高中物理教學(xué)反思1500字

高中物理教學(xué)反思1500字新課程改革從去年新學(xué)期開(kāi)頭到現(xiàn)在已將近一個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽(tīng)課，請(qǐng)教，細(xì)心編寫(xiě)教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時(shí)間和精力?？墒切抡n上下來(lái)，常感覺(jué)效率比較低,很是困惑。如今再回過(guò)頭教高一，翻開(kāi)以前的教案，反思當(dāng)時(shí)的教育教學(xué)方式，感受頗深。

1對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思

高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對(duì)較多當(dāng)然是個(gè)有力條件，但是"物理難學(xué)'的印象可能會(huì)使不少同學(xué)望而卻步?？陀^地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，"一步到位'的教學(xué)思路是導(dǎo)致同學(xué)"物理難學(xué)'印象形成的重要緣由之一。高一班級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓同學(xué)順當(dāng)跨上由學(xué)校物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓同學(xué)建立一個(gè)良好的物理學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，然后依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況選擇提高。

例如，關(guān)于"力的正交分解'這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要由于抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過(guò)降低臺(tái)階，削減障礙，真正能夠把同學(xué)吸引過(guò)來(lái)，而不是把同學(xué)嚇跑了，或者老師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，同學(xué)就硬著頭皮學(xué)，同學(xué)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的"奴隸'。假如我們老師有意識(shí)地降低門(mén)檻，一旦同學(xué)順當(dāng)?shù)目缟系倪@個(gè)臺(tái)階，形成了對(duì)物理學(xué)科的愛(ài)好再提高并不晚。可是，一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)悟這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不留意充分利用圖文并茂的課本，不留意加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，不留意學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，只靠生硬的講解，只重視告知結(jié)論，講解題目，這怎么能怪同學(xué)對(duì)物理產(chǎn)生畏難心情呢?同學(xué)假如對(duì)物理失去愛(ài)好，對(duì)基本概念搞不清晰、對(duì)學(xué)問(wèn)把握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完"力的分解'后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，試想這時(shí)同學(xué)對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠嫻熟，同學(xué)解決這類(lèi)問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于老師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致同學(xué)一開(kāi)頭就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪同學(xué)認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們老師不應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書(shū)，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)當(dāng)多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找緣由。

假如我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門(mén)檻，先將同學(xué)引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓同學(xué)感覺(jué)到"物理好學(xué)'的假象，我們都是勝利的。

2對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，學(xué)問(wèn)、力量、情意三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不扎實(shí)，并為以后的連續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，老師在講解"滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反'時(shí)，假如對(duì)"相對(duì)'講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，同學(xué)在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就常常消失滑動(dòng)摩擦力的方向推斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)同學(xué)力量的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，老師往往注意自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給同學(xué)思索的時(shí)間太少，同學(xué)的思維力量沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題力量的下降;還有一個(gè)就是要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示試驗(yàn)和同學(xué)分組試驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。假如僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓同學(xué)感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致同學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)力量的下降。課堂上要也給同學(xué)創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的溝通，老師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)學(xué)問(wèn)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c同學(xué)一起發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合。所以老師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確熟悉同學(xué)地內(nèi)部條件，采納良好地教學(xué)方法，重視同學(xué)地觀看，試驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

3對(duì)物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思

前概念是同學(xué)在接觸科學(xué)學(xué)問(wèn)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的閱歷型概念.而由于中同學(xué)的學(xué)問(wèn)閱歷有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問(wèn)題簡(jiǎn)單產(chǎn)生表面性，且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念.這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要緣由之一.

在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活閱歷缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不行缺少的.由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題：必需有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì)停下來(lái).這個(gè)錯(cuò)誤始終連續(xù)了2000多年，由此可見(jiàn)前概念對(duì)人們熟悉影響是巨大的.

在物理教學(xué)中，不能忽視同學(xué)大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要仔細(xì)引導(dǎo)消退，否則正確概念難以形成.

一、加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性熟悉，有利于消退錯(cuò)誤前概念，確立正確概念

中同學(xué)的抽象思維在很大程度上屬閱歷型，需要感性閱歷支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解同學(xué)的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消退錯(cuò)誤概念.

太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?同學(xué)最簡(jiǎn)單依據(jù)自己的感覺(jué)，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯(cuò)誤熟悉.所以只有通過(guò)試驗(yàn)測(cè)定后，使同學(xué)熟悉到自己感覺(jué)的錯(cuò)誤，才能消退錯(cuò)誤前概念，否則任何講授都是蒼白無(wú)力的.

由于同學(xué)思維帶有肯定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯(cuò)誤熟悉.如同學(xué)認(rèn)為馬拉車(chē)前進(jìn)是馬拉車(chē)的力大于車(chē)?yán)R的力，從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學(xué)中針對(duì)這種問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)：2個(gè)滑塊，2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排解同學(xué)形成的錯(cuò)誤熟悉，進(jìn)一步理解牛頓第三定律.

在"自由落體'一節(jié)教學(xué)中，同學(xué)對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象.因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)"自由落體運(yùn)動(dòng)'是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng)，但在試驗(yàn)中，不行避開(kāi)地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完善.當(dāng)然，更重要的是做好演示試驗(yàn)也就是要重復(fù)"伽利略斜塔試驗(yàn)'，使同學(xué)建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、討論.

所以，抓住中同學(xué)學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及制造條件進(jìn)行實(shí)物演示，樂(lè)觀消退同學(xué)的錯(cuò)誤前概念，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的.

二、重視物理模型的運(yùn)用，培育同學(xué)規(guī)律思維力量，消退同學(xué)思維障礙

物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題忽視次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象.

通過(guò)運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消退同學(xué)思維方面的片面性和表面性，提高同學(xué)思維的獨(dú)立性、批判性和制造性，從而使同學(xué)能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉銓?shí)物理概念分析區(qū)分，拋棄錯(cuò)誤概念，形成科學(xué)概念.如：伽利略在討論運(yùn)動(dòng)的緣由并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)想的"抱負(fù)試驗(yàn)'就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后，問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。

這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要連續(xù)堅(jiān)