《把班級還給學(xué)生》讀后感

PAGEPAGE1《把班級還給學(xué)生》讀后感第一篇：《把班級還給學(xué)生》讀后感《把班級還給學(xué)生》讀后感剛讀完鄭立平寫的《把班級還給學(xué)生》，就一個“還”字，我也考慮很多付出很多。班級本應(yīng)該是學(xué)生的班級，但細(xì)想起來，我們在不知不覺中把班級視為個人所有，一人背負(fù)著幾十號人的大小事，喘著粗氣向前進(jìn)。班主任很累，很多時候真是我們班主任背上了好多好多的東西，有好多自己本可以放手的東西，而又隨手放開了本應(yīng)該常抓不放的東西。這種顛倒的抓與放，鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學(xué)生也成就了自我。在讀的過程中，不由在心中回顧我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。大學(xué)畢業(yè)第一次走上講臺就以班主任的身份走進(jìn)去開了第一節(jié)班會課?，F(xiàn)在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可愛。那時的班干限于自己的工作經(jīng)驗與認(rèn)識，習(xí)慣性地用自己在學(xué)生時代做班干時的方式——班干終身制，根據(jù)班級需要設(shè)定好崗位，自己指定的班干部！一段時間的興奮與新鮮之后，班干的優(yōu)越感與獨斷成了很多學(xué)生造反的主要因素。做學(xué)生的確思想工作、調(diào)整班干心態(tài)，雙方都比較給我面子，沒有過分地鬧騰。但，我能感覺到，他們都在內(nèi)心難以認(rèn)可對方，他們雖是同班同學(xué)，但有的心里半已是陌路人。學(xué)生的隱忍換來了我班級管理上的第一個我特征——表面很是風(fēng)平浪靜。第一年的班主任工作我做了不少難，費了不少心，但是效果非常的差，曾經(jīng)我都懷疑過我的能力，懷疑過我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失敗告終，我有時在想在困頓之時總想著改變學(xué)生的思想，卻沒想到根本在自己，自己的思想沒有從舊的體制中走出，自己又如何適應(yīng)得了新時代新學(xué)生的要求？現(xiàn)在回想起我這幾年的班主任工作有時候還是有很多的困惑，讀了之后很受啟發(fā)。孩子永遠(yuǎn)都是孩子，不可能是個縮小了的大人，他們總是那么容易喜新厭舊。愛玩貪玩的孩子，定性與耐性也很欠缺。于是，制定出的班規(guī)與班級管理方式慢慢淡出了孩子們的興趣中心，他們?nèi)后w的聰明又逼著我不得不去探索學(xué)習(xí)以求創(chuàng)新。學(xué)習(xí)探索中，開始學(xué)會了去思考人心與人性思考制度思考世事的變遷，學(xué)會了與學(xué)生溝通，學(xué)會了與任課老師溝通。在我未來得及變化之時處于一種半民主半專制的狀態(tài)中，這種狀態(tài)讓我和學(xué)生都過著比上不足比下有余的生活。內(nèi)心期待著變化，但實際操作中卻總難以拔開遮眼的云霧見到燦爛陽光……如鄭立平老師一樣，把班級還給學(xué)生，一個決定一句話，卻需要步步預(yù)設(shè)、層層思考、環(huán)環(huán)推敲……別人眼中的輕松搖控管理，卻是班主任內(nèi)心與思想上無數(shù)次辛勞的付出。把班級還級學(xué)生，一個目標(biāo)，一個可行方向。只是，路得一步步走……把書放下，聽到操場上傳來學(xué)生上體育課練操的口令，“一二一，一二一，起步走！”我的班級管理，也要起步走了。希望越走越好！第二篇：把班級還給學(xué)生》讀后感一個“還”字了得——《把班級還給學(xué)生》讀后感宿安中心小學(xué)陶永華剛剛讀完鄭立平老師寫的《把班級還給學(xué)生》，我發(fā)現(xiàn)了一個“還”字。這本書給我最大的感受就是：鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學(xué)生也成就了自我。在閱讀的過程中，我不由地在心中回顧起自己開學(xué)以來的班主任工作，想一想，一切還只在起步中。初次擔(dān)任班主任的工作時，我走進(jìn)教室去開了第一次班會。