高一地理人教版（2019）必修第一冊教案大氣受熱過程與大氣運動、第2課時

第二課時熱力環(huán)流與大氣的水平運動一風(fēng)

一、課標要求

運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。

二'課標解讀

1.內(nèi)容要求解讀

本節(jié)課的課標要求是“運用示意圖，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)

象”。本條要求中的大氣是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。本條“標準”的前置條件

是運用示意圖，也就是本節(jié)課需運用大氣受熱過程和熱力環(huán)流示意圖進行教學(xué)；其行為動詞

是“說明”，說明在布魯姆教學(xué)目標分類中屬于“理解”層次，即要求通過大氣受熱過程、

熱力環(huán)流示意圖等，能夠解釋清楚大氣的受熱過程，掌握大氣的熱源；能夠敘述清楚熱力環(huán)

流的形成過程，理解大氣運動的基本原理。本條要求強調(diào)對大氣基本知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，要

求學(xué)生能夠運用大氣受熱過程和熱力環(huán)流原理解釋生活中與之相關(guān)的一些地理現(xiàn)象，比如溫

室效應(yīng)、海陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)等。其落腳點在于學(xué)生能夠知道這些知識在生產(chǎn)生活中所起

的作用以及懂得如何運用相關(guān)原理解決真實情境問題。

2.教學(xué)提示與育人價值

本條課標要求學(xué)生在理解大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)ιa(chǎn)生活中

的一些地理現(xiàn)象進行解釋說明。該課標重視理論與實踐相結(jié)合，側(cè)重于“學(xué)生綜合思維”和

“地理實踐力”的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中針對不同要素綜合影響的大氣受熱過程、

熱力環(huán)流及大氣的水平運動的原理，應(yīng)借助大量示意圖、地理模擬實驗演示等多種形式引導(dǎo)

學(xué)生從不同方面和角度思考問題，以此促進學(xué)生綜合思維。同時，教師在結(jié)合具體區(qū)域的生

產(chǎn)生活案例，例如“城市熱島效應(yīng)”、“海陸風(fēng)”、“溫室效應(yīng)”等，在引導(dǎo)學(xué)生對知識進行遷

移應(yīng)用提升地理實踐力的同時，也潛移默化地對學(xué)生的“區(qū)域認知”和“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)

進行了滲透。

三'教材分析

1.知識結(jié)構(gòu)

從整體內(nèi)容來看，“大氣受熱過程與大氣運動”是人教版高中地理必修1新教材第二章

第二節(jié)的內(nèi)容，屬于大氣方面的知識。大氣這一章在人教版地理1中占據(jù)著重要的地位。''大

氣受熱過程與大氣運動”既是對前面所學(xué)的“太陽活動對地球的影響”、“宇宙中的地球”、

“大氣的組成和垂直分層”的深化和承接，又是后續(xù)學(xué)習(xí)全球氣候變化的理論基礎(chǔ)，起著承

上啟下的作用。

從具體內(nèi)容來看，本節(jié)內(nèi)容“大氣受熱過程與大氣運動”主要包含大氣的受熱過程、大

氣對地面的保溫作用、大氣熱力環(huán)流、大氣的水平運動一風(fēng)四個教學(xué)因子。其中大氣的受熱

過程、大氣對地面的保溫作用，是為之后學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”和“大氣水平運動一風(fēng)”做鋪墊。

“大氣的受熱過程”和“地面對大氣的保溫作用”部分需要擴展波長類型及特點概念，重點

介紹太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)換的過程以及大氣的熱源?！按髿獾臒崃Νh(huán)

流”部分重點介紹了熱力環(huán)流形成過程及形成原理，但氣壓、空氣柱、等壓線等相關(guān)概念教

材未涉及需要進行擴充。“大氣水平運動一風(fēng)”則介紹了風(fēng)的概念、形成原理、影響因素以

及高空和近地面風(fēng)向變化規(guī)律（以北半球為例）。具體知識結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1大氣受熱過程和大氣運動內(nèi)容結(jié)構(gòu)

