小學(xué)語(yǔ)文-10匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)10、匆匆【教學(xué)目標(biāo)】1．學(xué)會(huì)課文生字，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，并背誦課文。2．引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從語(yǔ)言文字中體會(huì)朱自清對(duì)“時(shí)光匆匆”和“一去不復(fù)返”的獨(dú)特感受，懂得珍惜時(shí)間的道理。3．品析課文語(yǔ)言文字，感受作者將無(wú)形的時(shí)間通過(guò)有形的事物具體表現(xiàn)的獨(dú)特表達(dá)方法?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1．了解時(shí)間的特點(diǎn)，體會(huì)朱自清對(duì)時(shí)光“匆匆”和時(shí)間“一去不復(fù)返”的獨(dú)特感受。2．感受作者將無(wú)形的時(shí)間通過(guò)有形的事物具體表現(xiàn)的獨(dú)特表達(dá)方法。教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課，引出“匆匆”今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》。

看老師寫(xiě)課題，請(qǐng)同學(xué)們注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要丟了。

（板書(shū)課題：2．匆匆）二、字詞注意讀準(zhǔn)字音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：涔、裸、蒸等

三、初讀美文，感知“匆匆”

1、（生齊讀課題。）讀到這兩個(gè)字,你的腦海里又會(huì)很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面呢?

2、剛才同學(xué)們想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見(jiàn)，摸得著的。那么，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓這看不見(jiàn)、摸不著的、匆匆而過(guò)的時(shí)間躍然紙上的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文課本第42頁(yè)，自由輕聲地讀課文。

3、讀過(guò)課文，你心中產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？

（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

4、你的問(wèn)題和作者的問(wèn)題不謀而合。（板：一去不復(fù)返？）

5、這個(gè)問(wèn)題在文中出現(xiàn)幾次？都在什么位置？

6、作者是以問(wèn)句開(kāi)篇，又以問(wèn)句結(jié)尾，這在寫(xiě)作方法上是前后呼應(yīng)，這樣寫(xiě)的好處是突出中心。

四、精讀美文，品悟“匆匆”

1、作者沒(méi)有直接寫(xiě)日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)這一句（課件）“燕子……再開(kāi)的時(shí)候”

自由讀一讀。你能看出什么特點(diǎn)？除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

2、除了課文中的事物，你還能舉出生活中的哪些事物，按照這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。（無(wú)論是燕子、揚(yáng)柳、還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回?lái)，這是大自然周而復(fù)始的規(guī)律。）

3、那么，作者寫(xiě)時(shí)間一去不復(fù)返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？（對(duì)比）。正確，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比！這三者都能失而復(fù)得，而我們的時(shí)間卻不能，我們可以體會(huì)到作者怎樣的心情？（無(wú)奈、惋惜）4、我把這一句話這樣排列，像一首小詩(shī)讓我們像朗誦一首小詩(shī)一樣美美的讀吧，（讀出作者對(duì)時(shí)間的珍惜之情）

5、一般而言，只有老人才會(huì)對(duì)過(guò)去的時(shí)間發(fā)生感慨。作者寫(xiě)這篇文章時(shí)大約多大年齡？（20）6、你是怎么知道的？（八千多日子已經(jīng)從我手中溜走了。）你很會(huì)思考！作者1898年出生，1922年寫(xiě)作此文，當(dāng)時(shí)作者24歲不到，就已經(jīng)對(duì)時(shí)間發(fā)出了如此感慨。

7、（課件）請(qǐng)大家看這句話運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我過(guò)去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”，把“時(shí)間的流逝”比作“大?！?。）通過(guò)這個(gè)比喻，你體會(huì)到了什么？（作者的日子和時(shí)間的流比較起來(lái)微不足道。按常理看，人的一生有多少個(gè)“八千多日”？四個(gè)就是90多歲，比較少見(jiàn)了，生活中有幾個(gè)人能活到90多歲呢？），但是，作者說(shuō)：一個(gè)“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”，四個(gè)“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同學(xué)們，請(qǐng)你思考，你的人生里大約有幾滴水，現(xiàn)在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暫了）。

8、當(dāng)作者突然間想到了自已的24個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他的心情怎么樣？一想到這些，他怎能不（頭涔涔而淚潸潸）呢？9、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第三自然段，找出朱自清先生眼里的時(shí)間是如何流逝的？