當(dāng)時習(xí)慣性地用自己在學(xué)生時代做班干部時的方式，根據(jù)班級需要設(shè)定好崗位，自己指定了班干部。一段時間的新鮮與興奮之后，班干部的優(yōu)越感與獨斷成了很多學(xué)生“抗議”的主要因素。于是，馬上做學(xué)生的思想工作、調(diào)整班干部的心態(tài)。雖然雙方?jīng)]有過分地鬧騰，可我總感覺他們在內(nèi)心都難以認(rèn)可對方，雖是同班同學(xué)，又似形同陌路。于是，我開始懷疑自己的能力，懷疑我不是當(dāng)班主任的料?？蓱岩芍?，我還是不服氣。既然已經(jīng)做了，我就要總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)把班主任工作做好！于是我就開始留意有關(guān)班主任工作的書籍。在我的努力下班級工作終于有了很大的起色。尤其讀了鄭立平老師所著的的《把班級還給學(xué)生》后，我內(nèi)心的那個想法更是又強烈了：班主任老師的工作為什么那么忙，那么累，那么苦？我個人覺得，是班主任不會“偷懶”，班主任的意識里是要盡力“管”好班級，沒有想到“管理”好班級。班主任工作是要有“管”又要有“理”的，而且懂得“理”才能稱得上是一個管理高效的班主任。班主任不只是管理班級，還有一個重要的工作是專業(yè)課的上課，我們總不能因班主任而荒廢了自己的日常教學(xué)工作吧，不然自己在專業(yè)上沒有提升，也不能算是高效率的，所以我個人認(rèn)為要想高效辦事，班主任一定不能讓自已的班級管理這么疲憊。孩子不是縮小了的大人，他們愛玩貪玩、容易喜新厭舊、定性與耐性也很欠缺。鄭立平老師認(rèn)為：在現(xiàn)代班集體建設(shè)中，一個優(yōu)秀班主任要會很好地擺正自己的位置，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會，自己心甘情愿地充當(dāng)“助手”的角色。這樣，不僅學(xué)生走上了前臺，班主任也能有更多的時間學(xué)習(xí)、思考，能更好地提升自己。班主任要把自己解放出來，因為我們不僅是班主任，我們也是任課老師，我們還有日常的教學(xué)工作要進(jìn)行。把班級“還”給學(xué)生，可能不是這樣理解,但我還是要曲解一下,把班級讓學(xué)生自己去管理,班主任再無需這么費力不討好地辛苦管理,班主任可以將更多的精力放在專業(yè)提升和與班上某些學(xué)生進(jìn)行談心、作心理交流上，或者說做更有意義、更有價值的事。從《把班級還給學(xué)生》一書中我讀到了鄭立平老師獨到的班級管理藝術(shù)，比如“一見鐘情，精心譜寫開學(xué)第一天”，開學(xué)前細(xì)心研究每個學(xué)生的名字、家庭情況等信息，知已知彼，精心設(shè)計師生的第一次見面，這樣的好老師能不走進(jìn)學(xué)生的心里嗎？鄭立平老師取得了很大的成功。成功帶給人幸福與快樂，優(yōu)秀的班主任是樂觀而具有智慧的。在班級管理上我們必須分清工作的要點是教育，還是管理。反思自己的班主任工作，是不是經(jīng)常把對學(xué)生的“管理”放在第一位，忽視了或淡化了對其的“教育”，一心想管住學(xué)生；是不是出了問題就訓(xùn)斥和壓制，一味地“管”令學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。如果享受到教育的幸福必須多動腦子，遇事多想，琢磨學(xué)生，理清工作思路，提高對問題的預(yù)見性，逐步提高工作效率，從繁忙的事務(wù)中解脫出來。要做一個幸?？鞓返陌嘀魅问紫纫獜恼{(diào)適教師自己的心態(tài)談起，就像書上說的，我每天從早到晚圍著學(xué)生團團轉(zhuǎn)，幾乎每天都是身心疲憊。可是一不留神學(xué)生還是出事了、領(lǐng)導(dǎo)又批評了、家長又有意見了??，這些壓力讓我整天都處于焦慮之中。所以調(diào)適好自己的心態(tài)才是正視現(xiàn)實的唯一方法。“你把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，你就掙扎在地獄；你把學(xué)生當(dāng)成天使，你就享受在天堂。”鄭立平老師這樣說。那如何調(diào)適自己的心態(tài)呢，首先我們不能攀比，比來比去，比高了別人，卻卑劣了自己。只要自己盡力了，學(xué)生盡力了就行，不要太追求結(jié)果。還要強化自己的優(yōu)點，自信地展示自己。