2.能力結(jié)構(gòu)

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以促進

其記憶能力、理解能力和想象能力的提升。同時教材中存在豐富的示意圖對理論知識加以輔

助，學(xué)生通過分析各種示意圖，能夠有效促進其讀圖、析圖能力的提升。同時，教材中還設(shè)

置了“對比地球和月球的晝夜溫差”、“繪制海陸間大氣熱力環(huán)流模式圖”和“根據(jù)等壓線確

定風(fēng)向和風(fēng)速”等活動欄目，不僅能夠有效提升學(xué)生分析、解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生

的繪圖技能。此外，教材案例“城市熱島環(huán)流”和自學(xué)窗“溫室氣體的發(fā)現(xiàn)”也利于提升學(xué)

生閱讀理解能力。

3.素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

本節(jié)內(nèi)容側(cè)重于對學(xué)生“綜合思維”、“地理實踐力”的培養(yǎng)，意圖通過教材敘述性課文、

各種示意圖和活動系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠綜合分析大氣受熱和運動狀況的原理和規(guī)律，在此過程

提升學(xué)生獲取、分析信息的能力和從不同方面思考問題的能力，由此在分析、解決各種理想

與實際問題中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，在讀圖、析圖、繪圖以及解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)

生的地理實踐力。同時，通過結(jié)合生活“地月晝夜溫差”、“海陸風(fēng)”、“城市熱島效應(yīng)”以及

“溫室效應(yīng)”等具體實例，讓學(xué)生認識到不同區(qū)域大氣的受熱和運動具有差異以及相關(guān)原理

對于人類生產(chǎn)生活具有重要作用及意義，從而潛移默化地促進學(xué)生區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀的

形成。新教材正文、圖像和欄目設(shè)置均指向?qū)W生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而，“綜合思

維"、“區(qū)域認知”、“地理實踐力”和“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)滲透教材的各部分系統(tǒng)之中。

4.圖文結(jié)構(gòu)

教材具體呈現(xiàn)形式為包含一個導(dǎo)入、正文、十幅圖、兩個思考、一個案例和一個活動。

其中，導(dǎo)入部分運用《臺海使槎錄》中敘述臺灣海峽兩岸風(fēng)向的日變化屬于與''大氣的運動”

有關(guān)的導(dǎo)入，正文部分講述了大氣的能量來源、大氣的受熱過程以及大氣對地面的保溫作用：

大氣熱力環(huán)流原理；風(fēng)的概念、形成原因以及不同力作用下的風(fēng)向，當中涉及到物理學(xué)科方

面的知識需適當拓展補充。通過學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容學(xué)生能夠理解大氣的受熱過程和大氣運動的

形成過程及原理?！按髿馐軣徇^程”包含的圖像為“大氣的受熱過程示意圖”與“地球和月

球表面輻射過程示意圖”，前一幅圖有助于幫助學(xué)生理解大氣受熱過程，后一幅圖有助于輔

助學(xué)生利用大氣受熱原理解釋月球表面晝夜溫差比地球劇烈的現(xiàn)象?；顒硬糠滞ㄟ^對比地球

和月球的輻射過程，讓學(xué)生遷移應(yīng)用說明地球大氣的保溫作用?！盁崃Νh(huán)流”包含的圖像為

“熱力環(huán)流的形成示意圖”、“城市熱島環(huán)流示意圖”、“海陸間的大氣熱力環(huán)流”等，第一幅

圖有助于幫助學(xué)生理解大氣受熱過程，后兩幅圖利于學(xué)生利用大氣熱力環(huán)流原理解釋生活中

城市熱島環(huán)流和海陸風(fēng)的現(xiàn)象?！按髿獾乃竭\動一風(fēng)”包含的圖像為以及不同力的作用下

的風(fēng)向示意圖，這些示意圖利于幫助學(xué)生理解風(fēng)的概念、形成原理及風(fēng)向規(guī)律相關(guān)知識。本

節(jié)內(nèi)容較為抽象，并且還涉及到物理學(xué)科方面的知識需適當拓展補充。因此，教材采用圖文

搭配的形式進行呈現(xiàn)，有助于將抽象內(nèi)容可視化，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律。同時活動欄目的

