)問后，開設(shè)機(jī)能學(xué)試驗(yàn)課，既綜合了所學(xué)相關(guān)學(xué)科學(xué)問，又節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，可謂是一舉兩得。當(dāng)然，同學(xué)在機(jī)能試驗(yàn)課上是對基本功的操練，真剛要培育醫(yī)同學(xué)的創(chuàng)新意識，則要通過設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的開展。

3基礎(chǔ)醫(yī)同學(xué)參加教學(xué)過程

由于基礎(chǔ)醫(yī)同學(xué)以后的一個(gè)就業(yè)方向是從事高等醫(yī)學(xué)院的訓(xùn)練工作，所以當(dāng)完成肯定基礎(chǔ)的生物醫(yī)學(xué)課程后，同學(xué)可以嘗試進(jìn)行易位教學(xué)，即選擇個(gè)人感愛好的學(xué)科、章節(jié)，幾人一個(gè)小組，明確分工，推舉發(fā)言人在全班進(jìn)行演講。每個(gè)同學(xué)都可以提出疑問、參加爭論或補(bǔ)充不足和遺漏。如《免疫學(xué)新進(jìn)展》的學(xué)習(xí)就進(jìn)行了這種易位教學(xué)的嘗試：全班分成十個(gè)組，選擇教材中自己感愛好的章節(jié)，搜尋素材，制作PPT，試著像老師那樣給全班同學(xué)講授該章節(jié)的學(xué)問點(diǎn),聽講的同學(xué)就其內(nèi)容提出自己的疑問，由講解的小組或者老師幫助回答，實(shí)在不能馬上回答的就通過下去進(jìn)一步查閱資料然后做出一個(gè)合理的解釋。另一種形式就是開展“journalclub”，即各小組選擇感愛好的中文或者英文專業(yè)文獻(xiàn)，將其討論對象、試驗(yàn)方法等整理介紹給其他同學(xué)，通過這種爭論學(xué)習(xí)可以了解某個(gè)專業(yè)的最新進(jìn)展以及常用的試驗(yàn)技術(shù)。還有一種師生互動(dòng)的方式是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）。PBL通常是由老師提出的對某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域新進(jìn)展的思索或臨床的病案爭論開頭，先將要爭論問題大聲朗讀，在確信大家都把握足夠多的信息后開頭第一次爭論，以弄清所需爭論問題的涵義，然后各小組下去收集整理資料，進(jìn)行一個(gè)階段的自學(xué)（自學(xué)的基本資源有：教材、相關(guān)論文、專家、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、模型和相關(guān)講座、試驗(yàn)室），之后開頭其次次的爭論，仍以問題開頭，逐項(xiàng)評判最初的解釋或假設(shè)，闡明以前的正確部分，合成新的學(xué)問。PBL的優(yōu)點(diǎn)在于：在有上下聯(lián)系的狀況下學(xué)習(xí)，簡單記憶和應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問；可以讓同學(xué)跨專業(yè)、跨學(xué)科汲取新學(xué)問；同學(xué)可以在課程設(shè)計(jì)宗旨范疇內(nèi)能自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練同學(xué)的自學(xué)力量；可以訓(xùn)練同學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。

4基礎(chǔ)醫(yī)同學(xué)參加試驗(yàn)室工作

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一個(gè)很重要的培育目標(biāo)是培育科研型人材，但是本科訓(xùn)練在這一方面通常是欠缺乃至匱乏的。有同學(xué)埋怨，專業(yè)課開設(shè)試驗(yàn)還沒有大一時(shí)做基礎(chǔ)化學(xué)試驗(yàn)動(dòng)手的機(jī)會多。當(dāng)然這其中也涉及到敏感的經(jīng)費(fèi)問題，一個(gè)幾千塊的試劑盒當(dāng)然不能任憑用來做同學(xué)試驗(yàn)。大五支配了一年的時(shí)間在試驗(yàn)室實(shí)習(xí)，但由于考研、找工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等不行逆因素，真正安心呆在試驗(yàn)室的就太少了，見到的東西也就有限。假如能開設(shè)一門試驗(yàn)課，不需要特地的教材講義，只是在上相關(guān)課程的時(shí)候去對應(yīng)試驗(yàn)室?guī)兔?，就算沒什么可以動(dòng)手的機(jī)會，看看前輩怎么做也好，見識一些設(shè)備和試劑也好。盡早樹立起科研意識，至少在將來的碩士訓(xùn)練中對這些東西不會完全生疏。而且以實(shí)踐指導(dǎo)理論也可以擺脫大課帶來的枯燥和乏味，更可以揭去“科學(xué)討論”、“科學(xué)家”的神奇面紗，給更多本科生科研的士氣和熱忱。這項(xiàng)活動(dòng)也可以由同學(xué)自己去聯(lián)系試驗(yàn)室和老師，利用假期時(shí)間做見習(xí)試驗(yàn)員，也會獲益匪淺的。