我總覺得自己不會管理學(xué)生，沒有這方面的能力，可是自己都覺得自己做不好，怎么還能管理好學(xué)生呢？鄭立平老師讓我意識到：用創(chuàng)新的方法武裝自己，在教育管理的過程中不斷反思總結(jié)，我相信我也能成為一個優(yōu)秀的班主任。第三篇：把班級還給學(xué)生》讀后感一個“還”字了得——《把班級還給學(xué)生》讀后感宿安中心小學(xué)陶永華剛剛讀完鄭立平老師寫的《把班級還給學(xué)生》，我發(fā)現(xiàn)了一個“還”字。這本書給我最大的感受就是：鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學(xué)生也成就了自我。在閱讀的過程中，我不由地在心中回顧起自己開學(xué)以來的班主任工作，想一想，一切還只在起步中。初次擔(dān)任班主任的工作時，我走進(jìn)教室去開了第一次班會。當(dāng)時習(xí)慣性地用自己在學(xué)生時代做班干部時的方式，根據(jù)班級需要設(shè)定好崗位，自己指定了班干部。一段時間的新鮮與興奮之后，班干部的優(yōu)越感與獨斷成了很多學(xué)生“抗議”的主要因素。于是，馬上做學(xué)生的思想工作、調(diào)整班干部的心態(tài)。雖然雙方?jīng)]有過分地鬧騰，可我總感覺他們在內(nèi)心都難以認(rèn)可對方，雖是同班同學(xué)，又似形同陌路。于是，我開始懷疑自己的能力，懷疑我不是當(dāng)班主任的料。可懷疑之后，我還是不服氣。既然已經(jīng)做了，我就要總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)把班主任工作做好！于是我就開始留意有關(guān)班主任工作的書籍。在我的努力下班級工作終于有了很大的起色。尤其讀了鄭立平老師所著的的《把班級還給學(xué)生》后，我內(nèi)心的那個想法更是又強烈了：班主任老師的工作為什么那么忙，那么累，那么苦？我個人覺得，是班主任不會“偷懶”，班主任的意識里是要盡力“管”好班級，沒有想到“管理”好班級。班主任工作是要有“管”又要有“理”的，而且懂得“理”才能稱得上是一個管理高效的班主任。班主任不只是管理班級，還有一個重要的工作是專業(yè)課的上課，我們總不能因班主任而荒廢了自己的日常教學(xué)工作吧，不然自己在專業(yè)上沒有提升，也不能算是高效率的，所以我個人認(rèn)為要想高效辦事，班主任一定不能讓自已的班級管理這么疲憊。孩子不是縮小了的大人，他們愛玩貪玩、容易喜新厭舊、定性與耐性也很欠缺。鄭立平老師認(rèn)為：在現(xiàn)代班集體建設(shè)中，一個優(yōu)秀班主任要會很好地擺正自己的位置，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會，自己心甘情愿地充當(dāng)“助手”的角色。這樣，不僅學(xué)生走上了前臺，班主任也能有更多的時間學(xué)習(xí)、思考，能更好地提升自己。班主任要把自己解放出來，因為我們不僅是班主任，我們也是任課老師，我們還有日常的教學(xué)工作要進(jìn)行。把班級“還”給學(xué)生，可能不是這樣理解,但我還是要曲解一下,把班級讓學(xué)生自己去管理,班主任再無需這么費力不討好地辛苦管理,班主任可以將更多的精力放在專業(yè)提升和與班上某些學(xué)生進(jìn)行談心、作心理交流上，或者說做更有意義、更有價值的事。從《把班級還給學(xué)生》一書中我讀到了鄭立平老師獨到的班級管理藝術(shù)，比如“一見鐘情，精心譜寫開學(xué)第一天”，開學(xué)前細(xì)心研究每個學(xué)生的名字、家庭情況等信息，知已知彼，精心設(shè)計師生的第一次見面，這樣的好老師能不走進(jìn)學(xué)生的心里嗎？鄭立平老師取得了很大的成功。成功帶給人幸福與快樂，優(yōu)秀的班主任是樂觀而具有智慧的。在班級管理上我們必須分清工作的要點是教育，還是管理。反思自己的班主任工作，是不是經(jīng)常把對學(xué)生的“管理”放在第一位，忽視了或淡化了對其的“教育”，一心想管住學(xué)生；是不是出了問題就訓(xùn)斥和壓制，一味地“管”令學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。