教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法

教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法第一節(jié)教育測驗標(biāo)準(zhǔn)的含義教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法一、對標(biāo)準(zhǔn)參照測驗及其標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識心理學(xué)家波帕姆認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗是依據(jù)實現(xiàn)明確規(guī)定的知識能力標(biāo)準(zhǔn)而制訂，并據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)可以對被試的測驗成績做出解釋的一類測驗。標(biāo)準(zhǔn)測驗主要關(guān)心的問題是要獲得嚴(yán)格而精確的領(lǐng)域規(guī)范（specificationsfordomains)或行為領(lǐng)域規(guī)范。上述定義的缺陷：“切斷點”（cut-offpoint)教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵從定性方面講，標(biāo)準(zhǔn)一詞指的是測驗的內(nèi)容或行為的范圍，而這個范圍是測驗分?jǐn)?shù)所參照的，它將通過內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范得到明確；從定量方面講，每當(dāng)人們利用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗成績進行有關(guān)評價決策時，客觀上需要一個切斷點作為分類決策的依據(jù)。切斷點在一定程度上體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)一詞在測量評價功能上的定量標(biāo)準(zhǔn)。教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)測驗的對比教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法二、幾個與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗相關(guān)的概念領(lǐng)域參照測驗（或內(nèi)容參照測驗，domain-referencedtest）是建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上用以檢查被試的素質(zhì)及發(fā)展水平的測驗?zāi)繕?biāo)參照測驗是由和目標(biāo)相適應(yīng)的一組題目所構(gòu)成的測驗掌握測驗是建立一組教學(xué)和行為目標(biāo)上的測驗，主要用于判斷學(xué)生是否掌握某組給定的教育目標(biāo)教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法思考：領(lǐng)域參照測驗、目標(biāo)參照測驗和掌握測驗有何異同？若將“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗”視作“依據(jù)某種特定操作標(biāo)準(zhǔn)可以直接解釋測量結(jié)果的及測驗”，上述三種測驗在本質(zhì)上無多大差別。領(lǐng)域參照測驗可以看成標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的同義詞，目標(biāo)參照測驗和掌握參照測驗是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的變式。教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法第二節(jié)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗分?jǐn)?shù)的解釋教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法一、正確百分?jǐn)?shù)正確百分?jǐn)?shù)是以學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)參照測驗中答對題目的比例來解釋測驗分?jǐn)?shù)或描述學(xué)生取得成就的方法。教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法使用百分?jǐn)?shù)，應(yīng)注意：測驗所要測定的內(nèi)容（成就）范圍必須明確，而且測驗題目能夠組成成為這個內(nèi)容（成就）范圍的代表性良好的樣本在標(biāo)準(zhǔn)參照測驗中，可以針對整個測驗為每一個學(xué)生確定其答案的正確百分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的內(nèi)容掌握作出判斷。在課堂教學(xué)評價及其他有關(guān)資格證書的測驗中，為了對多層次的測驗結(jié)果分別作出解釋和描述，就需要分別針對每一教育目標(biāo)或內(nèi)容板塊去選擇題目組，構(gòu)成總測驗。教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法為求客觀，可利用學(xué)生測驗的原始分?jǐn)?shù)和測驗總分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，計算學(xué)生個人的得分百分?jǐn)?shù)教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法二、掌握分?jǐn)?shù)掌握分?jǐn)?shù)用于判斷學(xué)生是否掌握所學(xué)的內(nèi)容，分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)是人為確定的，可以是百分之評分量尺上的某一個點，也可以是80%-90%的正確反應(yīng)所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為最低通過標(biāo)準(zhǔn)。以掌握分?jǐn)?shù)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，可將學(xué)生區(qū)分為掌握和為掌握兩類教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法“掌握”與“未掌握”是人為確定的；從知識的掌握狀態(tài)來講，事實上更應(yīng)該是一種連續(xù)模型；“掌握”、“及格”或“合格”的概念類似，但有區(qū)別。當(dāng)利用測驗的掌握分?jǐn)?shù)給學(xué)生進行二分類時，對于不同的年級、不同的課程內(nèi)容、不同的測驗?zāi)酥镣粶y驗中不同的分測驗，人為規(guī)定的掌握分?jǐn)?shù)也未必相同。