初中化學“雙減”作業(yè)設計優(yōu)秀案例三篇

初中化學〃雙減”作業(yè)設計優(yōu)秀案例共三篇

初中化學“雙減”作業(yè)設計案例分析

一、課前一課中-課后系列作業(yè)設計目標

課堂是教師在現(xiàn)場組織學生開展的集體學習活動，作業(yè)是教師在隱身狀態(tài)下

引導學生開展的自主學習活動。它是承載學習內容、體現(xiàn)學習方式、實施過程性

評價的載體?！闭n前-課中-課后”系列作業(yè)是教師依據(jù)一定教學目標、時間分為課

前、課中、課后一系列教學任務的統(tǒng)稱。課前作業(yè)是學生提前針對課程內容進行有

計劃、嘗試性學習活動。具有指引性、激趣性等特點；課中作業(yè)是教師在授課過程中，

當堂完成以反饋學習情況的學習活動。具有層次性特點；課后作業(yè)是復習鞏固的學習

活動，具有基礎性、實踐性等特點。

系列作業(yè)設計除了鞏因訓練、促進學習目標達成外，還具有引導預習、診斷

學情、引尋合作、知識整理、習慣養(yǎng)成等作用。構建與課堂學習相匹配的作業(yè)系

統(tǒng)，勢不可擋。

二、課前一課中-課后系列作業(yè)設計案例展示

學習九年級化學上冊《實驗室制取氣體裝置的選擇》一課中設計以下課前預習內

容：按要求填寫表格中內容。

發(fā)生裝置圖氣體反應原理藥品狀態(tài)反應條件選用裝置（填序號）

制取

ABC

制取C02

制取壓

收集裝置圖氣體密度溶解性收集方法選用裝置（填序號）

由02

DE1

C02

壓

課中設計內容K自主總結X

一、實驗室制取氣體的思路

1.發(fā)生裝置的選擇選擇發(fā)生裝置考慮哪些因素？

2.固（液）一一液不加熱型發(fā)生裝置的評價

發(fā)生裝置ki-￡k=t主

發(fā)生裝置的優(yōu)點

3.收集裝置選擇考慮的因素有

K跟蹤訓練》

1.據(jù)圖回答下列問題：

CDE

⑴實驗室用高鎰酸鉀制氧氣所選用的發(fā)生裝置是—（填序號，下同）。

⑵實險室常用固體硫化亞鐵與稀硫酸在常溫下反應制取硫化氫氣體。制取硫化氫氣體的發(fā)生

裝置可選用—O

K變式訓練H

⑶實驗室用加熱無水醋酸鈉和堿石灰的固體混合物制取甲烷，發(fā)生裝置是。甲

烷可以用E或F裝置收集，則具有的性質（填序號）

A.難溶于水B.密度小于空氣C.密度大于空氣

2.下列CO?的制備裝置中，起不到“控制反應發(fā)生和停止”的是（）

I).

二、多功能瓶使用方法

多功能瓶1d

J7A.

