祖父的園子教案內(nèi)容

2祖父的園子1.認識“蚱、啃”等10個生字，會寫“蝴、蚱”等15個字，會寫“蝴蝶、蜻蜓”等11個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做了什么。4.能體會課文表達的思想感情。默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做了什么。能體會課文表達的思想感情。品詞析句誦讀感悟多媒體課件；學生完成課前預學單。2課時第1課時課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：1.認識“蚱、啃”等10個生字，會寫“蝴、蚱”等15個字，會寫“蝴蝶、蜻蜓”等11個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。3.學習第1自然段，感受園子的多姿多彩。4.找出關鍵句，從寫景的部分中體會作者內(nèi)心的情感和課文表達的思想感情。板塊一了解作者，激發(fā)興趣師：童年往往意味著快樂、純真，今天我們要學習的這篇文章——《祖父的園子》，講述的是蕭紅的童年往事。課前我們已經(jīng)查找了資料，對蕭紅有了一定的了解。誰來介紹介紹？（出示課前預學單第5題）生：蕭紅是中國近代女作家，黑龍江呼蘭（今哈爾濱市呼蘭區(qū)）人。1933年開始文學創(chuàng)作。31歲時因肺結(jié)核和惡性氣管擴張病逝于香港。生：蕭紅的代表作有《生死場》《呼蘭河傳》等。師：看來大家都預習得不錯。《祖父的園子》這篇課文就節(jié)選自《呼蘭河傳》這本書。接下來，就讓我們跟隨這位傳奇女作家的腳步，走進祖父的園子。（教師板書課題，學生齊讀課題。）師：讀了課文題目，對于這篇文章你有什么想要了解的嗎？（出示課前預學單第4題）生：我想知道祖父的園子里有些什么，作者在園子里干了些什么。師：你就文章的內(nèi)容提出了問題。誰來繼續(xù)說一說？生：作者為什么要寫祖父的園子？師：你關注的是寫作意圖。讓我們帶著這些問題一起走進課文吧！板塊二掌握字詞，整體感知師：請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并且思考我們剛才提出的問題，如，祖父的園子里有什么，“我”在園子里干了些什么等。（學生自由讀課文，并作好圈點批注。）師：邊讀邊圈畫是個好習慣。老師先來檢查一下大家對生字詞的掌握情況。1.認讀下面的詞語，注意讀準字音。蝴蝶蜻蜓螞蚱圓滾滾明晃晃啃樹皮櫻桃蚌殼瞎鬧鋤頭毛嘟嘟承認倭瓜下雨啰隨意（指名學生認讀詞語）師：你讀得字正腔圓。這些詞語的讀音有什么要注意的嗎？生：“螞蚱、櫻桃、下雨啰”都是輕聲詞，最后一個字都讀輕聲。師：你關注到了詞語的輕聲，很好。我們一起來讀讀這些詞語吧。（生齊讀）師：你們了解這些詞語的意思嗎？生：我不知道“倭瓜”的意思。師：有誰知道？生：“倭瓜”是方言，它就是南瓜。師：你真是見多識廣。那我們再來看看“倭”字的字形。生：“倭”字很好記，左邊是單人旁，右邊是“委屈”的“委”。師：我們也可以看圖識字，比如“蚌殼”。（課件出示蚌殼的圖片）師：這些詞語中，“明晃晃”的“晃”是一個多音字，在這個詞語中讀第三聲huǎnɡ，它還有一個讀音是什么？生：晃（huànɡ）。師：可以組什么詞？生：搖晃、晃動。師：預學單上的這道題，你們是怎么做的？2.給下列加點字注音?；窝郏╤uǎnɡ）虛晃一刀（huǎnɡ）搖頭晃腦（huànɡ）（指名讀）師：我們要根據(jù)具體的語境來判斷多音字的讀音，“晃”表示“明亮、光芒閃耀或很快地閃過”時讀第三聲huǎnɡ，表示“搖動、擺動”時讀第四聲huànɡ。請大家讀一讀這組多音字組的詞。（生齊讀）師：本課要求會寫的字你們都會寫了嗎？請大家拿出課前預學單第3題，我們來看一下寫這些字的時候有哪些注意事項。（出示課前預學單第3題）師：本課會寫字中，“承”的筆順要注意，請大家伸出手指，跟老師一起寫——橫撇、豎鉤、橫、橫、橫、橫撇、撇、捺，其中第6畫橫撇和第8畫捺要寫得舒展。（教師范寫，學生書空。）