教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法三、內(nèi)容等級分?jǐn)?shù)為了更好地解釋教育測驗的分?jǐn)?shù)，人們把內(nèi)容參照和常模參照結(jié)合起來。在編制測驗的過程中，不僅要明確內(nèi)容范圍、具體任務(wù)，而且要把成就分成若干差別明顯的等級水平，標(biāo)明不同等級水平的成就特征與問題類型，建立起內(nèi)容等級分?jǐn)?shù)及其評定量表。內(nèi)容等級分?jǐn)?shù)體現(xiàn)了相對評價與絕對評價的相結(jié)合教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法第三節(jié)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的定性標(biāo)準(zhǔn)——測驗內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗最重要的一環(huán)：為試題編寫人員準(zhǔn)備試題時提供內(nèi)容和技術(shù)上的指導(dǎo)；向內(nèi)容方面或測量方面的專家提供每種能力所包括的內(nèi)容和行為的清晰描述；幫助解釋被試個體的能力水平；向用戶提供能力廣度和范圍的明確規(guī)定教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法一、漢布萊頓模式內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范的四個組成部分：說明實例指導(dǎo)與題目樣本內(nèi)容范圍答案范圍教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法二、美國IOE模式IOE（InstructionalObjectivesExchange）:教學(xué)目標(biāo)交流所。其所運用的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗格式由以下五部分組成：一般描述樣本題目刺激的界定反應(yīng)的界定其他補充說明教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法三、英國GCSE模式英國中等教育普通證書（簡稱GCSE考試）是面向校內(nèi)外舉辦的英國國家證書制度，其顯著特點之一是有全國統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)。包含“總標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)科具體標(biāo)準(zhǔn)”不同科目的測驗編寫結(jié)構(gòu)大同小異。一般包含：簡介或引言、目標(biāo)、評價目標(biāo)、內(nèi)容或核心內(nèi)容、評價目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)系、評價技術(shù)、等級描述教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法來自GCSE考試的啟發(fā)考試大綱應(yīng)強調(diào)與鼓勵學(xué)生理解本學(xué)科與其他學(xué)科、生活、政治、經(jīng)濟、社會、環(huán)境等方面的聯(lián)系考試大綱必須包括對課程學(xué)習(xí)所期望達到的教育目標(biāo)的描述考試大綱必須包括足夠的知識覆蓋面，使考試能充分表現(xiàn)出學(xué)生對某一知識和技能的掌握程度考試大綱都應(yīng)有一定的學(xué)科知識考查深度，而不應(yīng)以犧牲技能和理解力的考查為代價去追求學(xué)科知識內(nèi)容的考查廣度考試大綱不僅應(yīng)包括某一學(xué)科所要測試的內(nèi)容范圍，也要介紹測試方法，提供樣卷（題）以及一些必要的指導(dǎo)性材料教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法四、我國高中考試畢業(yè)會考標(biāo)準(zhǔn)的建立模式：浙江的模式定性描述學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)科考試大綱規(guī)范性文件編制有良好內(nèi)容效度的參照試卷，取樣抽測，建立高中畢業(yè)會考的標(biāo)準(zhǔn)份數(shù)量將高中畢業(yè)會考的成績確定為五個等級，與T分?jǐn)?shù)的關(guān)系如下表：教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法編制一份與參照試卷大體平行的學(xué)科會考試卷，準(zhǔn)備用于實際的高中畢業(yè)會考在保密狀態(tài)下，在省內(nèi)或省外抽取一批高中生（其水平應(yīng)與浙江省高中生的總體水平相當(dāng)），隨機分成兩組后，分別用會考試卷和參照試卷進行測驗，取得數(shù)據(jù)利用百分等級的等值技術(shù)或線性標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的等值技術(shù)，在會考試卷原始分?jǐn)?shù)Y和參照試卷原始分?jǐn)?shù)X之間建立等值對應(yīng)關(guān)系，從而在X-Y-T之間建立對應(yīng)關(guān)系的轉(zhuǎn)換表把會考試卷正式用于高中會考，每個學(xué)生都得到自己的會考原始分?jǐn)?shù)Xi,通過X-Y-T分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換表，得到每位高中生的畢業(yè)會考學(xué)科量分表。根據(jù)表7-2，得到高中畢業(yè)會考的等級分?jǐn)?shù)。教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法五、我國高等教育自學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)的建立模式自學(xué)考試課程大綱包括四部分概括敘述課程性質(zhì)與設(shè)置目的具體敘述各章節(jié)的課程內(nèi)容與考試目標(biāo)要求有關(guān)考試說明與實施的要求提供樣題或樣卷教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法第四節(jié)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的定量標(biāo)準(zhǔn)——合格分?jǐn)?shù)線教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法一、基于題目分類下的經(jīng)驗判斷方法利用課任教師或?qū)Τ删蜏y驗標(biāo)準(zhǔn)的“格式塔”心理現(xiàn)象和教師具備的考評經(jīng)驗來分析測驗題目，并作出分類與判斷的思想方法具體方法編制測驗把測驗中所有的題目分為三類：“基本要求的”、“中等要求的”、“高要求的”假想一組“最低能力的且恰是可接受”的被試，對他們在作答以上三類題目時提出具體標(biāo)準(zhǔn)教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法