A

Bc

使用方法A裝置收集從—通A裝置收集（K,B裝置收集或

（填a或b）氣體從端通（填C02,氣體從C裝置（裝滿水）收集

a或b）端通（填c或d）；氣體，氣體從______端

通（填e或f）。

K能力提升》

1.為測定生成氧氣的體積，選用下圖裝置（填編號）

申丙

K體驗生活》

2.醫(yī)院給病人輸氧時用到下圖所示的裝置,下列說法不正確的是（）

A.b導管連接供給氧氣的鋼瓶

B.b導管連接病人吸氧氣的塑料管

C.使用該裝置來觀測是否有氧氣輸出

D.使用該裝置用來觀測氧氣輸出的速率

課后作業(yè)設計如下：（活學活用X

1.下列可以用來收集氧氣的是（）

⑷⑤⑥

A.①③⑥B.①③④⑤C.①②③⑥D.①②③④

K綜合探究》

2.化學是一門以實驗為基礎的學科，化學所取得的豐碩成果，是與實驗的重要

作用分不開的。結合下列實驗裝置圖回答問題：

ABCDE圖2

⑴寫出圖中帶標號儀器的名稱①②。

⑵若開放實驗室，請從圖1中選擇裝置，制取氣體。你想制取的氣體—，選擇

的發(fā)生裝置（填序號，下同），選擇的收集裝置—，選擇此收集裝置的理

由是o

⑶裝置B雖然操作簡便，但無法控制反應速率。請從圖2中選取—取代B中的

單孔塞，可控制反應速率。

（4）氫化鈣（CaH?）常溫下能與水反應生成氫氧化鈣和山，用該方法制取乩選用

的發(fā)生裝置是o

三、系列作業(yè)設計效果分析

在由淺入深精選作業(yè)內容的基礎上，設計“課前-課中-課后”系列作業(yè)。課前作業(yè)以學

生興趣、學習困惑、課程亮點等方面為切入點。引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出

新的知識經(jīng)驗。像案例中以自主知識整合型、生活現(xiàn)象觀察型、教育模型制作型等形式，為

正式課打下堅實基礎。課中作業(yè)以學生發(fā)展為本，是深化知識的轉折點，突破課程難點，以

口頭問答型、問題型、精選習題、合作探究型為主，關注學科基本觀念、基礎理論知識等方

面，提升“發(fā)現(xiàn)-分析-解決”問題的能力，在作業(yè)設計體系中起著承上啟下的作用。課后作

業(yè)以課堂學習情況為依據(jù)，以練習整合型、知識歸類型、探究實踐型等形式，掌握化學應用，

深化知識層次構建知識體系。是教育教學活動的有效延續(xù)，是提升知識技能的突破點。

“課前-課中-課后”系列作業(yè)在環(huán)環(huán)相扣形式中融合'多元化”理念，促進化學核心素

養(yǎng)的養(yǎng)成。緊密結合生活實際，凸顯情境活動與問題解決的設計，促進學習方式的轉變，三

者相輔相成共同服務于教育教學活動，增強一體化教學任務。充分發(fā)揮系列作業(yè)的教育功

能，達到“減負又增效”的效果。

四'系列作業(yè)設計案例反思

作業(yè)是學生學科知識成長與學習技能提升的印記，是以評助教與以教助學的重要載體。

根據(jù)上述系列作業(yè)案例分析，作業(yè)設計仍需優(yōu)化。首先，作業(yè)量需要適度把控。適當?shù)淖鳂I(yè)

量促使學生復習鞏固知識、掌握學習技巧、收獲學習樂趣。其次，作業(yè)具有針對性、層次性、

探究性。由淺入深地設置有梯度的探究性作業(yè)，獲得成功體驗；然后，作業(yè)形式需要多元化。

多元化作業(yè)才能滿足不同層次學生的求知欲。最后，作業(yè)需要評價反饋。教師需做到''有

作必收、有收必改、有改必評、”學生需做到“有錯必糾”。作業(yè)評價促進作業(yè)設計的優(yōu)

化，促使師生對作業(yè)活動的深刻反思，促進作業(yè)教育功能發(fā)揮最大效益。

“雙減〃作業(yè)設計——初中化學優(yōu)秀作業(yè)設計案例

《燃燒條件與滅火原理》作業(yè)設計

指導教師學段學科初中化學

教材版本科粵版九年級化學上冊

所在章節(jié)第三章維持生命之氣一一氧氣3.3燃燒條件與滅火原理

作業(yè)類型課前作業(yè)+課中作業(yè)+課后作業(yè)