師：再看“拔”，另一個字“撥”和它長得非常像，只有一個筆畫不一樣，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（教師范寫，用紅色筆標出“拔”右邊的筆畫橫、“撥”的筆畫撇折，學生書空。）師：在書寫本課的會寫字時還有什么需要注意的嗎？生：“櫻、鋤、瓢”這三個字筆畫較多，要寫得緊湊一些，還要注意筆畫的穿插。師：說得真好。請同桌互相檢查一下課前預學單第3題，寫得不規(guī)范的字自己訂正。（同桌互相檢查）師：接下來，我們來看看下面這道題，你能很快地找到答案嗎？活動一：下列詞語書寫有誤的一組是（②）①蝴蝶碟片②拔打撥河③水瓢飄動生：答案是②，正確的書寫是“撥打、拔河”。師：同學們，生字詞都掌握了，接下來請你們用較快的速度默讀課文，思考：祖父的園子里有些什么？“我”和祖父在園子里做了什么？“我”的感受是怎樣的？活動二：提煉信息，整體感知。祖父的園子里有些什么？“我”和祖父在園子里做了什么？“我”的感受是怎樣的？從字里行間可以體會到，“我”在祖父的園子里是自由快樂的。師：誰來說一說？（教師根據(jù)學生的回答相機出示答案并指導）生：園子里的動物有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等。生：園子里的植物有櫻桃樹、李子樹、榆樹、花、草、小白菜、韭菜、狗尾草、谷穗、黃瓜、倭瓜、玉米等。生：祖父在園子里栽花、拔草、種菜、鏟地、教“我”區(qū)分谷子和狗尾草、澆菜等。生：“我”在園子里栽花、拔草、溜土、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆水，還用草帽遮臉睡覺。師：同學們都找得很準確。從字里行間可以體會到“我”在祖父的園子里有什么感受？生：“我”在祖父的園子里十分自由快樂。師：看來大家讀得很仔細。你們能結(jié)合活動二的思維導圖，將課文分成三個部分，并概括每個部分的內(nèi)容嗎？生：第1～3自然段是第一部分，主要寫園子里的景物；第4～14自然段是第二部分，主要寫“我”和祖父在園子里的活動；第15～19自然段是第三部分，再次寫了太陽下園中的景物。（板書：景物活動）師：非常準確。那誰能用一句話概括文章的主要內(nèi)容？生：文章主要寫了祖父園子里的景物以及“我”和祖父在園子里的活動，“我”在園子里特別自由自在、無拘無束。師：你的回答不僅簡潔準確，還說出了作者在園子里的感受。（板書：感受）板塊三聚焦景物，體會情感1.范例引路，理解關鍵句中蘊含的情感。師：接下來，就讓我們一起走進祖父的園子，從字里行間感受作者的童年生活，體會作者的思想感情。請大家默讀課文第1自然段，想一想：這是一個怎樣的園子？生：園子里的昆蟲很多，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……師：用文中的一個詞來說就是——生：樣樣都有。師：可見園子里的昆蟲很多。這些昆蟲都是什么樣子的呢？生：有不同的顏色，比如蝴蝶有白的、黃的、大紅帶著金粉的，蜻蜓是金色的，螞蚱是綠色的。師：真是多姿多彩！生：蜜蜂飛來飛去，滿身絨毛，胖乎乎、圓滾滾的。師：這樣的蜜蜂給你的感覺是什么？生：從“胖乎乎、圓滾滾”這兩個詞中我讀出了蜜蜂的可愛。師：真厲害！你通過一些關鍵詞感受到了園子里昆蟲們的可愛。作者把園子里的蝴蝶、蜜蜂寫得這么細致、這么可愛，你從中讀出了什么？生：作者觀察得很仔細，很喜愛園子里的這些昆蟲，正是因為喜愛，她才能把這些昆蟲寫得這么可愛。師：看來，你已經(jīng)走進了作者的內(nèi)心。是啊，她是多么喜愛這園子??！我仿佛看到了一個小女孩正目不轉(zhuǎn)睛地盯著采花蜜的蜜蜂，欣賞著各色蝴蝶，好奇地追著綠螞蚱，她臉上的笑容像花兒一樣明媚。讓我們帶著這種喜愛之情，讀一讀第1自然段。（生齊讀）師：從同學們的朗讀中，我們仿佛看到了一個什么樣的大花園？生：仿佛看到了一個多姿多彩、生機勃勃的大花園。師：作者沒有直接寫祖父的園子是多么美麗，在園子里的“我”是多么自由快樂，而是通過對景物的描寫來表達自己的情感，這種方式就叫寓情于景。（板書：寓情于景）我們來看看下面這個句子。句1：凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答似的。