（1）交流朱先生眼里的時(shí)光是這樣流逝的：洗手的時(shí)候-----（）;吃飯的時(shí)候-----（）；默默時(shí)-----（）。伸出手遮挽時(shí)-----（）；天黑時(shí)-----（）；等我和太陽(yáng)告別時(shí)-----（）。

生說(shuō)自己的時(shí)間是如何流逝的，如：聊天時(shí)----（），看電視時(shí)----（），玩耍時(shí)----（）；……

（2）面對(duì)時(shí)光的匆匆，朱先生是怎樣的心情呢？文中哪一個(gè)詞可以準(zhǔn)確地表達(dá)先生的感受?（生答：嘆息）

朱先生一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息穿越時(shí)空，幽幽地回響在我們的耳際。先生嘆歲月匆匆，嘆時(shí)光無(wú)情，悔平生無(wú)為。（板書(shū)：嘆歲月匆匆，悔平生無(wú)為）

10、朱自清面對(duì)匆匆而過(guò)的日子，他一問(wèn)自己？

（課件）（在逃去——做些什么呢？）

朱自清面對(duì)匆匆而過(guò)的日子，二問(wèn)自己？（課件）（在八千——剩些什么呢？）

過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，過(guò)去的日了如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，他三問(wèn)自己？（課件）（我——這呢？）

是呀！到底有沒(méi)有留下成就呢？他四問(wèn)自己

（課件）（我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢？）

難道像蛛絲一樣的成就都沒(méi)有留下就得離開(kāi)這世界嗎？他五問(wèn)自己？

（課件）（我赤——回去罷？）

憤憤不平呀！他六問(wèn)自己？

（課件）（但不平的——遭??？）

這句話告訴我們什么？（作者不想赤裸裸的離開(kāi)這個(gè)世界，不想自已走這一遭。）

（作者不甘愿虛度此生。）（作者想干出一番事業(yè)來(lái)）。師：六次追問(wèn)，有的已經(jīng)做出了回答，有的依然沒(méi)有答案?。ㄕn件）現(xiàn)在就讓我們來(lái)試著回答一下吧！比如說(shuō)，你覺(jué)得怎樣才算是留下了深深的生命痕跡？或者說(shuō)怎樣的人生就是沒(méi)有虛度，才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。（為革命犧牲的黃繼光、董存瑞、邱少云等，還有清潔工、警察……）11、師：比如說(shuō)我們的爸爸媽媽?zhuān)麄円苍谧约旱膷徫簧献龀隽藢?duì)自己、對(duì)別人、對(duì)家庭、對(duì)整個(gè)社會(huì)都有益的工作！他們的人生也是有價(jià)值的，他們的人生也沒(méi)有虛度，他們也沒(méi)有白白在這個(gè)世界上走一遭！

12、那朱自清先生虛度此生了嗎？（課件）（交流朱自清的資料）。

這正是朱自清先生感悟人生苦短，時(shí)間匆匆，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！五情感傾訴,向時(shí)間老人告白1、同學(xué)們，時(shí)間老人提示我們短暫的40分鐘馬上就要結(jié)束了，讓我們時(shí)刻牢記（課件）珍惜時(shí)間的名言警句2、同學(xué)們讓我們從現(xiàn)在起珍惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí)吧?。ㄕn件）六、課堂延伸

1、開(kāi)展“與時(shí)間賽跑活動(dòng)”，在有限的時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)的生活最有意義，最有質(zhì)量。

2、搜集關(guān)于時(shí)間的名言警句和珍惜時(shí)間的故事，出一期手抄報(bào)。板書(shū)：匆匆嘆歲月匆匆悔平生無(wú)為學(xué)情分析這篇文章是朱自清先生的代表作之一，是現(xiàn)代散文中公認(rèn)的經(jīng)典。這篇文章對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)講篇幅雖短，但思維跳躍性大，學(xué)生不容易把握文章的線索和思路。要想讓學(xué)生真正的了解、體會(huì)作者因時(shí)光流逝而感到的無(wú)奈和惋惜，僅靠文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在布置預(yù)習(xí)的時(shí)候我們要讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讀關(guān)于作者渴望報(bào)效祖國(guó)的所有資料。這樣做好了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)的鋪墊，我們的課堂教學(xué)才會(huì)有章可循。同學(xué)們讀過(guò)《匆匆》這篇文章后，都會(huì)看得出，這篇文章是要人珍惜時(shí)間的，關(guān)鍵是怎樣是孩子真正從內(nèi)心深處有所感悟，對(duì)時(shí)光匆匆有所認(rèn)同，所以，我想還是從孩子的生活體驗(yàn)出發(fā)，幫助他們感受時(shí)光匆匆，一去不返。因此在這一課的教學(xué)中，有很多地方就是調(diào)動(dòng)孩子的生活體驗(yàn)的比如，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)句子感受時(shí)光的匆匆流逝，通過(guò)估算自己的壽命讓學(xué)生明白時(shí)光匆匆，人生短暫，稍縱即逝，這些都是基于調(diào)動(dòng)孩子生活體驗(yàn)這一個(gè)目的。面對(duì)這樣一篇講述時(shí)間與生命的文章，我們要想真正讓孩子的心靈有所觸動(dòng)，只能通過(guò)這樣一個(gè)渠道，試圖打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，把學(xué)生的思維引向深入，進(jìn)行更為深刻的人文關(guān)懷。