作業(yè)功能診斷、鞏固、提升

知識要點燃燒的條件、滅火的原理、爆炸

內容要求：

課標要求認識物質的變化過程伴隨能量變化，在一定條件下通過化學反應可以實

現(xiàn)物質轉化；通過實驗探究認識燃燒的條件，理解燃燒和滅火的原理在

其生活中的應用，初步體會調控化學反應的重要意義。

學業(yè)要求：

能運用變量控制思想設計燃燒條件等實驗探究方案；能利用化學反應及

綠色環(huán)保理念設計實驗方案。

化學作業(yè)是初中學生在課堂學習之后，鞏固化學課堂知識、加強對

知識的記憶與實踐的重要過程，也是化學學習中不可或缺的組成部分。

隨著“雙減”政策的實施，初中化學作業(yè)設計的主題也發(fā)生了變化，從

設計理念原本單純對課堂知識進行鞏固練習轉變?yōu)樘岣哒n堂學習效率與質量。這

就要求化學教師以素質教育理念為基礎，樹立與時俱進的教學理念，從

化學課程本身的培養(yǎng)目標出發(fā)，對化學作業(yè)進行梯度化、科學化、生活

化的設計，在發(fā)揮作業(yè)對課堂教學知識的鞏固作用的基礎上優(yōu)化作業(yè)的

設計。

本節(jié)課設計思路：

根據(jù)作業(yè)目標設計課前、課中和課后作業(yè)。學生對于課前作業(yè)的回

答和完成度可以較準確的反應學情，教師可以發(fā)現(xiàn)意料之外的學生思考

方法和可能存在的問題，并據(jù)此調整課中作業(yè)的設置，如各教學內容的

詳略，花費時間的比例等。最后，課后作業(yè)檢測知識與技能目標的達成

度，判斷是達成目標還是需要進行補救教學。

教學地位：

本節(jié)內容相對獨立。在介紹了氧氣和一些物質在氧氣中燃燒的情況下介

教學分析紹燃燒與滅火原理，從認知發(fā)展角度比較自然。

教學目標：

1.了解燃燒和燃燒的條件、滅火原理；了解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，知

道它們與燃燒之間的區(qū)別和聯(lián)系。

2.了解物質燃燒條件的探究過程與方法。

3.在學習了燃燒條件后，能應用到滅火的方法的探討上，從而培養(yǎng)學生

分析問題、解決問題的能力，形成知識遷移。

教學重點：

燃燒的條件與滅火原理。

教學難點；

對著火點的理解

1通過交流討論、分組探究實驗和觀看演示實驗分析總結燃燒需要的條

學習目標件。

2.通過交流討論、觀看演示實驗，能夠說出滅火的原理并能用滅火原理

解決實際問題，提高防火自救能力。

3.通過觀看視頻、交流討論，知道爆炸發(fā)生的條件，防爆措施

關于燃燒這一化學變化，學生在日常生活中觀察到了大量的現(xiàn)象，在學習

氧氣的化學性質時，也了解了很多物質都可以在氧氣中燃燒，積累了豐富

學情分析的經(jīng)驗，同時學生也具備了一定的操作技能，這些知識和技能都為本節(jié)課

的學習做好了鋪墊。學生知道不是所有的物質都能燃燒，知道物質通常需

點燃才能燃燒，燃燒需要有氧氣參與，所以燃燒條件和滅火原理的

教學難點在與著火點這一概念。

利用課前、課中和課后三次作業(yè)，通過基礎類作業(yè)完成基礎知識的理解

作業(yè)目標與掌握；通過提升類作業(yè)和拓展類作業(yè)讓學生意識到燃燒條件與滅火原

理的關系，并用這些原理解釋生活中的現(xiàn)象，真正達到學以致用的目的。

作業(yè)設計

（-）【課前作業(yè)】

作業(yè)時長：15

分鐘命題藍圖：

課前作業(yè)題目目標指向考查要求設計意圖

11基礎類根據(jù)建構主義理論和最近發(fā)展區(qū)理

論，以學生的現(xiàn)實發(fā)展水平（即學生已有

21基礎類的生活經(jīng)驗或知識基礎）為起點設置

情境，可以為新知找到合適的生長點，

將學生順利地帶入學習過程，將新知

32基礎類

納入原有的知識體系或建立新的知識

體系，進而達到潛在發(fā)展水平。

43基礎類

1、砧木取火ZE/卜然取火力式』L。（指向目標1）

方史最悠久的3

（1）鉆木取火的“鉆”是何意？為什么要這樣做呢？

（2）為什么是“鉆木取火”而不是“鉆石取火”呢？

【設計意圖】通過鉆木取火這一真實情境，提出以上兩個問題，探查學生對于燃燒需

要熱量以及可燃物這兩個要素的認知情況。

2、回想“碳在純氧中燃燒”或“硫在純氧中燃燒”實驗，集氣瓶中燃燒的木炭和硫為何

會熄滅？結合問題1,猜想燃燒可能需要哪些條件才會發(fā)生。（指向目標1）

【設計意圖】分析集氣瓶中木炭和硫燃燒熄滅的原因，探查學生對于燃燒需要氧氣這

一條件的已有認知。

3、你知道幾種熄滅蠟燭的方法，請簡述。（指向目標2）

【設計意圖】通過已有經(jīng)驗讓學生描述熄滅蠟燭的方法，探查學生對于滅火方式的了

解，為滅火原理的講解打下基礎。

4、烈日炎炎下，輪胎爆炸了，這是為什么呢？（指向目標3）

【設計意圖】通過分析輪胎爆炸的原因，探查學生對于爆炸這一現(xiàn)象背后原因的已有

認知，為從物理性爆炸到化學性爆炸的遷移提供基礎。

（二）【課中作業(yè)】

作業(yè)時長：20分鐘

指向目標1：燃燒的條件

命題藍圖：

課中作業(yè)考察方式考查要能力水平相關評價標準

題目求行為動詞）

一小組■交流討論基礎類認識能通過探究實驗，觀察

實驗現(xiàn)象，通過小組討

論分析其中原因，運用

二實驗探究基礎類分析

控制變量的思想，準確

得出燃燒的條件，并且

三實驗探究提升類歸納

意識到三者缺一不可。

四情境應用拓展類解釋

【小組討論交流】問題一：四人一小組討論，為何“鉆”木取火？為何鉆“木”