師：請你讀一讀這個句子，體會“我”的內(nèi)心感受。（指名讀）師：“健康、漂亮”一般用來形容什么？生：形容人。師：是?。《掖髽?、土墻本來是不會發(fā)出聲音的，這里作者卻說它們仿佛能夠發(fā)出聲響，這是作者的想象，說明在“我”的眼里，園子里的一切都是有生命的，生動形象地寫出了“我”對園子的什么感情？生：喜愛。（板書：喜愛）師：誰來讀出作者的喜愛之情？（指名讀）師：你把“凡是、都是、都會”等詞語重讀了，讀出了喜愛之情。像這樣的句子，還有很多，大家一起來看看下一句。（指名讀）句2：黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。師：讀了這句話，你又有什么感受呢？生：我感覺園子里的黃瓜很自由，想怎樣就怎樣。師：是呀！自由自在、無拘無束。（板書：自由自在、無拘無束）你從哪些關鍵詞里體會到了這種自由？生：從“愿意……就……”中體會到了。師：作者為什么這么寫？生：作者把黃瓜當作了人來寫。因為作者在園子里感覺很自由，所以覺得園子里的黃瓜也是自由的。師：這兩個例句，作者都將自己的感情寄托在了園中的景物上。我們可以通過圈畫關鍵詞，關注表達方式，來體會作者的情感。2.學生自主體會景物中蘊含的情感。師：“一切景語皆情語。”接下來，請同學們默讀課文第一部分（第1～3自然段）和第三部分（第15～19自然段），找一找類似的將思想感情寄托在園中景物上的語句，圈畫關鍵詞，說一說你從中體會到了怎樣的情感?；顒尤浩吩~析句，體會景物中蘊含的情感。默讀課文第一部分（第1～3自然段）和第三部分（第15～19自然段），找一找類似的將思想感情寄托在園中景物上的語句，圈畫關鍵詞，說一說你從中體會到了怎樣的情感。句子（略寫）關鍵詞你的感受小組交流后補充（學生先自主學習，再小組交流；教師巡視。）師：哪個小組來說說？生：我們小組找到了第一部分中的句子：“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮?！薄斑@榆樹在園子的西北角上……和沙灘上的蚌殼一樣?！睆倪@些句子中，能感受到“我”很喜歡園子和園子里的景物。師：你是從哪些詞語中感受到“喜愛”的？生：“明晃晃、新鮮漂亮”寫出了花園顏色的艷麗鮮亮；還有“呼叫、冒煙、發(fā)光、閃爍”這幾個動詞，寫出了榆樹的生機和活力。師：你們小組通過找關鍵詞，體會到了蘊含在文字里的情感。還有哪個小組想分享？生：我們找到的句子是“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了”。從“胖乎乎、圓滾滾”這些疊詞中，能感受到作者對園子的喜愛。師：疊詞“胖乎乎、圓滾滾”很有畫面感，可見作者對園子的記憶十分清晰，從中能看出作者對園子的喜愛。誰來讀一讀剛才的幾個句子，把作者的感受讀出來？（指名讀）師：重讀了關鍵詞，注意了停頓，聽你的朗讀真是一種享受。還有哪個小組來說說？生：我們找到了第三部分中的句子：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。”這幾句話運用了擬人、排比的修辭手法，在作者的眼里，園子里的一切都是有生命的，從中可以體會到作者對園子的喜愛之情。師：老師同意你們的說法?！熬拖瘛焙竺娴膬?nèi)容是作者的想象，作者賦予花、鳥、蟲子以靈性，表達出了喜愛之情。生：我們也找到了第三部分中的句子：“一切都活了，要做什么，就做什么。……太陽也不知道。”這段話中，我們找到了“愿意……就……”這組關鍵詞，愿意怎樣就怎樣，可見園子里的一切都是自由的，想干什么就干什么，從中可以體會到在園子里作者的身心是自由自在、無拘無束的。師：你們抓住了關鍵詞，讀出了文字里的情感。作者為什么把園子里的一切寫得這么自由？生：因為作者在園子里感受到了自由，所以覺得園子里的一切都是自由的。生：作者向往自由，把這種向往寄托到了景物中。師：是??！這就叫寓情于景，一切景語皆情語。（板書：寓情于景）讓我們一起讀一讀第16自然段，讀出作者的自由自在、無拘無束。（生齊讀）師：在大家富有節(jié)奏的朗讀中，老師也有了一種自在、愉悅的感覺！