以微格教研促進(jìn)有效微課教學(xué)

以微格教研促進(jìn)有效微課教學(xué)溫州市第十四中學(xué)微格教學(xué)微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)等。對每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。微格教研

微格教研是將微格教學(xué)的“微”與“格”的特征，運(yùn)用于教師的教研活動(dòng)與評價(jià)上。同時(shí)微格教學(xué)是以微格資源為依托的，其中視頻媒體資源占舉足輕重地位，在微格教室里，通過攝錄設(shè)備，整個(gè)教學(xué)或教研就是一個(gè)不斷創(chuàng)造與運(yùn)用資源的過程。微課程微課程（microlecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。microlecture的原意不是課程，而是指教學(xué)時(shí)間相對較短的課，如對單一主題錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示，因此可考慮譯成“微課”。3+3框架以電子書包為載體，反轉(zhuǎn)課堂為架構(gòu)，微課程學(xué)習(xí)為平臺(tái)，三位一體的教與學(xué)方式使課前、課中、課后三環(huán)節(jié)達(dá)到一個(gè)有機(jī)融合，相輔相成。這種3+3框架使教與學(xué)方式實(shí)施效益大大地提高。以電子書包為載體的微課程項(xiàng)目，我們只是進(jìn)入準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段中，雖然有很多學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)對于我們很有價(jià)值，但真正實(shí)施起來，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是不能復(fù)制粘貼的，要根據(jù)本校的特點(diǎn)進(jìn)行的，順利與否，除經(jīng)費(fèi)外，最關(guān)鍵是教師。如果想通過幾次培訓(xùn)就能將進(jìn)入微課程有效教學(xué)的快車道，是不可能的。依托本校成熟的微格教研成果，將電子書包為載體的微課程項(xiàng)目有效地推向快車道，是我們將要實(shí)施的手段。一、周密規(guī)范，逐步實(shí)施1、動(dòng)員培訓(xùn)：2、選擇學(xué)科：3、分組確定：4、進(jìn)行開課：5、階段檢查：6、交流互動(dòng)：7、舉辦活動(dòng)8、研討取經(jīng)：9、網(wǎng)上交流：10、問卷調(diào)查：11、對比分析：二、有效利用微格成果，推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)1、重視微格教研反饋性：通過微格設(shè)備及微格教研的流程，迅速給教師創(chuàng)造自我反思的平臺(tái)，使教師本人能客觀地分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為提供了有利條件。使微格教研效果更加有效、內(nèi)容更為豐富、生動(dòng)有趣，而且可操作性強(qiáng)，也為課堂教學(xué)改革提供了一種實(shí)用的訓(xùn)練方法。2、重視微格教研針對性：我們以往的教研評課活動(dòng)，往往從執(zhí)教的教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)語言，甚至是某一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)涉及，但效果并不理想。微格教研以主題形式，把研究的內(nèi)容、目的制訂得更加明確、具體，突出了重點(diǎn)。微課程的教研，更需要針對性。3、重視微格教研人本性：做到“雙關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師專業(yè)成長，在我們微格教室中能通過單向玻璃，觀察課堂，學(xué)生在不受聽課者影響的課堂中上課，真實(shí)反映課堂的教學(xué)活動(dòng)，同樣，授課教師也不受影響，如實(shí)體現(xiàn)自己的水平，而在微格攝像資料中，教師能夠完整地看到自己與學(xué)生之間的雙向溝通的關(guān)系，使授課者更加關(guān)注信息傳遞即教學(xué)的效果，制定或選擇今后的教學(xué)策略，從而使學(xué)生收益。4、重視微格教研技能性：微格教研不能僅停留在高層次的理論研究與探討上，因?yàn)榻處煴仨氁ㄟ^自己的教學(xué)技能對學(xué)生進(jìn)行課堂的教學(xué)行為。構(gòu)建微課程課堂教學(xué)對技術(shù)支撐更高。實(shí)施微課程教學(xué)把教師當(dāng)作一臺(tái)錄音機(jī)或攝像機(jī)，這是走入一個(gè)新誤區(qū)了。教師教學(xué)技能不但要在課堂中體現(xiàn)，更重要的是要融入微課程的整個(gè)過程的實(shí)施中。從技能類別分：基本技能過程技能其他技能語言技能、板書技能、講解技能、提問技能