取火？為何在集氣瓶中燃燒的木炭很快會熄滅？猜想燃燒的條件有哪些？

【設計意圖】通過小組間交流討論、合作探究這樣的學習方式，提高學生的語言表達能

力、創(chuàng)建良好的學習氛圍、有利于學生個性的發(fā)展。小組成員間相互補充，

為后續(xù)實驗探究提供合理的猜想。

燃燒條件猜想：氧氣、可燃物、溫度達到可燃物著火點以上

【演示實驗】燃燒條件的探究：

（1）用鑲子取兩小塊白磷分別放入盛有熱水和冷水的燒杯中；

（2）兩只裝有氧氣的大試管分別豎直插入盛冷水和熱水的燒杯中，罩住白磷不松

手約1分鐘。

小組交流討論：

問題二：為什么熱水和冷水中的白磷不燃燒？

為什么熱水中的白磷先不燃燒，插入裝有氧氣的試管后白磷就燃燒了？

為什么插入充滿氧氣的試管之后，熱水中的白磷燃燒而和冷水中的白磷

不燃燒？

【設計意圖】要求學生運用控制變量的思想，通過對比分析反應條件的不同得出燃燒

的條件，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

問題三：根據(jù)上述問題可知燃燒需要什么條件？它們有什么關系？

【設計意圖】總結歸納得出燃燒的條件，意識到化學反應的發(fā)生是需要一定條件的。

得出結論：燃燒條件是：與空氣（氧氣）接觸、可燃物、溫度達到可燃物著火點

【情境應用】2015年8月12

日，天津港某危險品倉庫發(fā)生火災，消防戰(zhàn)士在用水滅火時引發(fā)了二次劇烈燃燒，導致

爆炸。據(jù)悉該倉庫內有鉀等危險品，已知鉀與水劇烈反應生成氫氣和氫氧化鉀，氫氣

屬于可燃性氣體。

問題四：消防戰(zhàn)士在用水滅火時引發(fā)了二次劇烈燃燒，你認為可能的原因是什么？

【設計意圖】利用所學知識解釋陌生的情境中的問題，培養(yǎng)學生學以致用，分析問題

、解決問題的能力。

指向目標

2：滅火的原理命題藍圖

課中作業(yè)考察方式考查要能力水平（相關評價標準

題目求行為動詞）

一小組交流討論基礎類認識通過蠟燭熄滅的方式，

追溯其蘊藏的化學知

二實驗探究基礎類分析識，理解燃燒的條件與

滅火原理的關系，并利

用所學知識解決實際問

三情境應用拓展類解釋

題。

【小組討論交流】

問題一：你知道幾種熄滅蠟燭的方法，請簡述。（課前作業(yè)3）

方法：吹滅、扇滅、水澆滅、減去燃燒的燭芯、倒扣燒杯

【設計意圖】列舉熄滅蠟燭的原因，對比課前作業(yè)，有無更多的方法，使學生體會

學習燃燒的條件對于滅火的啟示。

問題二：這些方法為何能熄滅蠟燭，結合燃燒的條件，請試著歸納滅火的原理。

【設計意圖】分析熄滅蠟燭這一生活中場景，得出的滅火的原理，體會化學與生活密

切聯(lián)系。

結論：滅火的原理是：隔絕空氣或氧氣、移除可燃物、降低溫度至著火點以下

【情境應用】

問題三：下面是一些滅火實例。試分析其滅火的原因：

①炒菜時油鍋中的油不慎著火，可用鍋蓋蓋滅或放入較多的蔬菜。

②住宅失火，消防隊員用高壓水龍頭向燃燒的火舌噴水。

③撲滅森林火災的有效方法之一，是將大火蔓延路線前的一片樹木砍掉，形成隔

離帶。

【設計意圖】利用所學知識解釋陌生的情境中的問題，培養(yǎng)學生學以致用，分析問題

、解決問題的能力。

指向目標

3：爆炸命題藍圖

課中作業(yè)考察方式考查要能力水平（相關評價標準

題目求行為動詞）

一小組交流討論基礎類知道通過物理性爆炸遷移到

化學性爆炸，理解爆炸

二小組交流討論提升類解釋的原因，進而能夠運用

所學知識解釋生活中的

情境。

三情境應用拓展類解釋

【小組討論交流】

問題一：烈日炎炎下，輪胎爆炸了，這是為什么呢？（課前作業(yè)4）

【設計意圖】利用生活中輪胎爆炸這一實例，讓學生意識到爆炸的本質原因什么，

為化學性爆炸的理解打下基礎。

