高中語文-《邊城》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《邊城》教學(xué)設(shè)計沈從文先生曾說過：“你們能欣賞我故事的清新，卻忽略了那作品背后蘊藏的熱情；你們能欣賞我文字的樸實，卻忽略了那作品背后隱伏的悲痛?！蔽覀兌济靼住哆叧恰分屑扔忻篮茫灿斜?，但不少教師認(rèn)為課本節(jié)選的3——6章節(jié)是小說美的開端，而悲的意味在小說未節(jié)選的后半部分才能被讀者慢慢感知，所以其教學(xué)設(shè)計大都從美出發(fā)，以邊城之美、翠翠之美、沈從文之美來把風(fēng)俗、人情、人性等主題串聯(lián)起來，讓學(xué)生明白邊城美在何處，沈從文又美在何處。然而在一遍遍閱讀文本，一遍遍揣摩細(xì)節(jié)的過程中，我發(fā)現(xiàn)即便是課本節(jié)選部分也都處處彌漫著悲愁：那薄薄的霧，爺爺?shù)拿恳粋€眼神、每一句話，翠翠所有欲言又止的少女心思，那些看似說不清道不明的行為……其實這里面統(tǒng)統(tǒng)隱伏著有關(guān)“生死、孤獨、命運”的人類之悲！所以對于這篇課文，我的處理方式是以沈從文“美麗令人憂愁”的詩學(xué)命題作為鑒賞文本的切入點，首先引導(dǎo)學(xué)生通過品味文學(xué)語言找尋邊城之美（包括風(fēng)景、風(fēng)俗、人情等），讓學(xué)生在品味的過程中去了解邊城人的文化厚重性與風(fēng)俗傳承性，以及邊城人身上那種被沉穩(wěn)、厚重的華夏文化所滋養(yǎng)出來的詩性品格。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩細(xì)節(jié)去體味《邊城》隱伏之悲（包括生死、孤獨、命運等），最后落腳在少女翠翠經(jīng)過一系列的人事變遷后的成長上，以即便“美麗總是愁人”的，但這“悲愁”又能激發(fā)出終極意義上的“生命之美”作結(jié)。讓學(xué)生明白雖然邊城之美中隱伏著悲愁，但恰恰是這份悲愁的襯托美麗本身才能更加打動人心。從“美—悲愁—美”的形式中，讓學(xué)生懂得我們的人生似乎是根植于不期然的挫折與痛苦中，這才是人生和生命存在的常態(tài)，而恰恰是通過生命過程中的這些“不確定”因素，才能挖掘出更為閃亮的人性之美，我們才能以一種有韌性的承受力去直面生活和生命中的困境。結(jié)尾以與大師跨越時空對話的形式，讓學(xué)生了解沈從文先生創(chuàng)作《邊城》的目的，以及他堅守美、重塑民族品格的赤子情懷。以期讓學(xué)生通過《邊城》這一窗口去重溫美同時，又能懂得去堅守美（習(xí)俗之美、人性之美、生命之美等）。讓學(xué)生主觀的感受與客觀的文本形成一種真正意義上的對話，既能深入小說感受美，又能身處現(xiàn)實堅守美，深入淺出，從而提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力?！哆叧恰穼W(xué)情分析這篇課文作為一篇節(jié)選小說，篇幅長、敘事散文化，主題內(nèi)涵豐富，對于高一學(xué)生而言，如果不能夠靜下心仔細(xì)閱讀體會，容易錯過文章的優(yōu)美與深邃，教學(xué)過程中如何調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性是后續(xù)文本探究的關(guān)鍵所在。基于高一學(xué)生年齡發(fā)展的階段特點，如果能結(jié)合主人公與閱讀者身處相似年齡階段的這一共同點，在拉近主人公與閱讀者的心理差距后，再帶領(lǐng)學(xué)生探討，就能使我們對《邊城》小說的分析事半功倍。