提高口腔頜面外科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思索與實(shí)踐周諾，孫晉虎，ZHOUNuo，SUNJin-hu

淺談腹腔鏡外科的臨床實(shí)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)方法屠金夫，暨玲，朱恒梁，鄭曉風(fēng)

PBL教學(xué)法在臨床病理生理學(xué)選修課的初探孫慧燕，牛麗紅，孟祥艷，羅玉玉，孔麟麟，張文成

電子顯微鏡技術(shù)在醫(yī)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用體會吳英俊，呂強(qiáng)，祖國美，WUYing-jun，LVQiang，ZHUGuo-mei

腦血管病患者腸內(nèi)養(yǎng)分治療60例韓小英，徐嵐，HANXiao-ying，XULan

血清脂蛋白a水平與冠心病相關(guān)關(guān)系探討宗敏，ZONGMin

尺骨鷹嘴牽引治療重度肱骨髁上骨折田曉峰，TIANXiao-feng

交鎖髓內(nèi)釘固定術(shù)式對股骨骨折愈合的影響連續(xù)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練廖志峰，劉世峰，蒙劍德，仲先玲，張麗琴

非淋菌性尿道炎支原體檢測及藥敏試驗(yàn)分析田啟紅，TIANQi-hong

骨髓增生特別綜合癥分子遺傳學(xué)與臨床醫(yī)療理論討論進(jìn)展賈俊梅，JIAJun-mei

如何規(guī)避女性尿檢白細(xì)胞假陽性王師理，WANGShi-li

代謝綜合征與缺血性腦卒中樊云峰，F(xiàn)ANYun-feng

淺談住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體會張誠，陳幸華，張曦，ZHANGCheng，CHENXing-hua，ZHANGXi

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試存在的主要問題與對策分析張哲，ZHANGZhe

結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際談對考教分別的一點(diǎn)體會王希明，WANGXi-ming

青年老師在成人機(jī)能試驗(yàn)課教學(xué)中的幾點(diǎn)體會焦?jié)櫳鹾閭ィ瑥堓x，張?jiān)萍t，徐滿英

公立醫(yī)院實(shí)施激勵(lì)體系的分析與探究——基于醫(yī)院學(xué)問型員工心理契約的構(gòu)建李鑫，李金年，LIXin，LIJin-nian

醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)人文素養(yǎng)訓(xùn)練的現(xiàn)狀和對策賈偉華，周立春，JIAWei-hua，ZHOULi-chun

精神衛(wèi)生護(hù)理人員焦慮心情綜合分析及對策連續(xù)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練張俊霞，ZHANGJun-xia

論醫(yī)護(hù)人員連續(xù)訓(xùn)練中的心理健康訓(xùn)練喬文達(dá)，QIAOWen-da

2024～2024年廣東省疾病預(yù)防掌握中心舉辦基層培訓(xùn)班狀況分析李東悅，朱展鷹，曾四清，羅煥金

重視耳鼻喉科臨床型討論生綜合素養(yǎng)的培育阿依恒·曲庫爾汗，尼力帕爾·阿力木，亞力坤·亞生，劉志連

堅(jiān)持科學(xué)進(jìn)展觀提升成人高等訓(xùn)練辦學(xué)水平曾奇，公長春，孫立新，吳岳達(dá)