問題二：你能結合輪胎爆炸的原因試著分析鞭炮爆炸是如何發(fā)生的？

【設計意圖】結合物理性爆炸以及燃燒的條件，分析化學性爆炸的原因，培養(yǎng)學生

分析問題解決問題的能力。

結論：爆炸是可燃物在有限的空間內急劇燃燒，在短時間內聚集大量的熱，使氣體體積

迅速膨脹引發(fā)爆炸。

【閱讀課本】爆炸極限

可燃性氣體或粉塵類物質在空氣中達到一定含量時，遇到火源就會發(fā)生爆炸，這個能

發(fā)生爆炸的含量范圍，叫做爆炸極限。

【情境應用】

問題三：在我們的日常生活中，哪些場合可能貼有“嚴禁煙火”的字樣或圖標？

為什么？

【設計意圖】將所學知識與運用在實際生活中，使學生意識到化學與生活密不可分。

三、【課后作業(yè)】

作業(yè)時長：15分鐘

今天，你問自己了么？

內容分數(shù)(10分)

今天的課前作業(yè)，我認真思考了么？

今天的小組討論，我表達自己的想法了么？

今天的小組討論，有我表示贊同或提出質疑的想法么？

今天的分組實驗，我親力動，了么？

燃燒是有益的.爆炸是有害的，你認同么？

【設計意圖】增設“過程與方法自評”，可引導學生關注學習過程，關注自身觀察、動手

、表達、評價等多重能力的發(fā)展，使課堂參與度較低的學生自己發(fā)現(xiàn)問題，才可能有所

突破和改變。且該部分耗時極少、簡單易完成，不會給學生增加更多負擔。

命題藍圖：

課后作業(yè)考察方式考查要指向目標能力水平

題目求

1選擇題L理解

2選擇題2知道

3選擇題2知道

選擇題分析

4基礎類3

5選擇題2知道

6實驗題1分析

7實驗題1分析

8探究題提升類1說明

【基礎類作業(yè)】

1、下列劇場的裝修需要使用許多吸音材料，

如泡沫塑料、海綿等，它們燃燒后會產(chǎn)生大量的濃煙。下列有關說法錯誤的是()

A.泡沫塑料、海綿是可燃物

B.泡沫塑料、海綿的著火點很高

C.燃燒的濃煙中含大量有毒氣體

D.著火時撤向安全處，不可乘坐電梯題目

來源：改編自課后習題

答案：C

【設計意圖】通過分析題干的信息，得出可燃物的相關信息，考察燃燒的條件理解運

用。

2.（創(chuàng)編）2022年8月，四川發(fā)生森林大火造成重大損失。為了撲滅森林火災,

救火人員將大火蔓延線路前的一片樹木砍掉，放火燒去那片草地，形成隔離帶，

其滅火原理是（）

A.隔絕空氣B.降低了樹木的著火點

C.清除可燃物

D.使燃燒的樹木溫度降低

答案：C

【設計意圖】通過熱點事件的分析，說出撲滅火災背后的滅火原理。

3.采取正確的措施，能夠避免火災發(fā)生或減少災害損失。下列滅火方法不恰當?shù)?/p>

是（）

A.油鍋起火----用鍋蓋蓋滅B.酒精燈著火一一用濕抹布蓋滅

C.木材起火---用水澆滅D.

汽車油箱著火一一用水澆滅題目來源：改編自課后習題

答案：D

【設計意圖】通過分析實際著火的例子，結合實例特點，不同的起火情境可以選擇不

同的滅火方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

4.（中考?四川）有關粉塵爆炸實驗說法正確的是（）

A.劇烈燃燒一定會引起爆炸

B.燃著的蠟燭可升高面粉著火點

C.鼓空氣是為了增大氧氣的含量

D.面粉加工廠必須嚴禁煙火

答案：D

【設計意圖】分析面粉爆炸的實驗，了解爆炸的含義。

5.2022年5月12日是我國第14個''防災減災日”，了解防災減災的相關知

識，有利保護人們的生命、財產(chǎn)安全。下列關于火災、滅火與逃生的說法錯誤的是0

A.嚴禁攜帶易燃、易爆物品乘坐火車

B.生活中常用水來滅火，其原理是降低可燃物著火點

C,遭遇火災，如果火勢較大，立即撥打119電話報警

D.

