第17課 第二次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成

第17課第二次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成課前說(shuō)課部編版普通高中歷史教科書(shū)《中外歷史綱要》必修下重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思課標(biāo)要求教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)目錄一、課標(biāo)要求通過(guò)第二次世界大戰(zhàn)，理解20世紀(jì)上半期國(guó)際秩序的變動(dòng)。部編版普通高中歷史教科書(shū)《中外歷史綱要》必修下第七單元兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國(guó)際秩序的演變第17課第二次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成二、教材分析1、教材版本：二、教材分析2、地位：本課主要從三個(gè)方面介紹了二戰(zhàn)以及戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成：法西斯主義與亞歐策源地的形成、第二次世界大戰(zhàn)、戰(zhàn)后國(guó)際秩序的建立。本課是本單元最后一課，與前三課不可分割，本課中法西斯主義的形成與本單元第一課中第一次世界大戰(zhàn)的后果有很大關(guān)系；而本課最后的國(guó)際秩序的變化是下一單元冷戰(zhàn)與國(guó)際格局演變的背景。所以本課具有重要的地位。三、學(xué)情分析本課授課對(duì)象是高一新生，高一學(xué)生剛由初中升上來(lái)，一般都保留了初中生那種比較積極活躍的上課狀態(tài)，同時(shí)相對(duì)與初中生而言，他們的理性思維能力有了提高。但初中歷史教學(xué)的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有高中新課標(biāo)那么高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還沒(méi)有一定的系統(tǒng)性，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還缺乏深度。因此，學(xué)習(xí)本課，意在加強(qiáng)學(xué)生辯證分析、探索、解決問(wèn)題的歷史意識(shí)，及透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力。1、唯物史觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，利用唯物史觀的有關(guān)理論，分析第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因，認(rèn)識(shí)世界反法西斯同盟形成的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力。2、時(shí)空觀念：通過(guò)史料和地圖的分析，把第二次世界大戰(zhàn)放到特定的歷史環(huán)境下去理解，抓住其特定的時(shí)空背景和時(shí)代特征，更有利于帶領(lǐng)學(xué)生感悟歷史的魅力。3、史料實(shí)證：通過(guò)圖片和歷史資料提出問(wèn)題，設(shè)置懸念分析1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)的、日、意法西斯的影響，認(rèn)識(shí)英到法綏靖政策的錯(cuò)誤，提高學(xué)生探究分析歷史問(wèn)題的能力。4、歷史解釋?zhuān)阂龑?dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用教材中的史料和圖片來(lái)分析問(wèn)題，提取有效信息，掌握大二次世界大戰(zhàn)期間召開(kāi)的會(huì)議，分析其對(duì)戰(zhàn)后世界的影響，培養(yǎng)學(xué)生歸納歷史問(wèn)題的能力。5、家國(guó)情懷：通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及和平的重要性，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)和平。1、唯物史觀2、時(shí)空觀念3、史料實(shí)證4、歷史解釋5、家國(guó)情懷第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生的背景及戰(zhàn)后建立的國(guó)際秩序這兩個(gè)內(nèi)容既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。五、重點(diǎn)、難點(diǎn)

（新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將采用如下的教學(xué)方法：）教法：本課主要以教師講解為主，采用提問(wèn)法，活動(dòng)探究法、圖表概括法等方式，幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極討論，由教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)后加以總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)法：史料分析法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法，在一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生溝通探究問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。教法學(xué)法（一）教學(xué)步驟及時(shí)間安排（二）導(dǎo)入新課向?qū)W生展示漫畫(huà)《三頭怪獸》，引出德國(guó)、意大利和日本三個(gè)法西斯國(guó)家，進(jìn)而引出本課主題——第二次世界大戰(zhàn)。三頭怪獸第一部分第二次世界大戰(zhàn)的背景這個(gè)內(nèi)容是本課的重點(diǎn)兼難點(diǎn)。我將根據(jù)圖片和史料，用互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出四點(diǎn)主要的背景，并進(jìn)行必要補(bǔ)充。（三）講授新課材料一：希特勒認(rèn)為，只有“當(dāng)一國(guó)（種族上最優(yōu)秀的那一國(guó)）取得了完全而無(wú)可爭(zhēng)辯的霸權(quán)時(shí)”，世界和平才會(huì)到來(lái)?！猍美]格哈特.溫伯格《希特勒德國(guó)的對(duì)外政策》(上編)材料二：墨索里尼在官方的《意大利百科全書(shū)》中寫(xiě)道:“只有戰(zhàn)爭(zhēng)能使人類(lèi)的能力達(dá)到最高水平，能在敢于從事戰(zhàn)爭(zhēng)的人身上打上高貴的印記......法西斯主義認(rèn)為獲取最高統(tǒng)治權(quán)的趨向.......是生命力的表現(xiàn)?！薄猍美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》材料三：近衛(wèi)文麿宣稱(chēng)，日本為了自己的生存也應(yīng)該像第一次世界大戰(zhàn)時(shí)的德國(guó)那樣，要求打破現(xiàn)狀，并且“從我們自己的前途出發(fā)建立新的國(guó)際和平秩序”?！猍日]矢部貞治《近衛(wèi)文曆》