如果享受到教育的幸福必須多動腦子，遇事多想，琢磨學(xué)生，理清工作思路，提高對問題的預(yù)見性，逐步提高工作效率，從繁忙的事務(wù)中解脫出來。要做一個幸?？鞓返陌嘀魅问紫纫獜恼{(diào)適教師自己的心態(tài)談起，就像書上說的，我每天從早到晚圍著學(xué)生團團轉(zhuǎn)，幾乎每天都是身心疲憊?？墒且徊涣羯駥W(xué)生還是出事了、領(lǐng)導(dǎo)又批評了、家長又有意見了??，這些壓力讓我整天都處于焦慮之中。所以調(diào)適好自己的心態(tài)才是正視現(xiàn)實的唯一方法?！澳惆褜W(xué)生當(dāng)成魔鬼，你就掙扎在地獄；你把學(xué)生當(dāng)成天使，你就享受在天堂?！编嵙⑵嚼蠋熯@樣說。那如何調(diào)適自己的心態(tài)呢，首先我們不能攀比，比來比去，比高了別人，卻卑劣了自己。只要自己盡力了，學(xué)生盡力了就行，不要太追求結(jié)果。還要強化自己的優(yōu)點，自信地展示自己。我總覺得自己不會管理學(xué)生，沒有這方面的能力，可是自己都覺得自己做不好，怎么還能管理好學(xué)生呢？鄭立平老師讓我意識到：用創(chuàng)新的方法武裝自己，在教育管理的過程中不斷反思總結(jié)，我相信我也能成為一個優(yōu)秀的班主任。第四篇：把班級還給學(xué)生讀《把班級還給學(xué)生》有感鐵營子小學(xué)白冰內(nèi)容摘要當(dāng)聽到學(xué)校安排我做班主任的那一刻，我的第一反應(yīng)是焦慮，真怕自己無法做好班主任這一工作。但在焦慮過后，也有一陣欣喜，畢竟可以和學(xué)生更近距離的接觸，和學(xué)生一起分享我對學(xué)習(xí)、對生活的理解。但是在欣喜過后，確是一番沉重的思考，作為一個從來沒有做過班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好準(zhǔn)備工作呢？關(guān)鍵詞：規(guī)劃了解幸福思考讀《把班級還給學(xué)生》有感當(dāng)我拿到鄭立平所著的《把班級還給學(xué)生》這一本書的時候，似乎我對班主任的準(zhǔn)備工作方向有了幾分把握。本書作者鄭立平通過自己十幾年的班主任工作經(jīng)驗，為我們展示了作為一個合格的班主任應(yīng)該從幾方面入手，雖然這是他結(jié)合他自己的人生經(jīng)驗以及所帶班級的情況所寫的一本書，但是對我這個新手來說還是有很大啟發(fā)。下面我就主要來談?wù)勗诎嘀魅螠?zhǔn)備工作階段的感受。一、了解自己和學(xué)生作為一個新手班主任，我首先想到的是“自己能否勝任班主任一職？”那么此刻先從了解自己開始，自己是不是有這種潛力做好班主任?；叵胱约旱那髮W(xué)生涯，也曾做過班干部，也曾幫助班主任處理過各種事情，如果說這個條件能算是自己做好班主任的潛在因素的話，我想先跟自己說的是：自己應(yīng)該可以做班主任，而且應(yīng)該能夠做好班主任。這也是在本書的第一章提到的“學(xué)會欣賞自己”，如果自己都不能肯定自己，怎么會完成好這項工作呢？當(dāng)然這不是一種盲目的自信，還要建立在了解自己的基礎(chǔ)上，要了解自己的長處和短處，取長補短，強化自己的優(yōu)點。當(dāng)然，了解自己還不夠，更多的是要了解學(xué)生。班級是由學(xué)生組成的集體，學(xué)生才是班級的主人，班主任只是學(xué)生的引路人。在教學(xué)工作中了解學(xué)生是絲毫不稀奇的事情，我們在備課的時候通常要備教材更要備學(xué)生。但是班主任工作和教學(xué)工作又有點差別，教學(xué)工作我們更多的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的原有知識情況等有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而班主任確不只這樣，必須還得了解學(xué)生的其他狀況。比如說每個學(xué)生的身體狀況、思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等等因素。在班主任準(zhǔn)備工作階段，從拿到新的學(xué)生名單的時候，就應(yīng)該要透過學(xué)生的檔案或者家訪了解每個學(xué)生的情況。