設(shè)置，也有助于學(xué)生遷移應(yīng)用相關(guān)知識。

四、學(xué)情分析

1.知識能力基礎(chǔ)

本節(jié)課的教學(xué)對象是高一的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)具有了一定的相關(guān)知識

儲備與讀圖、析圖、繪圖和分析、解決實際問題的能力。如地理學(xué)科方面：太陽輻射緯度分

布不均、大氣的組成成分和垂直分層以及大氣的受熱過程等；物理學(xué)科方面：大氣壓強與海

拔高度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮性質(zhì)等，均為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但由于高一的學(xué)生

對自然地理僅局限于感性認識，其抽象思維和空間想象能力較弱。并且雖然大氣運動與生活

實際密切息息相關(guān)，但學(xué)生短時間內(nèi)還不能將大氣運動與地理環(huán)境聯(lián)系起來，故知識遷移應(yīng)

用能力也較弱等，這都在一定程度上增加了教與學(xué)的難度。

2.學(xué)習(xí)心理認知差異

本節(jié)內(nèi)容涉及到物理學(xué)科方向的知識，內(nèi)容較為復(fù)雜，并且初入高一的學(xué)生仍局限于感

性認識，其地理抽象思維較弱、邏輯思維均有待提升，再加上學(xué)生個體之間在抽象思維、空

間想象能力以及知識遷移應(yīng)用能力都存在差異，這也在一定程度上增加了教與學(xué)的難度。因

此，教師在教學(xué)過程中須采用有效的方法，將物理學(xué)科和地理學(xué)科相關(guān)知識有效融合，并借

助多媒體將知識可視化，同時創(chuàng)設(shè)合理的問題情境幫助學(xué)生提高認知水平，完成新知識的建

構(gòu)。

3.生活經(jīng)驗基礎(chǔ)

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，例如大棚蔬菜種植、田間地膜覆蓋、溫室效應(yīng)、海

陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)等都是與大氣受熱過程、熱力環(huán)流以及風(fēng)相關(guān)且學(xué)生較為熟悉、常見的

生活現(xiàn)象。這些現(xiàn)象為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容提供了良好感性認知基礎(chǔ)，但是學(xué)生往往沒有意識

到地理現(xiàn)象背后的地理原理，這就需要教師為學(xué)生在地理原理和現(xiàn)實生活經(jīng)驗之間“構(gòu)建橋

梁”。因此，在教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)生活情境、地理實驗，問題進階設(shè)置等豐富多

樣的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，探究背后的深層原理，推進

課程學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生提高認知水平，完成新知識的建構(gòu)。

五、教學(xué)目標

1.通過回憶氣壓及等壓面的基本概念和相關(guān)知識，能夠說出氣溫、氣壓和氣流三者之間

的關(guān)系（綜合思維）

2.能夠繪制大氣的熱力環(huán)流示意圖，并說明大氣熱力環(huán)流的形成過程及原理。（綜合思

維、地理實踐力）

3.能夠運用大氣熱力環(huán)流原理，解釋生活中海陸風(fēng)、城市熱島環(huán)流等地理現(xiàn)象，并樹立

地理知識與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)的意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。（人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知）

4.通過合作探究，能夠歸納北半球近地面風(fēng)和高空風(fēng)的受力狀況及風(fēng)向的形成過程，提

高分析、歸納的能力。（區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力）

六'教學(xué)重難點

重點：1.說明大氣熱力環(huán)流形成過程及原理

2.運用大氣熱力環(huán)流原理，解釋生活中的海陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)等現(xiàn)象

3.理解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力對風(fēng)的影響；說明風(fēng)的形成和規(guī)律