從火場中逃生時，應有序撤離著火區(qū)域題目來

源：改編自2022年新疆中考題

答案：B

【設計意圖】“生命重于泰山“，安全問題無小事，尤其是遭遇火災時的逃生方

法問題，掌握火災時的逃生的方法對于我們的生命財產(chǎn)安全起到至關重要的作用。

6.用如圖所示實驗驗證可燃物燃燒的條件。

已知：白磷的著火點為40℃o

(1)設計B、D的目的是o

(2)能驗證可燃物燃燒需要02的現(xiàn)象是o

(3)A?D中，可不做的實驗是(填序號)。

題目來源：2021年北京市同步練習題

答案：(1)探究可燃物燃燒溫度需要達到著火點

(2)C中白磷不燃燒，D中白磷燃燒

(3)A

【設計意圖】通過燃燒條件的探究，掌握燃燒的條件并能靈活運用。

7.為了研究可燃物的燃燒條件，某興趣小組同學用如圖所示裝置進行了實驗(白

磷、紅磷均不超過綠豆大小，錐形瓶中的白磷A與紅磷C盡量拉開距離)。白磷的著

火點為40。(2，紅磷的著火點為240℃0

溫度計

7irc熱水+y|卡■二

K/y-

白**-AQ_￡■斗紅桃'

白—一—I4j\~-1J

⑴寫出錐形瓶中發(fā)生的實驗現(xiàn)象:O

（2）結合本實驗目的，寫出燒杯中70。（2熱水的作用：o

（3）課后，小明查閱《化學實驗手冊》獲知：切割白磷時，應在水下進行。試分析

其原因：O

題目來源：2021年廣西省欽州市同步練習題

答案：（1）錐形瓶中白磷A燃燒，產(chǎn)生大量白煙，溫度計的示數(shù)升高，而紅磷C

不燃燒

（2）為反應提供溫度；隔絕空氣；

（3）白磷著火點低，易自燃

【設計意圖】通過探究燃燒條件改進實驗，加深對于燃燒條件的理解。

【提升類作業(yè)】

8、（中考?江蘇）依據(jù)如圖所示進行實驗（夾持儀器略去）。實驗過程：①通入氮氣，

點燃酒精燈，一段時間后，a、b中均無明顯現(xiàn)象；②熄滅酒精燈，立即改通氧氣，a

中無明顯現(xiàn)象，b中紅磷燃燒。

$實驗過程②中，對比a、b中的實驗現(xiàn)象，可知可燃物燃燒的條件之一是

強實驗過程中，能說明可燃物燃燒需要氧氣的現(xiàn)象是

答案：（1）磷+氧氣點燃----?五氧化二磷

（2）燃燒需要溫度達到可燃物的著火點

（3）步驟①中b通氮氣，不燃燒；步驟②中b通氧氣，燃燒

【設計意圖】通過回答本題知道驗證可燃物燃燒的條件的實驗的設計過程。掌握可燃

物燃燒的條件。要會根據(jù)物質燃燒需要的三個條件去分析具體的實驗現(xiàn)象。作業(yè)效果

與評價：

1、完成情況：課前作業(yè)94%的同學可以在20

分鐘內完成，一半以上的學生可以獨立完成

60%-80%的題目，說明課前作業(yè)確實是以學生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎而設置

的，難度適中。課中作業(yè)是學生在課堂上完成，絕大多數(shù)同學都可以完成。

課后作業(yè)85%的同學作業(yè)可以獲得A或B

檔，不過提升類的習題最后一問存在描述不嚴謹?shù)那闆r。

2、效果分析：

對于課前作業(yè)，通過訪談同組教師可知：課前作業(yè)的批改幫助教師更清晰的了解學生的

思維方式，預判課中出現(xiàn)的各種情況，隨時調整教學內容和方式。對于課中作業(yè)，利用

小組談論、實驗探究、學以致用等學習活動，學生的課堂參與性更高、主動性增強，加

深了知識的理解和應用。不過由于學生自主活動較多，學習環(huán)節(jié)進展緩慢，并且課堂過

于活躍，所以以后教學過程中合理選擇合適的課中作業(yè)方式。課后的作業(yè)習題部分，習

題均指向相應的學習目標，學生的作業(yè)完成率高，答題準確率較高；部分學生6

題第二問、7題第一問、8

題第三問表述不準確，這需要老師在平時多給學生表達的機會。

案例反思：

本節(jié)課的內容十分貼近生活實際，學生感覺很熟悉，同時又很容易引起學生的思考。課

前和課中作業(yè)都設置了大量的情境，這樣讓學生意識到化學的學習是有意義的，跟生活

密不可分的。課后作業(yè)增加了“問自己”這一過程，引導學生關注學習過程、關注自己，

發(fā)展自己的問題，及時改變。

專家點評：作業(yè)設計體現(xiàn)學生對必備知識的掌握情況，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題,