很多作家都擅長在寫景時融入自己的感受，比如老舍的《草原》、朱自清的《匆匆》，請同學們課后讀一讀，看看能否體會作者的情感。（出示第1課時課后拓學單）師：這節(jié)課，我們一起走進了祖父的園子，通過抓關鍵詞句、誦讀感悟的方法體會了文章的思想感情，感受到了作者對園子的喜愛以及對自由的向往。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)游覽祖父的園子，看看作者是如何寓情于事的。這篇文章篇幅較長，在整體感知過程中，學生不容易把握，因而在教學的第二板塊，我引導學生根據(jù)景物、活動、感受將文章劃分為三個部分，然后再歸納文章的主要內(nèi)容。這樣學生既較快掌握了文章的主要內(nèi)容，同時也學習了新的概括文章主要內(nèi)容的方法。在這個過程中，學生的思維能力得到了訓練。設計意圖學生在課前已經(jīng)查找了蕭紅的相關資料，課堂上以此導入，讓學生對課文產(chǎn)生興趣。設計意圖對于高年級學生來說，字詞學習已經(jīng)不是難點，因此生字詞教學只針對課前預學單中易讀錯的字和多音字。這一板塊的重難點是解決課后習題的第一題，將文章分為幾個部分再歸納主要內(nèi)容是最簡單的方法，要對學生在方法上進行引導。第2課時課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：1.品讀課文第二部分，感受作者蘊含在事情中的情感，體會文章表達的思想感情。2.有感情地朗讀課文，結(jié)合“閱讀鏈接”，加深對課文思想感情的理解。板塊一聚焦活動，趣中品樂師：上一節(jié)課我們一起走進了蕭紅筆下祖父的園子，體會到作者將情感寄托在園內(nèi)景物上，那兒的一花一草都是情。今天，我們繼續(xù)學習課文的第二部分（第4～14自然段），看一看祖孫二人在園子里的活動是怎樣的。師：請同學們默讀課文第二部分，想一想：“我”在園子里做的哪些事很有趣？為什么？活動一：品讀語言，感受樂趣。自學要求：A.讀一讀，找出你覺得有趣的地方，畫出相關的句子。B.畫一畫，圈畫關鍵詞語。C.寫一寫，在旁邊寫上自己的批注。導說小貼士：當我讀到“__________”時，我覺得十分有趣，我仿佛看到了____________________，我感受到了______________________________________。（學生先默讀課文，自主學習，再小組交流。）師：誰來說說？生：我們小組找到了這幾句：“祖父種小白菜的時候……反而把它踢飛了。”當我讀到“東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛”時，我覺得十分有趣，我仿佛看到了小蕭紅在園子里快樂玩耍，我感受到了小蕭紅的調(diào)皮。師：假設你現(xiàn)在就是小時候的蕭紅，請你來做做“東一腳西一腳、踢飛”的動作。（生表演）師：跟在祖父身后瞎鬧的“我”此時是什么心情？（板書：“我”——瞎鬧）生：開心、快樂。師：請同學們讀出這種開心、快樂來。（生朗讀）師：多開心呀！多有趣呀！哪個小組繼續(xù)說？生：我們找到了課文第5自然段寫“我”鏟地的內(nèi)容。當我讀到“伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣”“把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著”時，我覺得十分有趣，我仿佛看到了小蕭紅鏟地時胡鬧的樣子，我感受到了小蕭紅的調(diào)皮可愛。師：想象一下，年幼的孩童拿著鋤頭的“頭”，伏在地上亂鉤一陣，把不該鏟的鏟掉了，該鏟的卻都留著，有趣不有趣？生：有趣。師：除了抓住關鍵詞，我們還可以邊讀邊想象畫面，這樣可能會有更多收獲。接下來，請你邊讀第5自然段邊想象畫面，讀出“我”的調(diào)皮可愛來。（指名讀）師：聽了你的朗讀，老師仿佛看到了調(diào)皮可愛的小蕭紅正在鏟地呢！哪個小組再來說說？生：我們找到了這幾句：“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’”小蕭紅根本不是在澆菜，而是在玩水，把水往空中潑，還說在下雨。