難點：1.等壓線與等壓面的判讀運用大氣

2.熱力環(huán)流原理，解釋生活中的事例或地理現(xiàn)象

3.學(xué)會繪制、判斷風(fēng)向；

七、教學(xué)方法

教法：講授法、演示法

學(xué)法：觀察法、小組討論法、合作探究法

八、教學(xué)過程

【“講解一接受”地理教學(xué)模式】

教學(xué)教學(xué)

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

環(huán)節(jié)內(nèi)容

［展示］:現(xiàn)實生活中熱氣球的圖片

熱氣通過幻燈片媒體展

球漂示生活中熱氣球漂

引入觀察圖片，進

浮空浮空中的景觀圖，

課題入學(xué)習(xí)狀態(tài)

中的創(chuàng)設(shè)生活情境，激

現(xiàn)象圖1漂浮空中的熱氣球發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

［提問］:為什么熱氣球能漂浮在空中呢？

［引出課題］:這就與我們今天所學(xué)的內(nèi)容大氣熱力環(huán)流有

關(guān)，讓我們帶著疑問一起進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)

氣溫、［承轉(zhuǎn)］:什么是大氣熱力環(huán)流呢？在學(xué)習(xí)這個知識點之前，學(xué)生舉手回板書補充本節(jié)課的

氣壓老師想先給大家補充氣溫、氣壓和氣流這個知識點的內(nèi)容。答：氣溫、氣內(nèi)容需要涉及的初

和氣這是屬于初中物理學(xué)科方面的知識，有哪位同學(xué)愿意自告壓和氣流的中物理學(xué)科方面的

流三奮勇地來為大家講述一下這方面的知識呢？概念,然后闡知識，即氣溫、氣

者之述三者之間壓和氣流的關(guān)系。

知識間的的關(guān)系。通過回憶幫助學(xué)生

回顧關(guān)系［總結(jié)］:氣溫、氣壓和氣流的概念及三者之間的關(guān)系建立新舊知識之間

在開放的環(huán)境中：（1）氣溫越高、氣壓越低；氣溫越低，的聯(lián)系，由己知推

氣壓越高；氣壓隨著氣溫的升高而降低（2）氣流：同一水到未知，從而為新

平面上，空氣由高壓流向低壓知識打下基礎(chǔ)，利

于提升學(xué)生對新知

識學(xué)習(xí)的效果。

大氣［過渡］：接下來請同學(xué)們跟著老師一起來具體看一下大氣通過假設(shè)條件的變

熱力熱力環(huán)流的形成過程？化，有助于激發(fā)學(xué)

環(huán)流假設(shè)一：若地面冷熱分布均勻，地面有A、B兩點生探究興趣，并且

形成［講解］:A、B兩點氣溫一致，氣壓相等，空氣沒有相對上讓學(xué)生一邊通過黑

過程升或相對下沉運動，如下圖：板繪制熱力環(huán)流示

a

及原__________________________________等壓面_____________意圖一邊講解，有

理利于教師了解學(xué)生

的元認知，能夠通

BAC過學(xué)生的反饋對課

堂教學(xué)進行及時調(diào)