當(dāng)然這份了解還要延續(xù)在日后的班主任工作中，透過學(xué)生的行為表現(xiàn)、同學(xué)的評價、教師的評價和家長的反應(yīng)，來更加深入了解該學(xué)生的各方面的情況，畢竟學(xué)生的是在成長的，初始的情況不代表一成不變。二、規(guī)劃班級工作古人云：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。”有此可見規(guī)劃是多么重要。在該書中也一再提到“班級工作規(guī)劃”，一份良好的班級計劃可以讓自己對班級的管理工作游刃有余。在該書的第一章的《運籌帷幄之中——制訂好工作的計劃》一部分中，給了我很大的提示。它提到了班級工作計劃應(yīng)該以一個學(xué)期或者一個學(xué)年為時限，以學(xué)校班級的工作計劃為依據(jù)，然后結(jié)合自己班級的特色，班級的奮斗目標(biāo)、師生基本情況、班級管理的方法和措施、具體任務(wù)與活動安排入手來制訂適合自己班級的工作計劃。當(dāng)然在這份計劃的制訂過程中，師生必須共同參與。我們學(xué)校是一所小學(xué)，小學(xué)生在自我意識上有著很強的叛逆性，如果班主任還一味地按照自己的設(shè)想為班級制訂工作計劃，勢必在學(xué)生中不會有很大的熱情，在這種情況下，還是讓學(xué)生積極主動參與規(guī)劃班級工作顯得尤為重要，讓學(xué)生感受到班級就是自己的另一個家，這樣班級工作才能順利開展?，F(xiàn)實工作中許多班主任工作不是沒有工作計劃，就是計劃只落在了書面之上，甚至許多班主任的書面計劃還都是從網(wǎng)上下載的，目的是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的交給的任務(wù)。如此這般，班主任工作不僅沒有思考成分，沒有創(chuàng)新意識，而且班主任自己也變成了一個應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的機器。許多該想的沒有提前想，該做的不去提前做，臨時抱佛腳，必然導(dǎo)致工作的盲目和無序，也難怪老師們喊累。教師工作要想“運籌帷幄之中”就必然要“制定好班主任工作計劃”，有主次，有先后，有順序地開展工作，這樣才能提高班主任工作的質(zhì)量和效率。三、讓學(xué)生和自己感到幸福規(guī)劃完班級工作，我們應(yīng)該抱著怎么樣的信念來開展班級工作呢？借用本書中的作者提到了他們的班級是幸福的班級，學(xué)生是幸福的人同時也是能讓人感到幸福的人。我們在開展班級工作的時候也應(yīng)該讓學(xué)生和自己感到幸福。何謂幸福？我想借用馬斯洛的需求理論。馬斯洛曾經(jīng)把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。這是人的需求，也是人自我實現(xiàn)的一個階梯。我姑且把它認(rèn)為是人感到幸福的基礎(chǔ)。好習(xí)慣成就好教師。鄭老師提出教師要養(yǎng)成幾個習(xí)慣：閱讀的習(xí)慣、反思的習(xí)慣、放權(quán)的習(xí)慣、規(guī)劃的習(xí)慣、研究的習(xí)慣、施愛的習(xí)慣、合作的習(xí)慣、關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣。如果我們每位班主任都能養(yǎng)成以上一些良好習(xí)慣就一定會增強教書育人能力和自身的人格魅力，提高工作質(zhì)量和效率?！按偈菇處煆囊话阕呦騼?yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵，并不在于他有多么高深的學(xué)問和過硬的本領(lǐng)，更多的在于他有著教育教學(xué)的良好習(xí)慣，但正是這些看似不起眼的自然的習(xí)慣成就了一個個優(yōu)秀的教師，成為優(yōu)秀與平庸的標(biāo)尺”。要教育別人，先提升自己。如果我們做任何事都做了認(rèn)真的思考，進(jìn)行了細(xì)致的謀劃，盡到自己最大的努力；發(fā)生了什么事都先反思自己的不足，想出改進(jìn)的辦法，而不是去抱怨環(huán)境，抱怨他人，時刻準(zhǔn)備著以良好的心態(tài)從容面對工作、生活中的每一天，我們怎么不會體會成功的喜悅與職業(yè)的幸福呢？