法西斯主義的形成材料四：大蕭條使得不包括蘇聯(lián)在內(nèi)的世界工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)從1929年的100下降到1932年的63.8，共下降36.2%......各國(guó)的自衛(wèi)措施都采取了諸如較高的關(guān)稅、更嚴(yán)格的進(jìn)口限額、結(jié)算協(xié)定、貨幣管制條例和雙邊貿(mào)易協(xié)定之類(lèi)的形式。這些措施必然會(huì)引起各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)摩擦和政治上的緊張關(guān)系......希特勒創(chuàng)造了”生存空間”的術(shù)語(yǔ)，意大利的墨索里尼和日本的軍事領(lǐng)導(dǎo)人也使用了類(lèi)似的說(shuō)法和論點(diǎn)。按照這一學(xué)說(shuō)，失業(yè)和普遍存在的苦難是由生存空間的缺乏引起的。少數(shù)幾個(gè)幸運(yùn)的國(guó)家?jiàn)Z取了所有的殖民地和人煙稀少的海外領(lǐng)土，使其它國(guó)家沒(méi)有維持其人民的生存所必需的自然資源。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)1929年的華爾街根據(jù)兩則史料讓學(xué)生合作探究：英法縱容法西斯的原因有哪些?對(duì)綏靖政策的認(rèn)識(shí)。慕尼黑會(huì)議英法的綏靖政策1931年九一八事變1936年二二六兵變1935年墨索里尼入侵埃塞俄比亞1936年，德國(guó)和意大利建立“柏林——羅馬軸心”

亞歐戰(zhàn)爭(zhēng)策源地的形成學(xué)生結(jié)合教材和圖片自學(xué)添加標(biāo)題第二部分第二次世界大戰(zhàn)的過(guò)程這個(gè)部分不是本課的重點(diǎn)，我將其設(shè)計(jì)為學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生課后自行整理戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，課上指出比較重要的戰(zhàn)役和轉(zhuǎn)折，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

亞洲階段：九一八事變、七七事變局部戰(zhàn)爭(zhēng)

歐洲階段：德偷襲波蘭、敦刻爾克大撤退、不列顛之戰(zhàn)、蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)

太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)全球戰(zhàn)爭(zhēng)《聯(lián)合國(guó)家宣言》蘇德戰(zhàn)場(chǎng)是斯大林格勒戰(zhàn)役，也是二戰(zhàn)中最大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)太平洋戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是中途島戰(zhàn)役1945.4蘇軍攻克柏林第三部分戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成這一部分也是本課的重點(diǎn)兼難點(diǎn)，我將把學(xué)生分成三組，分別探討三個(gè)問(wèn)題——雅爾塔體系及其內(nèi)容、對(duì)雅爾塔體系的評(píng)價(jià)、聯(lián)合國(guó)。KINGSOFT德黑蘭會(huì)議開(kāi)羅會(huì)議雅爾塔會(huì)議波茨坦會(huì)議含義：二戰(zhàn)中后期，同盟國(guó)在雅爾塔等地締結(jié)了一系列條約和協(xié)定，建立了以美、蘇戰(zhàn)勝?lài)?guó)為主導(dǎo)的戰(zhàn)后國(guó)際秩序，史稱(chēng)“雅爾塔體系”三國(guó)之宗旨，在剝奪日本自從一九一四年第一次世界大戰(zhàn)開(kāi)始后在太平洋上所奪得或占領(lǐng)之一切島嶼；在使日本所竊取于中國(guó)之領(lǐng)土，例如東北四省、臺(tái)灣、澎湖群島等，歸還中華民國(guó)；其他日本以武力或貪欲所攫取之土地，亦務(wù)將日本驅(qū)逐出境；我三大盟國(guó)稔知朝鮮人民所受之奴隸待遇，決定在相當(dāng)時(shí)期，使朝鮮自由與獨(dú)立?！堕_(kāi)羅宣言》內(nèi)容：（1）重新確定歐亞國(guó)家的版圖。（2）審判戰(zhàn)犯，肅清法西斯主義和軍國(guó)主義。（3）對(duì)德、日、意的殖民地以及國(guó)際聯(lián)盟的委任統(tǒng)治地實(shí)行托管；在世界范圍內(nèi)提倡和平、民主、獨(dú)立的原則，承認(rèn)被壓迫民族的獨(dú)立權(quán)利。（4）建立聯(lián)合國(guó)組織結(jié)合教材得出評(píng)價(jià)：積極：雅爾塔體系以建立和維護(hù)世界和平為主要目標(biāo)，提倡不同社會(huì)制度國(guó)家之間的共處與合作。用和平方式、協(xié)商談判來(lái)解決爭(zhēng)端，維持了戰(zhàn)后的總體和平。消極：它是大國(guó)相互妥協(xié)的產(chǎn)物，帶有明顯的強(qiáng)權(quán)政治色彩，嚴(yán)重?fù)p害了一些國(guó)家的利益。結(jié)合教材自學(xué)得出聯(lián)合國(guó)的性質(zhì)、宗旨、原則以及成立的意義等。單擊添加大標(biāo)題添加副標(biāo)題標(biāo)題第四部分二戰(zhàn)的影響此部分是本課拓展內(nèi)容，展示圖片與個(gè)別史料，讓學(xué)生理解二戰(zhàn)造成的影響，體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，呼吁珍愛(ài)和平！小結(jié)作業(yè)通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善的形式結(jié)束本堂課，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。結(jié)合本課所學(xué)，寫(xiě)一篇500字左右的小文章，任選一個(gè)角度，談?wù)勀銓?duì)二戰(zhàn)的看法或二戰(zhàn)給你的啟示，下次課請(qǐng)3到5個(gè)同學(xué)進(jìn)行分享。（四）鞏固新課采用綱要式板書(shū)為主的綜合性板書(shū)，列出整體框架，突出重難點(diǎn)，具體內(nèi)容讓學(xué)生結(jié)合課堂講授、教材及自己的理解自行填充，成為自己的筆記，結(jié)構(gòu)完整、層次清晰。（五）板書(shū)設(shè)計(jì)本次教學(xué)設(shè)計(jì)我以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主體理論作為設(shè)計(jì)理念。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和初歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本著讓學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)”的教學(xué)理