圖2假設(shè)地面冷熱分布均勻示意圖整，同時還有助于

講授

［過渡］:通過前面所學(xué)，我們知道太陽輻射緯度分布不均，提升學(xué)生繪圖和語

新課

因而現(xiàn)實生活中地面冷熱分布不均言表達能力，促進

假設(shè)二：地面有A、B兩點，若A點受熱，是熱源，而B點地理實踐力和綜合

相對于A點是冷源思維的形成。

r:79,7))7，)]]IT觀面

［提問］:這時候A、B兩點周圍的空氣是怎樣運動的呢？請

學(xué)生到黑板上畫出A、B兩點空氣的運動方向，并解釋原因

學(xué)生一:畫出

A、B兩點空

氣的運動方

向，并說明理

_______A、

1而

-7///“欠7，7尸’3由

［提問］:當A點空氣受熱上升，B點上空空氣遇冷下沉，這

學(xué)生二:畫出

時候高空A'、B’的氣壓是如何變化的呢？追問：同一水

高空中同一

平面上的A'、B'的空氣是如何運動的呢？請學(xué)生到黑板

水平面A'、

上畫出高空A'、B'的空氣運動方向，并解釋原因

B'的空氣運

動方向

八A_"___了，

1

學(xué)生三:畫出

/、1R

■///2_仙石近地面同一

J"況/〃廠

水平面上A、

［追問］:當高空空氣發(fā)生流動，此時近地面，同一水平面B兩點空氣

上的A、B兩點空氣的運動方向是怎樣的？請學(xué)生到黑板畫的運動方向

出近地面A、B兩點的運動方向，并解釋原因其他學(xué)生觀

察講臺上版

大氣領(lǐng)圖的正確性，

熱力然后認真聆

環(huán)流聽同學(xué)講解

啊，.

概念r))7~//////^7///■"曲和老師的點

Xz<

評補充

圖3-6熱力環(huán)流的形成示意圖課堂小結(jié)，利于提

［提問］:A、B、A'、B'之間的氣壓大小是怎樣的？請同學(xué)生思考并升學(xué)生對所學(xué)的知

學(xué)們由大到小給這四點的氣壓排序回答：識點記憶與理解.

提示：高氣壓、低氣壓是就同一水平面而言的；垂直方向B>A〉A(chǔ)'>B'對于較為抽象和難

上，海拔越高，氣壓越低。懂的知識運用講授

［小結(jié)］:法可以讓學(xué)生在有

(1)大氣熱力形成原因：地面冷熱分布不均仔細聆聽并效的時間內(nèi)掌握相

(2)概括大氣熱力環(huán)流形成過程作記筆記關(guān)知識，利于提高

(3)大氣熱力環(huán)流中的高、低壓是針對同一水平面而言，課堂效率。

垂直方向上，海拔越高，氣壓越低

根據(jù)示意圖，

［提問］:根據(jù)示意圖，你能歸納概括出大氣熱力環(huán)流的概說出大氣熱

念力環(huán)流的概

念

［展示］:熱力環(huán)流等壓線變化示意圖

bPPT展示等壓線和

等壓面的示意圖，

云一：泊不應(yīng)

比::玄一：：一—:?.杰忠:三幫助學(xué)生理解相關(guān)

BAC

概念，并讓學(xué)生在

C

黑板上畫出熱力環(huán)

低〈一F->低

ri~~—j=~~n流示意圖的等壓線

一^T.一一^一

AC

圖7熱力環(huán)流的形成示意圖

［講解］:等壓線和等壓面的概念，闡述等壓面凹凸關(guān)系，

即高氣壓——等壓面凸，低氣壓——等壓面向下凹認真聽講做

讓學(xué)生在黑板上繪制出熱力環(huán)流示意圖的等壓線筆記

熱氣［提問］:現(xiàn)在同學(xué)們能解決課前老師突出的疑問嗎？為什運用大氣熱重新用幻燈片呈現(xiàn)

球為么熱氣球可以漂浮在空中呢？力環(huán)流原理熱氣球景觀圖，再

何能解釋熱氣球現(xiàn)情境，讓學(xué)生解

夠漂現(xiàn)象決課前設(shè)置的懸

導(dǎo)入

浮在念，利于提升學(xué)生

再現(xiàn)

空中對熱力環(huán)流原理的

理解

圖8漂浮空中的熱氣球

遷移［過渡］:其實除了熱氣球現(xiàn)象，我們現(xiàn)實生活中還有許多

應(yīng)用現(xiàn)象與大氣熱力環(huán)流有關(guān)

—海［展示］:游客海邊拍照景觀圖

陸風(fēng)

現(xiàn)象

鞏固11

練習(xí)

■KM

圖9白天和晚上海邊游客照

［提問］:學(xué)生如何拍照才能保證頭發(fā)不被風(fēng)吹到臉上？讓學(xué)