、演示技能

、教態(tài)技能導(dǎo)入技能、組織教學(xué)技能

、反饋技能、強(qiáng)化技能

、結(jié)束技能師生相互作用、媒體選擇

、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、組織合作

、有效評價(jià)從教學(xué)流程來分：教學(xué)設(shè)計(jì)技能授課計(jì)劃、撰寫教案、教學(xué)媒體、了解學(xué)生課堂教學(xué)技能組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、教學(xué)語言、設(shè)疑和提問、板書、講授、總結(jié)結(jié)束作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能布置作業(yè)、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)教學(xué)評價(jià)技能命題、評卷及分析試卷教學(xué)研究技能教學(xué)研究的基本方法、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、吸取科研成果、信息檢索技能我們不能為技能而技能，要聯(lián)系學(xué)生和教材的實(shí)際進(jìn)行，運(yùn)用技能，研究教法，是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，要防止舍本求末現(xiàn)象出現(xiàn)。但是，我們也不能否認(rèn)技能的作用，技能是一座橋梁，它關(guān)系師生的溝通是否順暢，而順暢與否，關(guān)系到課堂教學(xué)是否有效。高技能是一座寬闊的大橋，而低技能就是獨(dú)木橋。三、通過微格教研，有效評價(jià)微課程教學(xué)實(shí)施1、抓準(zhǔn)評價(jià)內(nèi)容與空間微課程教學(xué)是學(xué)生的課前、課中、課后的有效融合，是通過生生、師生交互的培養(yǎng)學(xué)生的研究或探究的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、分析問題、解決問題等綜合素養(yǎng)能力以及合作、實(shí)踐、創(chuàng)新能力，如果沒有學(xué)生思維空間，這樣的課肯定是失敗的。我們在評課標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)時(shí)，就強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要留有一定的空間，能讓學(xué)生有效地通過自主探究、合作、交互。2、通過微格教研解決微課程教學(xué)課堂常見問題通過以往的微格教研的評價(jià)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)存在種種問題，我們通過尋找現(xiàn)象，究其原因，認(rèn)識(shí)其危害，最后才能有針對性地解決問題。我們利用這些成果，可以促進(jìn)微課程項(xiàng)目的有效實(shí)施現(xiàn)象原因危害1將計(jì)算機(jī)當(dāng)演示工具用，微課程課件的作用只是簡單的內(nèi)容呈現(xiàn)。這是常見現(xiàn)象，對課堂的認(rèn)識(shí)還停留在所謂刺激學(xué)生視聽觀的搞熱鬧上，忽視計(jì)算機(jī)對學(xué)生的主動(dòng)性，協(xié)作性的幫助，使師生沒有做到有效互動(dòng)。2微課程課件設(shè)計(jì)面面俱到，眼花繚亂資料很多，認(rèn)為資料放得越多，越有利于教學(xué)問題的解決。不利于學(xué)生對資源的分類、歸納總結(jié)的能力培養(yǎng)。3微課程教學(xué)設(shè)計(jì)脫離本學(xué)科認(rèn)為涉及學(xué)科越多，問題解決越細(xì)，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力。抓不牢本學(xué)科的重點(diǎn)，不能很好地完成本學(xué)科的目標(biāo)。4課件與課堂中教師講太多，還沒做到角色轉(zhuǎn)換。沒認(rèn)識(shí)到課堂最重要是師生互動(dòng)，唯恐學(xué)生不會(huì)，教師還是充當(dāng)保姆的角色。不利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究解決決問題。5設(shè)計(jì)問題同學(xué)生實(shí)際水平不符，一般的表現(xiàn)是定位太高認(rèn)為微課程就是讓學(xué)生探究、提升的，所以要有難度才能實(shí)行，脫離學(xué)生實(shí)際。學(xué)生無所適從，無法很好地完成任務(wù)。6復(fù)習(xí)炒冷飯沒有調(diào)查學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況，不知學(xué)生到底存在哪些問題，只得把知識(shí)重復(fù)一次。浪費(fèi)資源，浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。7問題、資料局限于課本認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)就是課本知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，還是以應(yīng)試教育思想為主導(dǎo)。不利于學(xué)生知識(shí)拓展與能力培養(yǎng)。8微課程學(xué)習(xí)課堂學(xué)生合作、交互流于形式一是認(rèn)為所有的問題都是可以用合作方式解決，二是在教學(xué)設(shè)計(jì)沒考慮留有思維空間。不能做到有效培養(yǎng)學(xué)生的合作、互動(dòng)能力，課堂互動(dòng)失去作用，反而起負(fù)作用，浪費(fèi)保貴時(shí)間。9無法開展生生、師生互動(dòng)一是教師的問題設(shè)計(jì)不到位，沒有引起學(xué)生的興趣，二是教師做不到拋磚引玉，學(xué)生提不出問題課堂出現(xiàn)冷場，同時(shí)學(xué)生所存在的問題沒有有效解決。10關(guān)心結(jié)果而忘記過程的重要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的最后落實(shí)，沒認(rèn)清在過程中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。走應(yīng)試教育的老路，不利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。四、以學(xué)生為本作為有效課堂的標(biāo)尺大多微課學(xué)習(xí)課件是以知識(shí)點(diǎn)為主，但卻很容易走進(jìn)一個(gè)新的誤區(qū)——應(yīng)試教育。有效課堂要以學(xué)生為本，以學(xué)生為本不是僅僅解決知識(shí)點(diǎn)。微課程課堂的有效性標(biāo)尺是學(xué)生的成長。課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及各類微格教研的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是圍繞這個(gè)標(biāo)尺進(jìn)行的，能過微格教研更能把握這個(gè)標(biāo)尺。1、以學(xué)生為本，最大可能性解決學(xué)生的學(xué)業(yè)問題，給學(xué)生溫馨的校園心育環(huán)境，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。這也是我們的評價(jià)宗旨與目的。2、反對過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。3、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4、反對過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。五、利用微格教研組織形式提高微課程的效益1、課堂片段現(xiàn)場模擬演練課前設(shè)計(jì)→片斷說課→開課模擬→分析錄像→課后評課→開課聽課者反思注重比較研究，可深入探討，避免泛泛而談，不著邊際。對于新教師來說，全堂的教研，容易消化不了，收獲反而不大，片段教研能抓住重點(diǎn)，容易掌握；而對于老教師來說，全課較熟練地能夠掌握，但要想突破，達(dá)到一種新的境界，就需要從片段入手，從片段來提升、拓展，最后達(dá)到一種新的升華，使自己的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