參考文獻(xiàn)：鄭立平；《把班級還給學(xué)生》第五篇：把班級還給學(xué)生把班級還給學(xué)生班級管理之我見河北省鹿泉市龍鳳湖小學(xué)馮曉靜摘要：一個好的班集體要有良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，要有一個積極向上的班干部建設(shè)團隊，同時也要培養(yǎng)學(xué)生們的自我管理能力。關(guān)鍵詞：班風(fēng)學(xué)風(fēng)班干部自我管理一個班的管理對好成績的取得有重要作用。而不同的人對班級管理也有著不同的看法。下面我就我的感覺結(jié)合各位老師的經(jīng)驗和方法，談一下學(xué)生管理的問題，希望能起到拋磚引玉的作用。一、培養(yǎng)學(xué)生良好的班風(fēng)及學(xué)風(fēng)1、班規(guī)班紀(jì)的建立和完善————強有力的約束機制完善的班級規(guī)章制度是對學(xué)生行為進(jìn)行約束的有效手段，對提高班級管理水平有重要的作用。但是我們以往班規(guī)的制定權(quán)都是集中在班主任或是部分主要班干部手中。這樣制定出來的班規(guī)可能因為不是很符合實際情況而不受學(xué)生歡迎，甚至是在執(zhí)行過程中遭到學(xué)生的抵觸。因此，在班規(guī)的制定上，我打破常規(guī)，只是規(guī)定了班級管理的幾個方面，而具體的措施和規(guī)定，則充分發(fā)揚民主，由學(xué)生充分討論制定，并經(jīng)過全班同學(xué)舉手表決通過。這樣，班規(guī)是學(xué)生自己制定的，他們就不會故意的去違反自己制定的規(guī)章，即使他們因為犯錯誤而受到處罰的時候，也是心甘情愿的。良好的學(xué)風(fēng)（1）把好勤奮關(guān),使學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)學(xué)貴有疑,問是開啟知識殿堂的鑰匙。上課沉悶，無人發(fā)言，師生交往中教師無法判斷學(xué)生的知識掌握程度以及能力轉(zhuǎn)化的效度，學(xué)生主體地位落空，從而導(dǎo)致整個教學(xué)流程停滯不前。我首先把勤問制度化，規(guī)定每個學(xué)生一周內(nèi)必須向每為科任教師提三個問題或在其課堂上發(fā)言三次。認(rèn)真記載，一周一結(jié)，對勤問的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚，并在學(xué)習(xí)興趣小組中相互交流，質(zhì)疑。幾周后將學(xué)生提問次數(shù)梯度遞升，從而養(yǎng)成自覺提問的習(xí)慣。另外建議科任教師各自培養(yǎng)一批勤問“先頭部隊”，打破不問的局面。實行一個月，學(xué)風(fēng)有了明顯好轉(zhuǎn)，任科教師感到上課輕松，而且提問縮短了師生距離，增強了學(xué)生對教師的信任，加強了師生交流，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到了落實，從而使教學(xué)相長，“雙促雙發(fā)”。（2）把好作業(yè)關(guān),使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)風(fēng)作業(yè)是知識的實踐，不交、遲交或抄襲作業(yè)是制約學(xué)風(fēng)健康發(fā)展的第二道障礙。我制定了相應(yīng)的措施：一是突出學(xué)習(xí)委員、科代表、組長的地位與作用。學(xué)習(xí)委員牽頭成立“作業(yè)幫扶小組”，小組成員由各科尖子生組成，為獨立作業(yè)有困難的學(xué)生提供咨詢，并確定重點幫扶對象?？拼砗徒M長嚴(yán)格把好作業(yè)關(guān)，明確交作業(yè)的時間，對早教的作業(yè)及時封存，杜絕抄襲，并作好記載，上交科任教師。二是強化作業(yè)個性意識，對作業(yè)做錯的同學(xué)不批評，肯定其獨立思考的成果，然后再糾正錯誤。實行一個月以后，學(xué)生基本養(yǎng)成了獨立思考、獨立作業(yè)的習(xí)慣，而且學(xué)生之間交流增多，相互討論，相互點撥，能者為師，人人為師。（3）把好學(xué)生“課后自學(xué)關(guān)”,使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)課內(nèi)學(xué)風(fēng)和課外學(xué)風(fēng)并重，才能使學(xué)風(fēng)得到徹底轉(zhuǎn)變。