比如在預(yù)習(xí)課文前，我給學(xué)生講了課本節(jié)選之外的翠翠父母的愛情故事，讓學(xué)生知道“翠翠是在一出生就沒了父親，繼而沒了母親的情況下由年邁的祖父奇跡般地養(yǎng)活了”，讓他們設(shè)身處地的去感知祖孫二人的生存狀況，這個鋪墊讓學(xué)生在找尋“邊城之美”的環(huán)節(jié)更能體會祖孫二人相依為命的深摯情感，而在體味“隱伏之悲”時，又能比較敏銳地捕捉到翠翠兩次產(chǎn)生“假若爺爺死了”的怕人念頭，也容易看出祖父自身也有對于生命將逝的不安以及對于命運輪回的疑懼。而在翠翠邂逅儺送的描寫部分，則找了兩位同學(xué)上臺進(jìn)行了情景再現(xiàn)，并以角色代入的方式讓講臺上的“翠翠”回答“沉默一個晚上”的原因。另外，在最后針對高一學(xué)生的心理特點，設(shè)計了與大師跨越時空來對話這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加直觀，更加直接地去明白沈從文先生創(chuàng)作《邊城》的意圖，以及他重塑民族品格的赤子情懷?！哆叧恰沸Ч治鲈谡n堂教學(xué)活動中，“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”。提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，并不是說老師就可以對學(xué)生的閱讀行為袖手旁觀了。這篇小說的文字不算晦澀，但是與學(xué)生的現(xiàn)實生活還是頗有距離的。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，真正領(lǐng)悟文本的價值所在，這就需要老師為學(xué)生提供合適的支架?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中關(guān)于閱讀指導(dǎo)有這樣的論述“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程?！膶W(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！薄袄斫狻笔且饬x建構(gòu)的過程，在這個建構(gòu)過程中，有的時候就需要作為課堂閱讀活動促進(jìn)者的教師提供一些幫助。比如在學(xué)生理解翠翠在河邊等爺爺時的心理描寫“假如爺爺死了”這一細(xì)節(jié)時，我們就可以嘗試為學(xué)生搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生將文本與日常生活體驗勾連起來，促進(jìn)了課堂有效生成。學(xué)生通過設(shè)身處地的感受，深度理解了翠翠的孤獨，體會了小說中隱伏的悲痛。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅真切感受到邊城之美，也較為深刻地理解了隱伏之悲。《邊城》教材分析《邊城》是蘇教版高中語文教材必修二專題四的一篇選讀課文。該專題以“慢慢走，欣賞啊”為主題，倡導(dǎo)以“活動體驗”為方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文材料，開展語文活動。《邊城》作為“永遠(yuǎn)新的舊故事”的小說模塊選文，被要求引導(dǎo)學(xué)生“體驗中國傳統(tǒng)小說的藝術(shù)境界，感受小說的情節(jié)美和環(huán)境美?！本幷呦Ｍ麑W(xué)生在進(jìn)行這個專題的學(xué)習(xí)時能夠概括提煉鑒賞方法，在鑒賞活動中通過自主閱讀、互相交流進(jìn)行個性解讀、多元解讀，從來提升審美體驗。