2、細(xì)分教學(xué)環(huán)節(jié)研討課前設(shè)計(jì)→說環(huán)節(jié)課→組內(nèi)分工每人關(guān)注一環(huán)節(jié)→開課、聽課→課后分析錄像→重點(diǎn)點(diǎn)評→開課聽課者反思細(xì)分教學(xué)環(huán)節(jié)研討最重要的是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要到位，要根據(jù)自己本學(xué)科以及本課的具體情況而設(shè)，微課程的組織形式是一種新形式，它的課堂環(huán)節(jié)是需要我們?nèi)ヌ剿鞯?，所以最好不要用常?guī)的通用教學(xué)環(huán)節(jié)來分，否則會(huì)使教學(xué)失去了個(gè)性，從而影響整個(gè)微格教研的有效性。

3、目標(biāo)達(dá)成研討（過程與細(xì)分環(huán)節(jié)一樣，切入點(diǎn)不同）課前設(shè)計(jì)→開課者說課→組內(nèi)分工每人關(guān)注一個(gè)指標(biāo)→開課、聽課→課后分析錄像→重點(diǎn)點(diǎn)評→開課聽課者反思如果要抓教學(xué)目標(biāo)，抓住需要重點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)、有難度達(dá)成的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情作具體化、可檢測的進(jìn)一步定位，可從對象、程度、內(nèi)容等方面進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和限定；如果要以提升其中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)、教師素養(yǎng)等為目標(biāo)，那么不選擇太多，要根據(jù)自身的弱點(diǎn)進(jìn)行選擇，這樣才能有的放矢；不管什么目標(biāo)，最終是基于學(xué)生為主體，不能空泛，指向要明確，對相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的具體闡述，要盡量分層，便于檢測。4、現(xiàn)場評價(jià)與課后評價(jià)課前設(shè)計(jì)框架→說課，主要針對課堂環(huán)節(jié)→開課、聽課→現(xiàn)場點(diǎn)評→組內(nèi)記錄→開課聽課者反思開課者課前設(shè)計(jì)框架，先在備課后在教研組進(jìn)行說課，然后進(jìn)行討論修改再進(jìn)行開課、聽課，利用微格教室單向隔音玻璃，在聽課室進(jìn)行，現(xiàn)場點(diǎn)評，可以使主評，也可以根據(jù)開課形式的選擇進(jìn)行分工點(diǎn)評，如是細(xì)分教學(xué)環(huán)節(jié)的微格教研，每個(gè)環(huán)節(jié)就可設(shè)一個(gè)人進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評，組內(nèi)要有總記錄，每個(gè)教師也記錄其他教師的點(diǎn)評，本人點(diǎn)評也要記錄，后課將點(diǎn)評記錄與錄像反饋給開課者，然后再進(jìn)行第二次互動(dòng)。