可見小蕭紅很調(diào)皮，玩得很開心。師：是?。∵@哪里是澆菜，分明是在暢快地玩耍嘛！請你讀一讀，讀出“我”的歡暢來。（生讀）生：我們找到了第13自然段的這幾句：“黃瓜還沒有吃完……跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了?！碑斘易x到三個“又”字時，我覺得十分有趣，我仿佛看到了小蕭紅在園子里一會兒做這個一會兒做那個，好像很忙碌一樣，我感受到了小蕭紅在園子里的自由和快樂。師：你們可真會讀書。在祖父的園子里，“我”想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想干什么就干什么，自由自在，無拘無束。一起讀一讀第13自然段。（生齊讀）師：在祖父的園子里，不管是栽花、拔草、溜土、鏟地，還是澆菜，作者都是在瞎鬧。這樣的園子，你覺得是一個什么樣的園子？生：自由快樂的園子。板塊二研讀課文，笑中悟愛師：為什么“我”可以在園子里這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢？生：因為祖父很寵愛“我”。（板書：祖父——寵愛）師：你從文中哪些詞句感受到祖父對“我”的寵愛呢？默讀課文第4～14自然段，標出能體現(xiàn)祖父對“我”很寵愛的詞句。（生默讀課文）師：誰來說說？生：“因為我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的‘頭’來鏟。”從這里可以看出祖父很寵愛“我”，為了“我”改造農(nóng)具。師：你真是善于發(fā)現(xiàn)，關注到了這個細節(jié)。還有沒有哪里呢？生：“我”把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著，祖父一點兒也不生氣。師：面對“我”的這種瞎鬧行為，祖父的反應是？生：祖父大笑起來，還耐心地給“我”講解谷子和狗尾草的區(qū)別。師：這下，我們完全明白了：“我”在這園子里擁有的快樂和自由，都是源自祖父的愛。難怪“我”那么依戀祖父，像祖父的小尾巴一樣。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……（生齊讀）師：誰能仿照這個句式，再說一說“我”和祖父在園子里的快樂時光？生：祖父種菜，我也種菜；祖父澆水，我也澆水。生：祖父休息，我也休息；祖父大笑，我也大笑。（師生合作朗讀）師：“我”就像祖父的小小跟屁蟲，祖父的愛像涓涓細流，滋潤著童年時的“我”。通過描寫“我”和祖父在園子里的活動，表達出“我”對祖父的依戀以及對童年園子里生活的懷念，這就是寓情于事。（板書：寓情于事）板塊三對比閱讀，再悟情感師：作者在園子里可真是快樂、自由、無拘無束?。∽髡叩耐晟钸@么快樂、自由、無拘無束，她長大后的生活又是怎樣的呢？我們一起來看一段資料。1911年，蕭紅出生于黑龍江呼蘭（今哈爾濱呼蘭區(qū)）一個封建地主家庭，她幼年喪母，18歲那年，祖父去世了，19歲時她被迫離開家，四處漂泊。蕭紅的童年其實并不快樂，幼年喪母，家人重男輕女，只有祖父格外疼愛她。1940年蕭紅在香港完成《呼蘭河傳》。1942年病逝于香港，年僅31歲。（生默讀）師：了解蕭紅的生活經(jīng)歷，能幫助我們更好地理解她的作品。請大家再讀讀《祖父的園子》和課后的“閱讀鏈接”，說說你對課文有了什么新的體會?；顒佣簩Ρ乳喿x《祖父的園子》與課后的“閱讀鏈接”。景物人物情感相同點都提到了蝴蝶、螞蚱、蜻蜓、黃瓜、倭瓜都有祖父和“我”都表達了“我”對祖父的愛和依戀，對園子的喜愛不同點課文充滿了生命力“我”年紀小，祖父六七十歲開心、自由“閱讀鏈接”也許完全荒廢了，也許根本沒有了祖父死了，“我”逃荒去了悲傷（生對比閱讀，并試著填空。）師：誰來說說？生：都寫到了園子中的景物，提到了“我”和祖父，情感上都有對園子、對祖父的愛。師：你發(fā)現(xiàn)了兩者的相似之處。那不同之處呢？生：“閱讀鏈接”中提到的景物不再是那種充滿生命力的感覺，而是說也許完全荒廢了，也許根本沒有了。提到祖父和“我”時，課文是快樂的，而“閱讀鏈接”中卻說祖父死了，“我”逃荒去了。師：情感