《邊城》作為“京派”小說家沈從文最負(fù)盛名的作品，講述了地處三省邊界的邊城茶峒所發(fā)生的純凈的愛情糾葛、凄美的愛情悲劇，展現(xiàn)了一幅古樸又絢麗的湘西風(fēng)俗卷?！哆叧恰芳仁且徊繋е辞榫w的懷舊作品，又是背后隱伏很深悲劇感的溫暖作品。課本主要選取《邊城》第三至第六章。第三章敘述了第三個端午節(jié)，邊城人們緊鑼密鼓籌備龍舟競渡的熱鬧場面。第四章追述了兩年前第一個端午節(jié)，翠翠初遇儺送，并在內(nèi)心激發(fā)強烈而含蓄的愛情伏筆，第五章補敘翠翠巧遇天保，但翠翠心有所系，隱隱透露出某種結(jié)局的悲劇意味，第六章在敘事上又回歸現(xiàn)在，迎親隊伍撩撥翠翠情思。這四章小說在時間上回環(huán)往復(fù)銜接天衣無縫，然而由于篇幅較長，因此在有限的課堂學(xué)習(xí)中可以“長文短教”，抓住一個點對小說文本進(jìn)行解讀。在日常教學(xué)中，對于本課的教學(xué)設(shè)計突出存在以下不足：一是在內(nèi)容上沒有充分把握其藝術(shù)價值，如過多糾結(jié)于故事情節(jié)的梳理，沒有體會到《邊城》的抒情式敘事風(fēng)格，作者有意淡化故事情節(jié)、模糊人物復(fù)雜性等；再如欣賞僅停留在感受美，而沒有感受到美麗背后的悲愁。二是對主題理解有些封閉，沒有結(jié)合作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作理念進(jìn)行探究和把握。因此我對于這節(jié)課的處理方式，是以沈從文“美麗令人憂愁”的詩學(xué)命題作為鑒賞文本的切入點，帶領(lǐng)學(xué)生去找尋邊城之美，也引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)隱伏之悲，并在最后讓學(xué)生了解沈從文先生重塑民族品格的赤子情懷。借助這篇課文，讓學(xué)生在重溫美的同時懂得去堅守美，并且明白只有當(dāng)每個個體都成為向善向美的因子，我們的民族才會更加美好，也更有力量！《邊城》評測練習(xí)一、課內(nèi)知識反饋。（共18分，每題2分）１．下列詞語中加點字注音全對的一組是Ａ．涎（xián）船舷（xuán）角隅（yú）Ｂ．火鐮（liǎn）埋（mái）怨結(jié)（jié）子Ｃ．莞（wǎn）爾燜（mèn）菜竹篁（huáng）Ｄ．胡謅（zhòu）茶峒（tòng）儺（nuó）送

２．下列詞語中有錯別字的一組是

Ａ．忌諱悲憫硬扎黑黝黝Ｂ．濱水挪移弛名熒火蟲

Ｃ．甬道逢場煙桿草薦Ｄ．籠罩碧溪岨翹起大拇指3．依次填入下面句中橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁検抢薰拇蜩尩?，多坐在船只的中部，船一劃動便即刻蓬蓬鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來，為劃槳水手______下槳節(jié)拍。一船快慢既不得不靠鼓聲，故每當(dāng)兩船競賽到______時，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，______使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河時水戰(zhàn)擂鼓種種______。凡是把船劃到前面一點的，必可在稅關(guān)前領(lǐng)賞，一匹紅、一塊小銀牌，不拘纏掛到船上某一個人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮。A．調(diào)理劇烈便情形B．調(diào)節(jié)激烈便情景C．調(diào)節(jié)劇烈又情景D．調(diào)理激烈又情形4．