生小組討論的形式完成P38頁活動：繪制海陸間大氣熱力

環(huán)流模式圖。

［小組任務(wù)］:

1.在圖2.13a上，按如下步9聚完成白天海陸間的關(guān):氣熱力

環(huán)流模式圖。通過幻燈片展示蘊

(1)標出海洋和陸地溫度的7奇低°含海陸風(fēng)現(xiàn)象游客

(2)根據(jù)海陸溫度的高低，IE看出海洋與海洋上空、陸地與小組討論完海邊拍照景觀圖，

陸地上空氣流垂直運動的方向成相關(guān)問題，利于激發(fā)學(xué)生探究

(3)根據(jù)氣流垂直運動的方［句，標出海洋、陸地用E面氣壓并繪制出白問題的動機，增強

的高低，再標出海洋、陸地上空氣壓的高低。天和晚上海學(xué)生的生活體驗。

(4)畫出陸地和海洋之間的7七氣水平運動的方向，完成熱陸間的大氣同時讓學(xué)生繪制白

力環(huán)流模式圖。熱力環(huán)流模天和晚上海陸間的

2.在圖2.13b上，按1的步月聚完成夜晚海陸間的六:氣熱力式圖大氣熱力環(huán)流模式

環(huán)流模式圖。圖有助于培養(yǎng)學(xué)生

3.分析夏季大氣熱力環(huán)流對濱海地區(qū)氣溫的調(diào)節(jié)作用。的區(qū)域認知、綜合

思維和地理實踐

‘天/—'或晚廠.

力。

一［

JF

海軒

bF

圖10海陸間的大氣熱力環(huán)流

遷移自主探究：城市熱島環(huán)流

應(yīng)用

一熱

島效播放“城市熱島效”

應(yīng)的視頻，讓學(xué)生解

釋熱島效應(yīng)原理，

S4**

提升學(xué)生知識遷

圖11城市熱島環(huán)流示意圖

思考并回答移、解決實際問題

提問：1.運用大氣熱力環(huán)流原理解釋城市風(fēng)現(xiàn)象，并思考

問題的能力，由此培養(yǎng)

它有沒有晝夜變化？

學(xué)生的人地協(xié)調(diào)

2.考慮到城市熱島效應(yīng)，有大氣污染的工廠在布局時應(yīng)該

觀、區(qū)域認知和綜

注意什么？

合思維

3.在熱力環(huán)流作用下，城市雨水多還是郊區(qū)多？為什么？

風(fēng)的［閱讀教材］:請同學(xué)們閱讀教材P38—39頁，找到并說出風(fēng)閱讀教材，概對于一些簡單地理

自主

概念、的概念以及風(fēng)形成的原因，并歸納概括水平氣壓梯度力、述風(fēng)的概念事象的概念性知識

學(xué)習(xí)

風(fēng)形地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的概念、大小、方向和作用以及風(fēng)形成及特點，讓學(xué)生通

成的［歸納總結(jié)］:的原因，并在過自主學(xué)習(xí)進行理

原因、1.風(fēng)的概，念書上找到形解和掌握，利于提

以及2.風(fēng)形成的原因：①直接原因：水平氣壓梯度力成風(fēng)的三個升學(xué)生處理和分析

形成②根本原因：地面冷熱分布不均力的特點，然信息的能力，有助

風(fēng)的3.形成風(fēng)的三個力后歸納概括于促進地理實踐力

三個表1形成風(fēng)的三個力概念及特點水平氣壓梯的形成

力（概度力、地轉(zhuǎn)偏

水平氣壓梯度力地轉(zhuǎn)偏向力摩擦力

念、大向力和摩擦

概在同一水平面上，單使地表水平指地面和空

小、方力的概念、大

念位距離間的氣壓差運動的物體氣之間，以

向和小、方向和作

稱為氣壓梯。方向發(fā)生偏及運動狀況

作用）用

只要方向存在氣壓轉(zhuǎn)的力。在北不同的空氣

梯度，就會產(chǎn)生促使半球向右偏層之間相互

大氣由高壓流向低轉(zhuǎn)；在南半作用產(chǎn)生的

壓的力，這個力稱為球，向左偏轉(zhuǎn)阻力

水平氣壓梯度力

方垂直于等壓線，由高與風(fēng)向垂直與風(fēng)向相反

向壓指向低壓

認真聽講并知識點小結(jié)，利于

大等壓線越密集，水平緯度越高，速與下墊面性

做筆記提升學(xué)生對所學(xué)的

小氣壓梯度力越大度越快，地轉(zhuǎn)質(zhì)有關(guān)