成人高等醫(yī)學(xué)訓(xùn)練分段集中教學(xué)模式探討柏珂，王虹，BAIKe，WANGHong

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及進(jìn)展前景張全，ZHANGQuan

眼耳鼻喉科學(xué)教學(xué)改革初探易篤友，YIDu-you

生物化學(xué)設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的實(shí)踐與效果孔麗君，胡金霞，王桂蘭，KONGLi-jun，HUJin-xia，WANGGui-lan

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)多元化試驗(yàn)教學(xué)的探討姚雪梅，曹明芹，YAOXue-mei，CAOMing-qin

PBL教學(xué)法在普外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用李萬福，郭晨明，LIWan-fu，GuoChen-ming

PBL在《肺部其它疾病的外科治療》學(xué)習(xí)中的應(yīng)用辛磊，劉勤勇，鄭玉，XINLei，LIUQin-yong，ZHENGYu

心力衰竭患者心臟再同步化治療進(jìn)展吳玉營，WUYu-ying

腎動(dòng)脈狹窄診治的討論進(jìn)展張穎，ZHANGYing

泌尿科住院患者院內(nèi)感染特征及克雷伯菌的耐藥性分析年軍，NIANJun

多層螺旋CT血管造影在活體供體腎移植術(shù)前的應(yīng)用價(jià)值孫東輝，SUNDong-hui

醫(yī)藥高校部級連續(xù)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練基地工作的實(shí)踐與探究郭敏杰，張亮仁，劉俊義

院級科研項(xiàng)目的過程管理俞婧，韓中華，單志桂

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與在職申請臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位冀濤

我國全科醫(yī)學(xué)訓(xùn)練討論現(xiàn)狀及展望杜娟，郭愛民，路孝琴，崔樹起，王嵬

量化考核在學(xué)員隊(duì)管理中的應(yīng)用分析張愛嶺，王延明，覃時(shí)滿，黎愛軍，劉勤勇

通過軍體訓(xùn)練加強(qiáng)軍校新生代學(xué)員承受心理挫折力量連續(xù)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練朱嬌，羅琳，朱超，劉勤勇

北京市某城區(qū)社區(qū)康復(fù)現(xiàn)狀調(diào)查及啟示張瑩，申海波

情景模擬教學(xué)方法在《眼科學(xué)》實(shí)習(xí)課中應(yīng)用的體會李金穎，刁慧杰，衛(wèi)冬

多媒體教學(xué)在耳鼻咽喉頭頸外科臨床教學(xué)中的優(yōu)勢阿依恒·曲庫爾汗，尼力帕爾·阿力木，亞力坤·亞生

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)老師要提高自身綜合素養(yǎng)趙曉蓉，戴文濤

低分子肝素聯(lián)合纈沙坦治療糖尿病腎病李惠

社區(qū)2型糖尿病慢性并發(fā)癥患病狀況分析王桂林，陳秀紅

卵巢無性細(xì)胞瘤之護(hù)理體會陶秀云，房洪英

關(guān)于Hoffa骨折的討論進(jìn)展張克剛

單臂外固定器在肱骨骨折中的運(yùn)用田曉峰，劉祖政

W-M型微米光聯(lián)合復(fù)方甘草酸胺注射液治療濕疹臨床療效觀看程瑞琴，朱小金

螺旋CT強(qiáng)化掃描的護(hù)理陶秀云HtTp://

高壓氧協(xié)作激素治療特發(fā)性面神經(jīng)麻痹崔英利，牟德忠

超聲波潔治術(shù)結(jié)合齦下刮治術(shù)治療慢性牙周炎的臨床療效觀看張亞江，王強(qiáng)

公共衛(wèi)生領(lǐng)域的國際合作原則侯淑芬，HOUShu-fen

WTO與WHO關(guān)于公共衛(wèi)生的法律規(guī)章馬衛(wèi)華，MAWui-hua

美國突發(fā)公共衛(wèi)生大事應(yīng)急管理體系一瞥趙霖，馮振翼，安建民

中國有盼望引領(lǐng)世界公共衛(wèi)生進(jìn)展之潮流王隴德，WANGLong-de

現(xiàn)代管理成就公共衛(wèi)生事業(yè)劉崧，LIUSong

突發(fā)公共衛(wèi)生大事的現(xiàn)狀滕仁明，TENGRen-ming

突發(fā)公共衛(wèi)生大事的特征及其推斷、處理原則連續(xù)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練滕仁明，TENGRen-ming