效果分析《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。如：讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆匆結(jié)束。其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還應(yīng)不斷地深入學(xué)習(xí)。教材分析（一）思想內(nèi)容特點(diǎn)：《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。（二）語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)：1、從結(jié)構(gòu)上《匆匆》篇幅短小，構(gòu)思新巧，作者匠心獨(dú)運(yùn)地以發(fā)問(wèn)句式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒。作品大體上有三個(gè)層次，起頭作者就透過(guò)自然現(xiàn)象不斷追問(wèn)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”？如果有人偷了，“那是誰(shuí)？又存在何處”？如果是自己逃去了，“現(xiàn)在又到了哪里”？設(shè)問(wèn)靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴(yán)肅的問(wèn)題。在第二層次里，又以來(lái)去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問(wèn)句別開(kāi)生面，引出太陽(yáng)這一具體形象。那作為詩(shī)人感情附麗物的太陽(yáng)，既是詩(shī)人主觀抒情的淵藪，又是通篇結(jié)構(gòu)的紐扣，它既把前面提出的問(wèn)題形象化了，又為以下的情感抒發(fā)別辟蹊徑。在最后一個(gè)層次里，作者又以“我能做些什么”這一反問(wèn)句式，把情緒進(jìn)一步揮發(fā)，以一連串發(fā)問(wèn)句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過(guò)去的日子”。最后又以“我們的日子為什么一去不復(fù)返”呼應(yīng)開(kāi)端。通篇只有六百來(lái)字，居然用了十一個(gè)發(fā)問(wèn)句，在一連串看似不求回答的設(shè)問(wèn)中，表現(xiàn)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問(wèn)句在整個(gè)結(jié)構(gòu)中，實(shí)際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過(guò)它一層緊扣一層地點(diǎn)顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術(shù)構(gòu)思，確是具有不同于眾的獨(dú)特風(fēng)格。2、其次這篇文章很注意修辭。文中第一自然段【燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？】用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，【“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”】看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深留念。感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。3、作者還運(yùn)用極新奇巧妙的比喻【像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。】把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。接著作者用一系列排比句描寫(xiě)人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去”“從凝然的雙眼前過(guò)去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆。作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時(shí)光的流逝。評(píng)測(cè)練習(xí)一、造句：

1、徘徊：

2、凝然：

二、指出下列句子的修辭手法：

1、過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了。（

）

2、太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。（

）

3、我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（

）

三、仿寫(xiě)句子：

1、洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！?、燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！?、改寫(xiě)句子：（不改變句意）

1、我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？——————————————————————————————————2、為什么偏要白白走這一遭??？——————————————————————————————————五、說(shuō)說(shuō)下面句中破折號(hào)的用法。

1、但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷……

（

）

2、于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……

（

）

六、按課文內(nèi)容填空。

1、《匆匆》是一篇

＿＿＿＿＿（體裁），作者是現(xiàn)代作家＿＿＿＿＿。文章緊緊圍繞“＿＿＿＿＿”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。表達(dá)了作者對(duì)＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿

和＿＿＿＿＿

（心情）。

2、讀了《匆匆》一文，你想到了什么？請(qǐng)你用比喻的形式寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)時(shí)間的看法。

時(shí)間像：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時(shí)間像：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時(shí)間像：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿七、課堂延伸

1、開(kāi)展“與時(shí)間賽跑活動(dòng)”，在有限的時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)的生活最有意義，最有質(zhì)量。

2、搜集關(guān)于時(shí)間的名言警句和珍惜時(shí)間的故事，出一期手抄報(bào)。教學(xué)反思《匆匆》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：１、我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提