“先學后教-作業(yè)前移”應解決的問題

“先學后教，作業(yè)前移”應解決的問題“先學后教”是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學生學習能力無疑是有效的。然而，任何新方法在實施過程中總會遇到新問題，不能淺嘗輒止遇難而退或新鞋老路虛與委蛇，只有不斷地實踐、思考、總結(jié)才能逐步完善。我根據(jù)開學以來各年級實施“先學后教、作業(yè)前移”情況，針對一些問題提出自己的看法，歡迎大家一起討論，盡快把學校教學創(chuàng)新舉措與教學實際更完美地結(jié)合，形成具有盱中特色的新的教學方式與學習方式。

1、觀念

觀念決定行為，舊的觀念與教學方式很難改變，必然對新教學方式設施產(chǎn)生制約。馬克·吐溫說過：“當你手中唯一的工具是一把鐵錘的時候，世界上所有的東西在你看來都變成了鐵釘?！睂W生是有思想有思維能力的活生生的人，不是鐵釘，再也不能以過去單一灌輸?shù)姆绞阶鳛楣ぞ?，讓學生被動、痛苦地學習。應該提高學生元認知能力，快樂自主地學習。著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：“最好的學習方法是動手——提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動?！币褜W生看成是教育的重要資源，要激發(fā)調(diào)動這一資源。當我們把一個任務交給學生，就是對他的最大信任，這本身就會帶來開拓感和成就感，他們會在一種充分自由狀態(tài)下，通過他自己的思維的感覺有意識或無意識的安排，把資源發(fā)揮利用得最合理?！跋葘W后教，作業(yè)前移”恰好提供了這樣一種可能。如果教學中遇到什么問題的話，不是說這種方式本身有什么不好，而在于我們?nèi)绾稳ジ倪M去適應，不能因噎費食，要反思自身有那些地方?jīng)]有做好。我覺得要解決好三個問題：一是急于求成的觀念。俗話說：欲速則不達。在：“先學”的過程中，由于學生學習方法、學習態(tài)度及其他因素的不同，需要我們?nèi)ブ笇?，去幫助，學生有個轉(zhuǎn)換適應的過程，必須究因識果，體察求索，不可失之急躁。二是對學生潛能的認識觀念，要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。正如布魯姆所說的：提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?，百分之九十五的學生能夠?qū)W習一門學科達到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學生技能有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學生具有自我負責的精神及獨立學習、自我負責的愿望。德國教育家第斯多惠曾說過：教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

2、先學

學生的“先學”不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導下的學，決不能膚淺、片面，需要一個過程，需要一定方法，需要足夠的自學時間。通過課前獨立學習、嘗試練習，解決好自身現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，促進學生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。

一是要有計劃地“先學”，每節(jié)課都要提出預習的內(nèi)容，適當超前預習，每個班級的每個學科，有一個統(tǒng)一的預習進度，統(tǒng)一的預習練習，便于統(tǒng)一組織教學。二是有指導地“先學”，根據(jù)要求不同可分為常規(guī)性“先學”，即重點放在閱讀和雙基的學習上，對所學內(nèi)容有個初步了解，這是我們過去常做的。突破性“先學”：針對教材的目標、重難點，讓學生自己去推導、演算，突破重難點，激發(fā)學生學習的好奇心，提高探究、解決問題的能力。我們現(xiàn)在強調(diào)的“先學”，就是要求學生基本達到這樣的預習水平。拓展性“先學”：在自主學習教材的基礎上指導學生參閱與教材內(nèi)容相關聯(lián)的課外讀物、材料以更好地解決、學習教材，提升自主學習的效果。對一些自學能力強的優(yōu)秀學生應該這樣做，這也是要通過我們的指導爭取人人都有這樣的能力，是我們的目的所在。因為學生水平有差異，不同的學生提出不同的要求，要加強指導，提高學生自學的能力。三是“作業(yè)前移”，作業(yè)是檢驗學生自學效果的最好的方法，也是提高學生學習興趣的手段，學生在預習之后，必須做出書面的預習作業(yè)，老師才能根據(jù)學生的“先學”來確定如何“后教”。四是“先學”中兩個不容忽視的問題：（1）時間保證，沒有充足的時間，“先學”必然變味，不會有效果，要努力減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生有時間“先學”。（2）是“作業(yè)前移”中學生做作業(yè)的真實性，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神，如果作業(yè)缺乏真實性，學生“先學”中存在的問題被掩蓋，在后教中沒有得到體現(xiàn)，就會造成學生學習中的盲點和知識缺漏，必然影響學習效果，不容忽視。

總之，落實“先學”，使學生對所學內(nèi)容的問題形成、提出，產(chǎn)生困惑、碰撞，逼近發(fā)展區(qū)，讓學生帶著問題走進課堂，通過小組合作和老師點撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場所，學生也更有興趣。

3、后教

有的人認為學生已經(jīng)“先學”，原來充滿懸念的課堂引入沒有了，只能開門見山平鋪直敘。原來課本上的例題更難講解了，會的學生不愿聽，不會的學生由于一知半解聽課中也有可能走神。課堂教學更困難了，更難組織了。其實不然，既然學生已經(jīng)“先學”了，我們就可以在更高的平臺上開展教學，學生的收獲不是更大嗎？“先學”是基礎，“后教”是關鍵，教得好可以點石成金，把學生不成熟的點狀思維串聯(lián)成線，上升到新的高度；教不好可能就是炒冷飯，學生聽了索然無味。要解決好幾個問題：一是以學定教。決不能再象過去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應根據(jù)學生的作業(yè)情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內(nèi)容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。二是以教促學。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學生學的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學生自學情況，特別是個體的差異。其次，課堂的教是學生課外所學內(nèi)容的延伸，讓學生更系統(tǒng)地學習，達到學習的更高層次。三是改變教學方式，當學生走進課堂時已不是對課堂內(nèi)容無所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設認知情境，引發(fā)學生學習欲望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，矮化師高，師生互動。引導學生人人參與課堂交流，，互相學習互相幫助，實現(xiàn)生本互動。從課前預習回到課堂中再認識、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。

4、輔導

在“先學后教”后，還要否再對學生進行個別化輔導呢？實際上不僅是需要，而且是更為重要。對于基礎好，自學能力強的同學在這種學習方式下，學得更輕松，進展更大。對于基礎差或自學能力不強的同學，如不加以個別化輔導將會是一場災難。洋思中學“堂堂清，日日清，周周清”就是讓每個學生每天都能學好，達到“人人清”。實現(xiàn)“人人清”關鍵在個別輔導，個別輔導尤其重要。要解決好三個問題，一是對個別有差異的學生輔導學習內(nèi)容達到“日日清”，每天所學內(nèi)容確保掌握，全部過關。二是對自學能力差的學生方法指導，提高學生的自學能力，增強自主學習的興趣；三是幫助學生端正自學的態(tài)度，增強毅力，有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣，不斷戰(zhàn)勝自我，增強信心。輔導主要有兩個途徑