突發(fā)公共衛(wèi)生大事的分類分級管理探討蔡筱英，麥慧禎，CAIXiao-ying，MAIHui-zhen

突發(fā)公共衛(wèi)生大事應(yīng)急過程中的公法思索馮麗，F(xiàn)ENGLi

傳染病突發(fā)公共衛(wèi)生大事的技術(shù)管理徐建國，XUJian-guo

影響突發(fā)公共衛(wèi)生大事決策的因素分析應(yīng)桂英，蘇維，欒榮生，YINGGui-ying，SUWei，LUANRong-sheng

如何做好突發(fā)公共衛(wèi)生大事的信息工作毛群安，MAOQun-an

公共衛(wèi)生概念的歷史演進(jìn)和思索邱五七，馬彥，QIUWu-qi，MAYan

現(xiàn)代公共衛(wèi)生的進(jìn)展及其啟示李立明，呂筠，LILi-ming，LVJun

公共衛(wèi)生倫理學(xué)——第8屆世界生命倫理學(xué)大會學(xué)術(shù)內(nèi)容介紹邱仁宗，QIURen-zong

論終身學(xué)習(xí)與高等職業(yè)學(xué)校老師人才資源開發(fā)史芳，SHIFang

網(wǎng)絡(luò)平安——科技期刊管理信息化的前提與保障金東，JINDong

從期刊載文被引狀況看醫(yī)學(xué)期刊論文質(zhì)量的提高李淑杰，張輝玲，LIShu-jie，ZHANGHui-ling

澳大利亞悉尼高校的醫(yī)學(xué)討論生訓(xùn)練啟示呂俊蘭，LVJun-lan

關(guān)于信息化在討論生訓(xùn)練管理工作中的探討程雯，孫海霞，劉存勇，CHENGWen，SUNHai-xia，LIUCun-yong

我校醫(yī)學(xué)專升本教學(xué)質(zhì)量管理的閱歷與體會邵海燕，SHAOHai-yan

臨床醫(yī)學(xué)院神經(jīng)病學(xué)教學(xué)改革體會韓燕，管陽太，姜平，HANYan，GUANYang-tai，JIANGPing

醫(yī)學(xué)留同學(xué)人體寄生蟲學(xué)教學(xué)方法探討付琳琳，F(xiàn)ULin-lin

在生物教學(xué)過程中重視同學(xué)非智力因素的培育耿春蘭，GENGChun-lan

在生理學(xué)教學(xué)中如何培育將來醫(yī)生的綜合素養(yǎng)敬華娥，張團(tuán)笑，劉紅，鄭倩

成人醫(yī)學(xué)訓(xùn)練生化試驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與探究連續(xù)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練王秀紅，宋曉鳳

醫(yī)學(xué)成人訓(xùn)練《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)探討王婷

關(guān)于醫(yī)學(xué)院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課》試驗(yàn)教學(xué)的問題和幾點(diǎn)建議劉金鳳

當(dāng)心臟綜合征臨床討論探討李娟，陸紅

連枷胸的治療進(jìn)展史學(xué)軍

聯(lián)合吸入糖皮質(zhì)激素和長效β2受體感動(dòng)劑在COPD中的應(yīng)用進(jìn)展單麗珠，陳嫻

綜合治療急性期痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎70例揭子慧

淺析卵巢無性細(xì)胞瘤陶秀云

CT血管成像在顱內(nèi)動(dòng)脈瘤中的應(yīng)用價(jià)值張琳

2024年全國高等醫(yī)學(xué)院校臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)專業(yè)組校際會議紀(jì)要(36)

一般高等訓(xùn)練（五年制）《臨床生物化學(xué)》課程基本要求（其次版）(47)

第十一屆全國高等醫(yī)學(xué)院校臨床生物化學(xué)與分子診斷學(xué)專業(yè)組會議暨教學(xué)會議紀(jì)要(F0003)