影響課余學(xué)風(fēng)的因素也最多，班主任在課余的角色應(yīng)是督學(xué)者和勵學(xué)者。督在于排除不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，勵在于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。首先應(yīng)讓學(xué)生科學(xué)分配課余時間，有效深化可內(nèi)知識，彌補弱勢學(xué)科，防止知識的遺忘和學(xué)習(xí)思維的常時間斷，維護(hù)一種始終平和的學(xué)習(xí)環(huán)境。二要充分了解學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注其發(fā)展，對學(xué)生停滯不前的學(xué)科要從“理”上疏導(dǎo)，對學(xué)生取得的進(jìn)步要從“情”上及時激勵，使其良性發(fā)展。這要求班主任深入班級，充分了解學(xué)生。我每個月找班上學(xué)生輪流談一次心，以期把握學(xué)生發(fā)展的動態(tài)，幫助學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)心理，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段計劃以及相應(yīng)的落實措施。督得緊、勵得勤，使學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)激情，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)就養(yǎng)成了。二、教學(xué)管理方面1、班干部隊伍建設(shè)要管好班級，就要發(fā)揮學(xué)生干部的作用，以學(xué)生管學(xué)生。班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和傘布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起來的。那么怎樣才能建設(shè)一支高素質(zhì)、高效率的學(xué)生干部隊伍呢？在班干部作用的發(fā)揮上，班主任主應(yīng)該做到三點：一是在全班同學(xué)面前鼓勵班干部，樹立他們的權(quán)威，但是不宜過于頻繁，以免引起其他同學(xué)對班干部的反感，認(rèn)為老師過分夸大了班干部的作用；二是在私下里經(jīng)常給學(xué)生干部戴戴高帽，調(diào)動起他們的積極性；三是對班干部進(jìn)行工作方法的指導(dǎo)，比如有些班干部在發(fā)布通知時，只是簡單地以命令的方式發(fā)布，必然會引起一部分同學(xué)的反感而收不到應(yīng)有的效果，這時班主任應(yīng)教給班干部，是否可以將命令式改為協(xié)商式（例如運動會動員）；四是放權(quán)，即每周一的班會除了學(xué)校統(tǒng)一要求必須班主任召開的之外，一切班會由班干部組織召開和作出決定，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又避免了由于班主任對實際情況不甚了解而可能作出的錯誤判斷，從而使決策更準(zhǔn)確，更易受到同學(xué)的歡迎。2、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。（1）、強化小學(xué)生自我管理的意識。自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強化自我管理的意識。一方面，我們要對“小太陽”們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。2、在活動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”.培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動計劃，其次要充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不