CDIO工程教育及創(chuàng)業(yè)教育思考

CDIO工程教育及創(chuàng)業(yè)教育思考

創(chuàng)業(yè)教育早在20世紀(jì)40年代便提出并嘗試,80年代得到發(fā)展,現(xiàn)在儼然已成為一種國際潮流。聯(lián)合國教科文組織于1998年10月發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動世界宣言》明確提出:“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo),要使畢業(yè)生不僅成為求職者,而且成為崗位的創(chuàng)造者?！盵1]我國1999年公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》也提出要“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。

創(chuàng)業(yè)教育的概念有狹義與廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育被理解為通過創(chuàng)業(yè)教育能使學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)辦企業(yè),成為學(xué)生企業(yè)家,以此緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力。廣義的創(chuàng)業(yè)教育概念認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)的概念不僅僅局限在自主創(chuàng)業(yè)上,更包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性,使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,形成主動進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,具備獨(dú)立生活工作的能力和較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。聯(lián)合國教科文組織在1991年1月東京會議報告中指出:“創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人的教育,它對于拿薪水的人也同樣重要,因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外,正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。它為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”[2]

從廣義的創(chuàng)業(yè)教育概念看,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于大學(xué)人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)和全過程,并以此為載體,使創(chuàng)業(yè)教育與整個人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而CDIO工程教育模式與創(chuàng)業(yè)教育的這一要求非常切合。CDIO工程教育理念與方法產(chǎn)生于2004年,近年在國際工程教育界產(chǎn)生廣泛影響。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行,是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、制造、運(yùn)行乃至終結(jié)廢棄的全生產(chǎn)過程。它是“由美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所工程大學(xué)發(fā)起,全球23所大學(xué)參與,合作開發(fā)的一個國際工程教育合作項(xiàng)目,建立的一個新型的工程教育模式”[3]。

CDIO工程教育模式與廣義的創(chuàng)業(yè)教育理念一樣,都是對傳統(tǒng)教育模式的反思與改革。傳統(tǒng)教育模式教學(xué)內(nèi)容陳舊且多與實(shí)際脫離,教學(xué)方式單一,以教師灌輸知識為主,考核評價以知識為導(dǎo)向,忽視能力培養(yǎng)。這種被動的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解膚淺,缺少長期學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)動力差,難以養(yǎng)成創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

CDIO工程教育模式以產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行為背景的一體化教育理念為載體,以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲得應(yīng)有的知識、能力和態(tài)度,包括個人的科學(xué)與技術(shù)知識、終身學(xué)習(xí)的能力、交流和團(tuán)隊(duì)工作能力、進(jìn)取心與拓展性思維,以及在社會與企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品與系統(tǒng)的能力。很顯然,這種知識、能力與態(tài)度,與廣義創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是一致的。

CDOI工程教育模式也是對工程教育學(xué)術(shù)化傾向的糾偏。根據(jù)其組織原理,教育的第一步是回答當(dāng)工科學(xué)生畢業(yè)時,他們學(xué)到的知識、能力和態(tài)度應(yīng)該有哪些,需要達(dá)到怎樣的水平。這是由利益相關(guān)者的反饋確定的。在廣泛調(diào)查研究基礎(chǔ)上確定的CDIO教學(xué)大綱對此做了完整的規(guī)定?！癈DIO教學(xué)大綱的內(nèi)容可以概述為培養(yǎng)工程師的工程,明確了工程師的培養(yǎng)目標(biāo)是為人類生活的美好而制造出更多方便于大眾的產(chǎn)品和系統(tǒng)?！盵4]該教學(xué)大綱從第一級細(xì)化到第二級的內(nèi)容為:1.技術(shù)知識和推理,包括:相關(guān)科學(xué)知識;核心工程基礎(chǔ)知識;高級工程基礎(chǔ)知識。2.個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度,包括:工程推理和解決問題的能力;實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識;系統(tǒng)思維;個人能力和態(tài)度;職業(yè)能力和態(tài)度。3.人際交往能力:團(tuán)隊(duì)工作和交流,包括:團(tuán)隊(duì)工作;交流;使用外語交流。4.在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng),包括:外部和社會背景環(huán)境;企業(yè)與商業(yè)環(huán)境;系統(tǒng)的構(gòu)思與工程化;設(shè)計(jì);實(shí)施;運(yùn)行[5]。