5、2+2同課異構(gòu)研討同組交流→分別教學(xué)設(shè)計(jì)→集體備課確立→同組分別聽課→錄像回放→課分析研討→第2輪開課→開課聽課者反思第一個(gè)2是兩位教師進(jìn)行同課異構(gòu)，互相對比互動(dòng)學(xué)習(xí)研討，第二個(gè)2是同一位教師同課不同班，所謂異構(gòu)是第一堂與第二堂課中間有了一個(gè)微格研討的過程，在反思自己的課堂教學(xué)以及聽了他人的同課異構(gòu)的課程，再進(jìn)行組內(nèi)分析研討，在設(shè)計(jì)自己第2堂課時(shí)，同第一堂設(shè)計(jì)就可能有了“異構(gòu)”。第2堂課可能會(huì)更精彩，對于教師的專業(yè)能力水平的提高，起了更大的作用。六、利用微格教研的資源為借鑒微課程的實(shí)施，當(dāng)然許多微課件資源很重要，但如果將與微格教研資源兩者相結(jié)合，雙管齊下，就是能進(jìn)一步提高微課程效益。微格教研的資源不是單一的錄像資源，它是有多種形式組成的：1、微格教研實(shí)施資源通過微格教研，提升微課程教學(xué)，需要做大量的工作，在工作中留下大量的材料，這些材料是珍貴的資源，它不僅反映了實(shí)施歷史，更為重要的是它為后續(xù)的實(shí)施能完善提供了不可缺少的依據(jù)，也對教師微格教研有一定的參考價(jià)值。它主要是：相關(guān)計(jì)劃實(shí)施材料，教師安排材料，相關(guān)論文集、案例集、課題、學(xué)期或年度總結(jié)等。2、微格教研課件教案資源微格教研由于它的特點(diǎn)，從技術(shù)上看，課件相對比較精細(xì)，在資源庫給教師也是一個(gè)很好的參考，同時(shí)還有一個(gè)給學(xué)生下載過去復(fù)習(xí)用的功能，那么教師在設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮課件在微格教研中使用的適用性，很多教師在微格教研設(shè)計(jì)課件時(shí)，特地增加了一些拓展資料，盡管課中沒有用到，但在這些拓展資料上教師特地寫上一些提示以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)與能力提高的很有作用的。因此，教師在設(shè)計(jì)微格教研課件時(shí)，既要把它當(dāng)作是上課用的互支平臺(tái)，又要把它當(dāng)作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料。3、微格教研實(shí)錄資源首先是為微格教研教師提供反思的材料，因?yàn)閷?shí)錄反映的是整個(gè)上課過程，三路視頻的錄制為教師提供了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、過程等是否恰當(dāng)?shù)那榫埃峁┝苏n堂教學(xué)的即時(shí)反映，教師視頻提供了教師自身教態(tài)、語態(tài)的實(shí)錄過程，學(xué)生視頻反映了這節(jié)課真實(shí)的效果其次，為其他教師提供的參考的資料，特別是新教師。最后，我們把它們放在網(wǎng)上點(diǎn)播，它為學(xué)生提供復(fù)習(xí)資源，實(shí)錄就可以給他有重看重學(xué)的機(jī)會(huì)。4、微格教研互動(dòng)資源微格教研為教師提供了其他教研互動(dòng)的紀(jì)錄，即各類反饋表、設(shè)計(jì)稿、反思等，為教師提供了一面鏡子，使執(zhí)教者看到自己的另一面