對下面各語段所運用的描寫方法判斷不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵粒拔乙绿以纯h過洞庭湖，讓爺爺滿城打鑼去叫我，點了燈籠火把去找我?！边@是翠翠的心理描寫。表現(xiàn)其天真純潔性格。Ｂ．月光如銀子，無處不可照及，山上竹篁在月光下變成一片黑色。身邊草叢中蟲聲繁密如落雨。間或不知道從什么地方，忽然會有一只草鶯“（口落）噓！”囀著它的喉嚨，不久之間，這小鳥兒又好像明白這是半夜，不應(yīng)當(dāng)那么吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡了。這是環(huán)境描寫，為祖孫倆夜晚講故事渲染安寧靜謐的氣氛。Ｃ．“爺爺，你說唱歌，我昨天就在夢里聽到一種頂好聽的歌聲，又軟又纏綿，我像跟了這聲音各處飛，飛到對溪懸崖半腰，摘了一大把虎耳草，得到了虎耳草，我可不知道把這個東西交給誰去了。我睡得真好，夢的真有趣?！边@是翠翠的心理描寫，表現(xiàn)了她的純潔天真，對美好愛情的朦朧的憧憬。Ｄ．“翠翠，夢里的歌可以使你爬上高崖去摘那虎耳草，若當(dāng)真有誰來在對溪高崖上為你唱歌，你預(yù)備怎么樣？”這是爺爺?shù)恼Z言描寫，表現(xiàn)祖父對孫女的愛情的關(guān)心。5．翠翠曾三次請求祖父不要再渡船?；貋砼闼娓付紱]有答應(yīng)，這其中最主要的原因是Ａ．翠翠是女孩子，愛撒嬌，祖父了解她的脾氣，所以沒回來。Ｂ．祖父覺得翠翠應(yīng)該自己照顧自己了，所以仍舊駕船。Ｃ．老船夫一心想著賺錢，根本沒時間理會他的孫女。Ｄ．老船夫是一個忠厚純樸的老人，他了解過渡人急切回家的心情，是竭盡其職的一種表現(xiàn)。6．暮色之中，翠翠坐在溪邊，“望到那只渡船上一群過渡人，其中有個吸旱煙的打著火鐮吸煙，把煙杯在船邊剝剝地敲著煙灰”，為什么“就忽然哭起來了”？分析不當(dāng)?shù)囊豁検牵粒诠录诺沫h(huán)境中，翠翠滿腔心事，卻又無人能與訴說，內(nèi)心苦悶。Ｂ．翠翠青春萌動，情竇初開，她與爺爺相依為命，爺爺卻不能理解青春少女的情懷。Ｃ．翠翠內(nèi)心波動與人們悠閑過渡，形成巨大的反差。Ｄ．翠翠擔(dān)心渡船因煙火而損毀，危及爺爺?shù)陌踩?．邊城明凈的風(fēng)光，熏陶著樸實的人們，這里每個人都熱情誠實，人人均有君子遺風(fēng)。下列句子能體現(xiàn)人性美的一組是①為了作哥哥的走車路占了先，無論如何也不肯先開腔唱歌，一定得讓那弟弟先唱。②在職務(wù)上毫不兒戲的老船夫，因為明白過渡人是要趕回城中吃晚飯的，人來一個就渡一個，不便要人站在那岸邊呆等。③翠翠不能忘記祖父所說的事情，夢中靈魂為一種美妙歌聲浮起來了，仿佛輕輕地在各處飄著，上了白塔，下了菜園，到了船上，又復(fù)飛竄過對山懸崖半腰——去作什么呢？摘虎耳草?、茉诖系淖娓嘎牭竭@種帶著嬌、有點兒埋怨的聲音，一面粗聲粗氣地答題：“翠翠，我就來，我就來！”Ａ．①②③Ｂ．②③④Ｃ．①③④Ｄ．①②④8．下面對《邊城》的解說，不正確的一項是：A．沈從文的創(chuàng)作取材極廣，藝術(shù)手法靈活多樣，但他最執(zhí)著追求表現(xiàn)的是那種純真的帶有某種原始意味的人性美，他在山清水秀的湘西邊地苦苦地構(gòu)筑他的人生形態(tài)?！哆叧恰肥沁@方面最重要的代表。B．翠翠故意遐想著離家出走了，祖父到處尋她不著的情景，主要表現(xiàn)了翠翠年少無知，天真爛漫的少女情懷。C．祖父把他到城里的事情，不告給翠翠一個字，是因為他不想讓這些事使翠翠徒增煩惱。D．天保大老決定離開故鄉(xiāng)，主要是因為和弟弟之間的情愛爭斗，他想忘記以往的一切，以成全弟弟儺送。9．對課文內(nèi)容理解正確的一項是A.《邊城》是我國文學(xué)史上一部優(yōu)秀的抒發(fā)鄉(xiāng)土情懷的長篇小說，它借船家少女翠翠的愛情悲劇凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。