CDIO教學(xué)大綱還有進(jìn)一步細(xì)化的第三級和第四級的內(nèi)容描述。這些細(xì)化的要求使我們能夠更準(zhǔn)確地理解大綱的內(nèi)容和預(yù)期學(xué)習(xí)效果。CDIO教學(xué)大綱幾乎覆蓋了貫徹創(chuàng)業(yè)教育理念和要求的全部教學(xué)內(nèi)容。下表給出了創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與CDIO教學(xué)大綱[7]的對應(yīng)關(guān)系。上表只列舉了CDIO教學(xué)大綱中與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)直接相關(guān)的內(nèi)容,事實(shí)上大綱中的其他內(nèi)容也與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)。這些共同構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)所需的基本知識、能力與素質(zhì)。CDIO教學(xué)大綱的第四級對教學(xué)要求有著更具體的說明,例如對“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”的描述是:認(rèn)識到技術(shù)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會;認(rèn)識能創(chuàng)造新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的技術(shù);描述創(chuàng)業(yè)融資和組織。CDIO工程教育模式表明,在準(zhǔn)確掌握時代和社會對高等學(xué)校人才培養(yǎng)要求的前提下,創(chuàng)業(yè)教育與完整的專業(yè)教育不僅應(yīng)該而且完全可以融為一體。CDIO工程教育的原理可以應(yīng)用于很多高等教育專業(yè)。這種教育模式倡導(dǎo)的是,根據(jù)社會的反饋,確定學(xué)生在一系列知識、能力和態(tài)度上需要達(dá)到的程度;以一體化的形式選用適當(dāng)?shù)恼n程計(jì)劃和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);教育在實(shí)踐的環(huán)境下進(jìn)行;對專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有效評估,以此作為不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)。顯然,每個專業(yè)都可以在這種原理的應(yīng)用中獲益。如果高等教育的專業(yè)根據(jù)CDIO工程教育的原理確定其教學(xué)大綱,那么只要創(chuàng)業(yè)教育思想與內(nèi)容,確實(shí)符合時代與社會對專業(yè)教育的要求,創(chuàng)業(yè)教育自然便會融入專業(yè)教學(xué)中;只要選用適當(dāng)?shù)恼n程計(jì)劃和教學(xué)方法,并根據(jù)反饋不斷完善,創(chuàng)業(yè)教育便能在整體的專業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)其基本目標(biāo)。一體化的CDIO工程教育模式給我們的啟示是:創(chuàng)業(yè)教育的主體精神應(yīng)融入專業(yè)教學(xué)過程中,與專業(yè)教育緊密結(jié)合,成為整體人才培育方案的有機(jī)組成部分;而每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想,將創(chuàng)業(yè)教育作為自身的重要職責(zé)。

當(dāng)然,這里絕不是說我們就不需要開展專門性的創(chuàng)業(yè)教育活動;而是說創(chuàng)業(yè)教育的基本理念和內(nèi)涵應(yīng)貫穿和融合于各種專業(yè)教育活動中,像CDIO工程教育模式,其理念和方法本身就與創(chuàng)業(yè)教育的主體精神相吻合,應(yīng)積極推廣。與此同時,高校仍需積極開展一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的知識、技巧教育的專門課程以及有利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的第二課堂和其他實(shí)踐活動。

最后要特別強(qiáng)調(diào),如果期望通過大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育就能立竿見影地培養(yǎng)一大批年輕的企業(yè)主是不切實(shí)際的,因?yàn)槟芊癯晒?chuàng)