如：題型要求每人至少答對的比率基本要求的90%中等要求的60%高要求的30%現(xiàn)設(shè)三類題目在測驗中所占分?jǐn)?shù)即為W1、W2和W3,再設(shè)課任教師經(jīng)過協(xié)商認(rèn)為，最低能力且又是可接受的任一位學(xué)生，其至少應(yīng)答對第一類題目的P1%、第二類題目的P2%、第三類題目的P3%，那么，該特定測驗的最低合格分?jǐn)?shù)線E確定為：教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法例：某次數(shù)學(xué)測驗，課任教師認(rèn)為屬于第一類的有22個題目，占40分；屬于第二類的有8個題目，占32分；屬于第三類的只有兩個題目，占28分。如果課任老師認(rèn)為最低能力限度下可接受的學(xué)生，至少應(yīng)答對第一類題目的80%，第二類題目的50%，第三類題目的20%，求該次數(shù)學(xué)測驗最低合格線。

解：教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法二、基于題目雙基度指標(biāo)下的經(jīng)驗評判法“雙基度”指的是題目的考查內(nèi)容和測量目標(biāo)對體現(xiàn)特定學(xué)科“基礎(chǔ)知識、基本技能”雙基教學(xué)要求的適切性程度。雙基度的取值在0-1之間。題目的雙基度越大，說明該題目的教學(xué)雙基性要求越強，題目越能體現(xiàn)教學(xué)過程和知識結(jié)構(gòu)中的基本要求，題目內(nèi)容對學(xué)生越是重要。題目的雙基度與經(jīng)典測驗理論中的難度沒有必然的聯(lián)系。教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法題目的雙基度指標(biāo)賦值，可以由任課教師根據(jù)教學(xué)與考評經(jīng)驗，在較徹底的理解教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)和熟悉教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的前提下進行，可參照表7-3教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法同一考查內(nèi)容中題目所設(shè)計的測量目標(biāo)不同，雙基度也不同。

假設(shè)一份測驗卷中有N個題目，它們的雙基度及其分?jǐn)?shù)值可用（b1,x1）,（b2,x2），…，（bN,XN）來表示，該測驗的合格線分?jǐn)?shù)為：教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法

例：某次語文測驗共有50道試題，每題2分，今已知題目的雙基度指標(biāo)如表7-4所示：解：教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法三、基于題目“目標(biāo)—難度”層次評估法主要思路：根據(jù)對題目考查目標(biāo)層次的認(rèn)識以及對題目難易程度作出的經(jīng)驗判斷，把整個測驗卷中所有題目按照兩個特征進行雙向分類；由課任教師給每一類題目指派一個臨界概率。

臨界概率是，設(shè)想一個尚可接受的最低能力的學(xué)生能夠正確回答該類題目的可能性大小，或者說這一臨界概率是對每一位合格的學(xué)生至少應(yīng)答對該類題目的比例大小。教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法方法課任教師把一份測驗卷中的所有題目按K個考查目標(biāo)能力層次進行分類，設(shè)這K類所占分?jǐn)?shù)分別為M1,M2,…，Mk把上述每一題目按照難、中、易分成三組，計算各組題目的分?jǐn)?shù)，可得到測驗題目雙向分類下的數(shù)據(jù)塊，以矩陣的形式記為：教育測驗的建立的標(biāo)準(zhǔn)方法設(shè)想一個可接受的最低能力的被試，答對上述“第i個難度層次第j個能力目標(biāo)層次”所有題目的可能性大小為Pij