B.天保望著老船夫的老臉，輕輕地說：“算了吧，你把寶貝孫女送給了會唱歌的竹雀吧?！碧毂７Q儺送為“會唱歌的竹雀”，表達(dá)了自己對弟弟奪己之愛的痛恨。C.《邊城》里“爺爺，你說唱歌，我昨天就在夢里聽到一種頂好聽的歌聲，又軟又纏綿，我像跟了這聲音各處飛，飛到對溪懸崖半腰，摘了一大把虎耳草，得到了虎耳草，我可不知道把這個東西交給誰去了。我睡得真好，夢的真有趣”。這是翠翠的心理描寫，表現(xiàn)了她的純潔天真，對美好愛情的朦朧的憧憬。

D.《邊城》在翠翠這一形象的的描繪上，淡化了社會現(xiàn)實的黑暗與痛苦，著意表現(xiàn)一種理想化的古樸醇厚的人性美和人情美。參考答案：１．Ｃ２．Ｂ3B解析：調(diào)節(jié)：從數(shù)量上或程度上調(diào)整，使適合要求。調(diào)理：①調(diào)養(yǎng)，調(diào)護(hù)。②照料，管理。③管教，訓(xùn)練。④戲弄。激烈：(動作、言論等)劇烈；(性情、情懷)激奮，剛烈。劇烈：猛烈。便：副詞，就。又：副詞，表示重復(fù)或繼續(xù)。情形：事物呈現(xiàn)出來的樣子。情景：(具體場合的)情形；景象。(原文中使用的“調(diào)理”、“劇烈”不恰當(dāng)；選“情形”、“情景”皆可。)4．C（應(yīng)是“語言描寫”）5．Ｄ6．Ｄ7．Ａ8（答案：B表現(xiàn)翠翠青春萌動，受不了“太平凡”的生活，想攀住新的人和事。）9DA是中篇小說B、沒有痛恨。C語言描寫《邊城》課后反思《邊城》是沈從文先生的代表作。小說以湘西地域文化為依托，為我們展現(xiàn)了一個古老民族在由傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代的進(jìn)程中所呈現(xiàn)出的精神走向。在執(zhí)教本課之前，我反復(fù)閱讀原著及許多學(xué)者專家對作品的評述和觀點，在“教什么”和“怎樣教”這兩個問題上做了一番深入細(xì)致的思考。作為鄉(xiāng)土抒情的代表作，《邊城》集中表現(xiàn)出了人性之善和人性之美，其中也蘊含了一抹憂郁、哀婉的色彩，籠罩著悲劇的氣氛。選文部分情節(jié)簡單，主要以湘西當(dāng)?shù)鬲毺氐娘L(fēng)俗美為背景，以翠翠為核心，表現(xiàn)她與爺爺溫暖的親情和與儺送朦朧的愛情，于自然和人事的描寫中隱伏著一絲悲痛，引發(fā)了人們對人生方式的深入思考?；谝陨峡紤]，我將本節(jié)課的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為把握“邊城之美與隱伏之悲”，貼合文本深入理解作品當(dāng)中作者傾注情感的主題意蘊。劉勰在《文心雕龍》里曾說過：“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！笔艽藛l(fā)，在具體的授課過程中，我將學(xué)生閱讀的興趣點作為教學(xué)的切入點，以品味小說語言為突破口，即以關(guān)鍵詞句和經(jīng)典語段作為審美鑒賞的媒介，初步了解作者所要表達(dá)的情感；另外在師生的互動中進(jìn)行由表及里、由淺入深的解讀，抓取典型細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確理解作者情感，探究作品主題，領(lǐng)會作者創(chuàng)作意圖。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)。