知識點記憶與理解

偏向力越大

作促使大氣由高壓區(qū)地轉(zhuǎn)偏向力對風(fēng)有阻礙

用指向低壓區(qū)作水平只改變風(fēng)向，作用，可減

運動，就形成了風(fēng)。不改變風(fēng)速小風(fēng)速

水平氣壓梯度力是

形成風(fēng)的直接原因

風(fēng)向［過渡］:風(fēng)在我們生活中隨處都能感受到，仿佛四面八方對于教材未涉及但

規(guī)律都有風(fēng)吹來，那么不同力的作用下風(fēng)向是否遵循著一定的后續(xù)學(xué)習(xí)需要補充

（僅規(guī)律呢？的知識，通過講解

受氣［補充］:1.等壓線的概念認真聽講做法傳遞給學(xué)生，為

壓梯2.氣壓隨著海拔高度變化的規(guī)律筆記后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊

度力［展示］:在水平氣壓梯度力作用下的風(fēng)向

）

講授

新課

風(fēng)向合作探究、分組交

規(guī)律！流，利于讓學(xué)生之

（北學(xué)生在組內(nèi)間產(chǎn)生思維的碰

半球積極討論并撞，認識和學(xué)習(xí)高

10）01UCM1onn1<M>?10021000

高空’一畫出北半球空和地面風(fēng)向規(guī)律

和近高空風(fēng)向圖、的差異，有助于促

川右［講解］:理想狀態(tài)下，僅受水平氣壓梯度力時的風(fēng)向規(guī)律人小工+了皿-人中感加「小

地面北半球近地進綜合思維和區(qū)域

的風(fēng)過渡：地球上的風(fēng)除了受水平氣壓梯度力的影響，還會受面風(fēng)向圖。然認知的形成，并且

向）到地轉(zhuǎn)偏向力的作用，并且近地面的空氣還會受到摩擦力后再在相同通過繪圖，也利于

的影響，在不同加勺作用下，風(fēng)向是怎樣的呢？類別的組際培養(yǎng)學(xué)生的地理實

之間進行交踐力。

［合作探究］:以北半球為例，將學(xué)生劃分為北半球高空組、力九天而…

流補充和完

北半球近地面組兩個類別進行討論親一、人…十

善。討論結(jié)束

［任務(wù)］;匚戶人工〃口

后兩個大組

（1）北半球高空組：畫出在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力,生山八主八

選出代表分

的共同作用下的風(fēng)向，并說明理由,乙一小

別上臺回出

（2）北半球近地面組：畫出在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向“土”白…

北半球高空

力以及摩擦力共同作用下的風(fēng)向，并說明理由?

的風(fēng)向和北

半球近地面

合作k的風(fēng)向。

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探究*2

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圖13北半球高空和近地面的風(fēng)向

［歸納總結(jié)］:

表2風(fēng)的形成（以北半球為例）

知識小結(jié)，利于提

認真聽講做升學(xué)生對所學(xué)的知

筆記識點記憶與理解

受力作用

風(fēng)受力作用風(fēng)向

分析

高受兩力作用(水風(fēng)向與等壓線平行，

空平氣壓梯度路+背風(fēng)而立，左低壓，

J-TT

風(fēng)地轉(zhuǎn)偏向力)右高壓

近受三力作用(水風(fēng)向與等壓線斜交，

地平氣壓梯度力+:.背風(fēng)而立，左前低

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