思想政治訓(xùn)練

醫(yī)學(xué)院校同學(xué)心理健康狀況分析與對策童楠梁金香(6)

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練學(xué)校管理

開展高校生科技活動(dòng)，提高高校生科研潛力胡燁劉穎邸寶華(8)

教學(xué)理論與實(shí)踐

臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革探究蔣顯勇袁才佳易艷軍舒洋李木蘭(10)

群體遺傳學(xué)章節(jié)理論教學(xué)的實(shí)踐體會黎真劉永章梁萬東李偉(12)

高職高專院校生物化學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)改革與實(shí)踐侯振江(15)

臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革初探李宜川(18)

應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新張艷超溫曉艷楊亦青(20)

精品課程的師資隊(duì)伍建設(shè)的體會劉曉春曲虹王蓉(22)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)改革的探討董海艷朱珊麗陳俊(23)

如何提高生物化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的效果古同男周秀艷劉永紅張宜欣(25)

免疫學(xué)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐明建擴(kuò)楊東曉付嘉馬群于江(27)

臨床生物化學(xué)及檢驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)改革的探究張萍朱雪明杜鴻嚴(yán)茹紅楊勇(29)

關(guān)于舉辦臨床檢驗(yàn)診斷帶教老師培訓(xùn)班的必要性與思索呂虹張國軍方芳張亞南康熙雄(31)

檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)改革何弘水尹麗王永和陳秀敏(33)

單盲法探究性試驗(yàn)教學(xué)討論杜桂書邵長玲孔軍伶(35)

討論生訓(xùn)練

臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)討論生培育工作體會賈莉婷張展王鵬(37)

關(guān)于新時(shí)期高校檔案創(chuàng)新工作的思索李海軍(4)

關(guān)于高校試驗(yàn)室平安管理的思索周秀艷古同男沈瑞蓮(6)

淺談高校生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練哈麗娜趙錫蘭(8)

?？茖W(xué)校病原微生物試驗(yàn)室的生物平安管理初探李秀平桂芳李爭鳴王玉愛(10)

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練教學(xué)理論與實(shí)踐

試驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)改革方向的幾點(diǎn)建議溫曉艷李立宏(12)

編寫生物技術(shù)專業(yè)免疫學(xué)教材的一點(diǎn)思索陳永富錢國英汪財(cái)生(15)

從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職同學(xué)實(shí)習(xí)狀況調(diào)研結(jié)果反思課程體系的適應(yīng)性陳芳梅黃艷李進(jìn)熊灝(17)

開展其次課堂活動(dòng)的思索沈瑞蓮范慧潔邵長玲孔軍伶周秀艷(20)

《免疫學(xué)與免疫學(xué)檢驗(yàn)》精品課程的建設(shè)王彩虹高基民陶志華樓永良(22)

關(guān)于醫(yī)學(xué)微生物選修課的幾點(diǎn)思索陳俊鐘曉芝張麗芳(24)

以同學(xué)為主體的綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)成效初探景曉紅曹勵(lì)民李曉峰張淑莉(25)

檢驗(yàn)本科臨床輸血與檢驗(yàn)教改探討王華李代渝韓小勇(27)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)同學(xué)實(shí)踐力量培育的探討徐文慧(29)

試驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)改革模式的探究魏巍張建鄂陳滋華謝國建(31)

臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中培育同學(xué)創(chuàng)新力量探究韓學(xué)波廖國玲蔣學(xué)峰王莉王利(33)

宮頸液基細(xì)胞學(xué)及TBS報(bào)告方式在教學(xué)中的應(yīng)用周麗艷李升曲燦華王芳王勇李雅江(35)

臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)試驗(yàn)教學(xué)的梯度培育教學(xué)法的討論易蜀蓉張敬建蒲瑋(36)

抗雞紅細(xì)胞免疫血清的制備及其檢測方法孔軍伶邵長玲(38)

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》案例版教材的建設(shè)與教學(xué)改革探究呂世靜(8)

立體化教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用李琳(10)

提高檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思索趙燕鄭崛村周小東(13)

細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與探究霍春月(14)