并及時解決和改進問題。注重培養(yǎng)學生的思維，拓展學生的視野。運用“教學

評”的理念設計形式多樣的作業(yè)內容，注重實踐和生活密切聯(lián)系，進而培養(yǎng)學

生的創(chuàng)新能力和探究能力！作業(yè)設計進行了有效分類，對課堂教學的內容進行

了實時延伸和補充。設置分層作業(yè)，激發(fā)學生興趣，設計多元化作業(yè)，發(fā)揮了

作業(yè)的功效。以問題為導向，目標明確，對學習內容系統(tǒng)規(guī)劃，凸顯主題，充

分發(fā)揮和落實課時內容的學習價值和功能。

《7.1溶解與乳化》第一課時作業(yè)設計

學段初中學科化學

教材版本科粵版九年級化學下冊

所在章節(jié)第七章溶液7.1溶解與乳化（第一課時）

作業(yè)類型課中作業(yè)+課后作業(yè)

作業(yè)功能診斷、鞏固、提升

知識要點溶解

1.認識溶解現(xiàn)象，

課標要求2.知道溶液是由溶質和溶劑組成；

3.知道水是重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑

4.能初步從宏觀與微觀定性與定量等對各視角認識溶液的形成和變化。

5.能解釋生活中常見的溶解現(xiàn)象。

內蒙古自治

7.1溶解與乳化（第一課時）

區(qū)義務教育

知識學科能力標準能力水平（相關行為動

初中化學學

要點詞）

科教學基本耳

了解溶解現(xiàn)象認識、了解、表示、理解、

求（試行）

溶液及說明、區(qū)分

溶液的知道溶液是由溶質和溶劑組成知道、了解、理解、說明、

特征簡單計算

能解釋生活中常見的溶解現(xiàn)象看懂、判斷、解釋、說明

物。必r舌曲銃玷旦；里狙蛇擊甲汨*創(chuàng)△&T于A4匕匕6；

程的理念，而且能反應出課程的價值，它使課堂教學得以延伸，同時，使

學生能夠完成知識的意義和能力的自我構建和自我發(fā)展。為切實提高作

設計理念業(yè)質量，同時體現(xiàn)''雙減"工作提出減輕學生學業(yè)負擔的要求，我們要

科學合理地設計作業(yè)，精選習題，控制時長。首先作業(yè)內容指向教學目

標，其次課堂作業(yè)與課后作業(yè)相輔相成，梯度設置，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、

鞏固和提升的功能。

第1頁共7頁

本節(jié)課的設計思路是：

課中作業(yè)：學生在課上與同學相互討論交流，歸納總結，這樣可以加深

學生對知識的理解與記憶；

課后作業(yè)：基礎類+提升類+拓展類

學困生：必須完成基礎類作業(yè)，以確保對基礎知識的理解與掌握；

中等生：必須完成基礎類，能力提升作業(yè)盡量全部完成，這樣在確保完

成基礎目標，努力完成發(fā)展目標

優(yōu)等生：基礎類作業(yè)和能力提升作業(yè)必須全部完成，拓展作業(yè)盡量完成，

這樣對所學知識進行深加工。

根據(jù)本節(jié)課教學目標及重難點確定作業(yè)目標，現(xiàn)將本課教學目標、教學

重點、教學難點呈現(xiàn)如下：

教學分析教學目標：

1.通過實驗對比，認識溶解現(xiàn)象；

2.知道溶質和溶劑的概念。

3.了解影響溶質溶解快慢的因素

教學重點：

溶解現(xiàn)象，溶液、溶質和溶劑的概念。

教學難點；

判定溶質成分

1.通過實驗對比，認識溶解現(xiàn)象；

學習目標2.知道溶液特征。

3.知道溶質和溶劑的概念并能判斷出溶液中的溶質和溶劑

4.了解影響溶質溶解快慢的因素

溶液是學生繼學生認識氣體（空氣、氧氣、二氧化碳）、固體（碳、常

見金屬）、液體（水）后接觸到的一類成分更為復雜的化學物質它是學

學情分析生在日常生活中比較熟悉的一類分散體系，學生熟悉溶液和溶解現(xiàn)象，

但缺乏深入的了解，也未曾從化學的視角去研究溶液的知識。

通過基礎類作業(yè)完成基礎知識的理解與掌握；利用能力提升類作業(yè)和拓

作業(yè)目標展作業(yè)能夠讓學生準確的判斷出溶液中的溶質與溶劑，并且能夠從微觀

角度去認識溶液及溶液的特征，培養(yǎng)學生分析問題和歸納總結問題的能

力

第2頁共7頁

作業(yè)設計

(-)課中作業(yè)

板塊一：溶液的定義與特征(指向學習目標1、2)

探究實驗一：觀看實驗現(xiàn)象，思考：

問題1:蔗糖、食鹽、硫酸銅晶體、泥沙、食用油放入水中，你還能看見它們嗎?