如何提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思索與對策劉立亞楊淵胡昌軍(16)

綠色化學(xué)訓(xùn)練在檢驗(yàn)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的滲透張學(xué)東王蓓張宜欣劉永紅任麗麗(19)

臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)課PBL教學(xué)初探徐軍發(fā)呂世靜陳章權(quán)楊維青張俊愛(21)

提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與體會熊興東張志珍(24)

推動(dòng)微生物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的改革培育力量型醫(yī)學(xué)人才邵長玲孔軍伶沈瑞蓮梅秋芳(26)

臨床檢驗(yàn)試驗(yàn)課教學(xué)改革的初步探討李杰尹廣平(28)

EXCEL導(dǎo)入試驗(yàn)室信息系統(tǒng)的方法武永康王莉任麗玲(29)

臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的技能帶教體會于江王華忠何學(xué)賢徐愛蕾(31)

《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》教材常見問題商榷李立宏李萍鄭文芝溫曉艷尹衛(wèi)東(33)

從提高學(xué)習(xí)愛好嘗試臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)改革黃潔雯季育華衛(wèi)蓓文(36)

一體化教學(xué)在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用張玉紅(38)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開展“綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性”試驗(yàn)的初探王豫萍蔣紅梅費(fèi)櫻朱樹珍何燕張小蕾(40)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)例題討論姚余有吳慶四(42)

分子生物學(xué)教學(xué)初探鄒立林王震季敬璋金晶李東(7)

生物化學(xué)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思索檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練胡詠武(9)HttP://

臨床血液學(xué)檢驗(yàn)多媒體教學(xué)課件的制作及應(yīng)用肖蕓曾小菁楊芳劉詠梅(12)

對不同層次檢驗(yàn)班同學(xué)綜合力量的培育梁金香王莉(14)

“2＋3”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)化學(xué)課程教學(xué)模式初探琚寶蔡祥任立平樊麗娜李會平(16)

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)探究張國境田向春王偉金潔沈瑞蓮(17)

開設(shè)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，提高醫(yī)同學(xué)的臨床診斷思維力量劉奔孟秀香(19)

淺談麻醉學(xué)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)設(shè)置檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)的必要性王均爐周樂平汪煒健(20)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開設(shè)設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的嘗試和體會杜季梅李向陽李超曾愛兵林剛(22)

診斷學(xué)虛擬試驗(yàn)室的構(gòu)建及其應(yīng)用探究黃一虹王志榮徐晤李洪春曹若男趙強(qiáng)(24)

淺談?dòng)袡C(jī)化合物命名法教學(xué)的幾個(gè)問題楊新宇(27)

醫(yī)學(xué)專科同學(xué)化學(xué)試驗(yàn)愛好討論周建慶(28)

試驗(yàn)教學(xué)過程質(zhì)量掌握的探討韓志萍劉永紅(31)

關(guān)于改革醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)微生物試驗(yàn)教學(xué)方法的探討曹文(33)

改進(jìn)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)試驗(yàn)教學(xué)方法，提高試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量李萍李立宏鄭文芝溫曉燕石永威(35)

加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)苗小艷賈莉(37)

兔抗羊抗體血清的制備及其檢測方法的試驗(yàn)方案黎海妮何印蕾(38)

新進(jìn)展

基因治療載體的討論進(jìn)展關(guān)翔宇孔軍伶紹長玲(41)

優(yōu)秀畢業(yè)論文

腦脊液C反應(yīng)蛋白及免疫球蛋白對兒童感染性腦膜炎臨床診斷意義韓龍?zhí)迫喂饫韬Ｄ輨⒔鹕徱鼊⒔?44)

雞血藤紅色素的提取及其穩(wěn)定性討論劉海花蔣麗芳裴正玲孫婷婷黃鎖義(46)

申報(bào)國家重點(diǎn)學(xué)科工作的體會涂植光尹一兵馮文莉康格非陳宏礎(chǔ)(5)

從社會需求談高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)模式盧榮(7)

構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)肖立英(8)

關(guān)于規(guī)劃教材中成熟淋巴細(xì)胞核仁定義的爭論薛素冰鄭文芝魏會平(10)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系本科開設(shè)專業(yè)英語課程的教學(xué)探討劉芳周新鄭芳于連李霞(11)

淺談試驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)模式改革李艷邵華田嵩夏虹(13)

立足素養(yǎng)培育改革微生物試驗(yàn)課教學(xué)楊敬芳(15)

臨床醫(yī)同學(xué)反向病案爭論教學(xué)法的實(shí)踐探究賈成瑤李萍宋昊嵐(16)

開設(shè)綜合性試驗(yàn)培育同學(xué)的科研素養(yǎng)呂世靜徐軍發(fā)何德(17)

臨床檢驗(yàn)血液學(xué)教學(xué)改革的初步探討周靜余江朱新勤左永太李倚賈永前(19)

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》編寫的原則、做法及教學(xué)建議曹德明關(guān)靜巖許正敏(21)

成人檢驗(yàn)大?！杜R床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》教學(xué)改革初探楊拓陳秀金(22)

五年一貫制檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)高職高專培育模式與選修課開發(fā)宋思源戴德榮(24)

如何提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量龔道科徐克前(26)

基于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新特點(diǎn)的實(shí)習(xí)生帶教的幾點(diǎn)體會歐啟水(28)

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)同學(xué)基本技能教學(xué)改革的探討陳衛(wèi)群胡元佳張慧(30)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐和思索張小蕾保蕾蔣紅梅潘衛(wèi)韓方韋利亞黃健(32)

臨床輸血學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探討譚斌秦莉黃春妍(34)

臨床檢驗(yàn)試驗(yàn)帶教的體會張永梅徐能義(35)

隨著現(xiàn)代職業(yè)訓(xùn)練思想的更新和進(jìn)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，正確處理好化學(xué)訓(xùn)練與醫(yī)學(xué)訓(xùn)練關(guān)系以及化學(xué)訓(xùn)練與醫(yī)學(xué)人才培育總目標(biāo)之間關(guān)系，是當(dāng)前醫(yī)用化學(xué)課程訓(xùn)練教學(xué)改革的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)。筆者就上述問題作了一些嘗試和探究。

1命題的提出

隨著現(xiàn)代職業(yè)訓(xùn)練思想的更新與進(jìn)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其影響作用正漸漸滲透到訓(xùn)練、教學(xué)之中。這種影響可歸納為以下幾點(diǎn):(1)更加注意社會與個(gè)人的結(jié)合;(2)更加重視人文精神在科學(xué)技術(shù)訓(xùn)練中的滲透;(3)素養(yǎng)訓(xùn)練更加深化人心;(4)注意同學(xué)的主體作用和分析、解決問題力量的提高;(5)更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)、技能訓(xùn)練，更好地為社會生產(chǎn)服務(wù)。以此為導(dǎo)向，切實(shí)做好"六個(gè)對接'即職業(yè)道德訓(xùn)練與綜合素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接，職業(yè)訓(xùn)練與終身訓(xùn)練對接［1］?；瘜W(xué)課是醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校的一門重要基礎(chǔ)課程。如何改革?總的設(shè)想是:改革后的化學(xué)課程應(yīng)更好地服務(wù)和聽從于醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的總目標(biāo)和社會需求，能更恰當(dāng)?shù)靥幚砗没瘜W(xué)訓(xùn)練與"六個(gè)對接'的關(guān)系。

2改革思路及實(shí)踐

醫(yī)用化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系非常緊密，醫(yī)生終身都需要化學(xué)學(xué)問。醫(yī)用化學(xué)課程改革的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為醫(yī)學(xué)訓(xùn)練培育總目標(biāo)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)展服務(wù)。把提高同學(xué)的素養(yǎng)和進(jìn)展同學(xué)力量作為中心任務(wù)，滿意同學(xué)共性進(jìn)展，把科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，使同學(xué)找準(zhǔn)自己在社會中的"位置'，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。這種熟悉既能反映科學(xué)學(xué)問體系和技術(shù)，又注意社會實(shí)踐(即注意科學(xué)－技術(shù)－社會三者的關(guān)系，簡稱STS訓(xùn)練模式［2］)，正漸漸得到愈來愈多訓(xùn)練同仁的青睞。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，愛好是最好的老師。同學(xué)有了愛好，才能使同學(xué)學(xué)習(xí)的過程由"要我學(xué)'轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)'。因此激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。