形成的物質是純凈物還是混合物？

【設計意圖】認識溶解現(xiàn)象，為理解溶液的概念作好鋪墊。問題

2：溶液是否都是無色的？

【設計意圖】要明確溶液是透明的但是不一定是無色的

問題3：同一杯蔗糖水甜度一樣嗎？如果不考慮水分的蒸發(fā)，長期放置是否會分層？

【設計意圖】通過聯(lián)系生活實踐，歸納溶液的特征是均一性和穩(wěn)定性。問題

4：蔗糖溶于水后的粒子是什么？食鹽呢？

【設計意圖】對溶液的理解，能夠從宏觀角度過渡到微觀角度的認識。問題

5：請你們歸納它們形成的物質的特點

【設計意圖】通過觀察實驗，認識溶液、懸濁液及乳濁液的形成，并能歸納總結出溶液

的特征。

作業(yè)指標

題目序號目標指向考查要求能力級層評價標準

能夠通過觀察實驗現(xiàn)象，

問題11認識

聯(lián)系生活實際，認識溶解

基礎類現(xiàn)象并與小組進行有效

問題21了解

的合作交流，準確地歸納

總結出溶液的特征，能初

問題32知道

步從宏觀與微觀定性與定

量等對個視角認識溶液的

問題41認識

形成和變化。

提升類

溶MV中溶質和溶齊J的判斷(指日q學習鞠3)

活動二：聯(lián)受氐生活實際，思考：

問題1：蔗糖溶液和氯化鈉溶液中，溶質是什么？溶劑是什么？

第3頁共7頁

【設計意圖】認識溶液的組成，能夠判斷出溶液中的溶質和溶劑。問題

2：溶質只能是固體嗎？

【設計意圖】知道溶質狀態(tài)，溶質可以是氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)。問題

3：溶液中的溶質只能是一種嗎？

【設計意圖】知道溶液中的溶質至少是一種，也可以是多種物質。問題

4：只有水才能做溶劑嗎？

【設計意圖】知道水是常見的溶劑，但不是唯一的。

問題5：在溶液中，溶液、溶質、溶劑的質量關系是什么？

【設計意圖】認識溶液是有溶質和溶劑組成，并且知道：溶液的質量=溶質的質量+

溶劑的質量。

作業(yè)指標

題目序號目標指向考查要求能力級層評價標準

問題13知道

能夠通過聯(lián)系生活實際，

問題23知道與小組進行合作交流，能

基礎類夠判斷出溶液中的溶質

和溶劑且能知道溶液、溶

問題33知道

質、溶劑之間的質量關

系。

問題43知道

櫥艇5影響;容質溶解快慢?向因素（指向2自習目穩(wěn)納）聯(lián)

系生活實際，請思考：

問題：在最短時間內得到一杯硫酸銅溶液，有如下物質你會怎么選？（注：等質量硫

酸銅和等體積的蒸儲水）

硫酸銅粉末、硫酸銅晶體、冷水、熱水、玻璃棒

【設計意圖】聯(lián)系生活實際，歸納總結影響溶解的因素。

（-）課后作業(yè)

【基礎性作業(yè)?必做】

1.【中考.濰坊】下列物質中，不屬于溶液的是（）

A.碘酒B.礦泉水C.白醋D.蒸儲水

【答案】D

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【設計意圖】認識溶液，能夠準確的判斷出溶液。2.[

改編】下列有關溶液說法正確的是（）

A.溶液都是液體B.溶液中的溶劑一定是水

C.溶液都是均一、穩(wěn)定的混合物D.溶液都是無色透明的

【答案】C

【設計意圖】通過對溶液相關說法的判斷，加深對溶液概念的認識。

31中考.青島1T列物質分別加入適量的水，充分攪拌，能夠得到溶液的是（）

A.蔗糖B.花生油C.面粉D.冰塊

【答案】A

【設計意圖】知道溶液的形成，理解溶液的定義。

4抗擊“新冠肺炎疫情”，學以致用。醫(yī)用酒精溶液中的溶劑是（）

A.水B.乙醇C.酒精D.白酒

【答案】A

【設計意圖】根據(jù)溶液的名稱，判斷溶液中的溶質和溶劑。題目

來源：《多元評價與素質提升》

5下表描述了數(shù)種固體物質加入適量冷水時所觀察到的現(xiàn)象

固體物質現(xiàn)象

A迅速消失

B慢慢消失