2.1激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好

孔子說:"知之者，不如好之者，好之者不如樂之者'，這里講的就是愛好對學(xué)習(xí)有巨大作用。愛好會讓人留意力集中，觀看認(rèn)真、記憶深刻，整個(gè)心理活動(dòng)處于樂觀主動(dòng)狀態(tài)［3］。很多同學(xué)成果優(yōu)秀的訣竅主要是他們對一些學(xué)科比較喜愛、比較感愛好，且下了較多的功夫，說明學(xué)習(xí)愛好在學(xué)習(xí)中的作用特別重要。

2.2引導(dǎo)同學(xué)把握正確的學(xué)習(xí)方法

讀書要做到五到:眼到、口到、手到、耳到、腦到。教學(xué)中要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)多種感官并用，有利于發(fā)揮綜合效應(yīng)的作用，這對理解、記憶新學(xué)問有巨大意義。同學(xué)經(jīng)常反映所學(xué)的新學(xué)問簡單遺忘。遺忘也有肯定規(guī)律，即先快后慢［4］。同時(shí)，依據(jù)醫(yī)學(xué)討論，人腦的活動(dòng)也有肯定的規(guī)律，每天有記憶力最好的時(shí)段:早晨起床大腦最清晰，可多記外語單詞，多記醫(yī)學(xué)上的概念和各種正常值;上午8～12點(diǎn)精力充足，在聽課時(shí)，多思索課堂中的難點(diǎn)內(nèi)容;晚上6～8點(diǎn)，大腦記憶最佳狀態(tài)。依據(jù)這一規(guī)律，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會科學(xué)用腦、合理支配好自己的時(shí)間，多種感觀并用，從而獲得堅(jiān)固的學(xué)問和技能。

2.3注意教學(xué)方法

醫(yī)用化學(xué)這門課在專業(yè)教學(xué)方案中學(xué)時(shí)不多，而教材的起點(diǎn)較高，新內(nèi)容多。為了在有限的時(shí)間內(nèi)，上好這門課，保證教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)學(xué)到應(yīng)有的學(xué)問，我們在開課前，首先了解同學(xué)的一般狀況，以便有的放矢。有些專業(yè)招收的同學(xué)文科生多，理科基礎(chǔ)差，記憶力強(qiáng)，但往往是死記硬背，抓不住要點(diǎn)，缺乏自學(xué)力量和自學(xué)方法，更缺乏必要的理解力。教學(xué)中必需加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，否則，很難達(dá)到這門課的教學(xué)目的。因此，上好本門課的第一課《緒論》很重要。讓同學(xué)明白醫(yī)用化學(xué)與中學(xué)化學(xué)有什么異同，它是一門什么性質(zhì)的學(xué)科，有些什么內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)習(xí)等，這樣，同學(xué)對醫(yī)用化學(xué)有了一個(gè)大體上的了解。再者，在課堂教學(xué)時(shí)要重視啟發(fā)式教學(xué)，留意培育同學(xué)自學(xué)力量。同學(xué)在校學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，科學(xué)學(xué)問的進(jìn)展是無限的。教學(xué)要解決這一沖突，一方面要從科學(xué)學(xué)問總匯中精選內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，傳授給同學(xué)。因此，在傳授學(xué)問的同時(shí)，要留意培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，教他們學(xué)習(xí)的方法。為此，在課堂上把難點(diǎn)盡量講深講透，對易懂部分，在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，讓同學(xué)自學(xué)。每門學(xué)科都有一些必需把握的基本學(xué)問點(diǎn)，這就必需在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，切忌死記硬背。在教學(xué)選材上，留意針對性，結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床實(shí)際刪去一些理論性強(qiáng)又脫離實(shí)際、枯燥無味的內(nèi)容，留意化學(xué)學(xué)問在社會生活、醫(yī)學(xué)工作中的應(yīng)用，對現(xiàn)有教材部