引導探究-巧妙點撥-我教《蝸牛的獎杯》

引導探究巧妙點撥——我教《蝸牛的獎杯》

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”如何在閱讀教學中引導學生探究呢？我在教學《蝸牛的獎杯》一課時，讓學生以讀為突破口，讀中感悟，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使我受到不少啟發(fā)。

1激發(fā)學習興趣，讓學生自主讀書

我教學時《《蝸牛的獎杯》時，首先出示蝸牛圖片，讓學生說出有關(guān)蝸牛的知識，接著話題一轉(zhuǎn)：在很久很久以前，蝸?？刹皇乾F(xiàn)在這個樣子，你們知道以前的蝸牛是什么樣子嗎？在學生作了各種猜測之后，我接著說：“大家一定很想知道，以前的蝸牛是啥樣？這節(jié)課我們一起來學習有關(guān)蝸牛的一篇童話故事《《蝸牛的獎杯》》，請大家自讀課文第一節(jié)。”這一問同學們紛紛打開書，聚精會神地讀了起來。

2精讀課文，引導學生讀中感悟

這篇課文生動有趣，教學時我有層次地讓學生充分朗讀課文、品讀課文、感悟課文。在學生讀完第一小節(jié)后，我引導學生抓住關(guān)鍵詞反復朗讀第二小節(jié)。學習第2自然段時，我創(chuàng)設情境：昆蟲王國要舉行飛行比賽了，許多昆蟲都趕來了，讓我們一起也去比賽現(xiàn)場看看吧！先讓學生自讀，然后說說你讀明白了什么？通過貼圖來告訴大家你讀懂了這一段。從而理解“遙遙領(lǐng)先”，知道蝸牛輕輕松松就能獲勝。通過多種形式的朗讀和暢所欲言讓學生積累語言，感悟文中的道理。體會到以前蝸牛是多么能飛、有本事。接著我又引導學生再讀第二小節(jié)，找出寫蝸牛能飛的關(guān)鍵詞，讓學生反復朗讀，讀出蝸牛的神氣勁，讓學生分組讀，通過反復朗讀，學生體會到蝸牛的飛行本領(lǐng)是多么了不起，蝸牛捧走了飛行冠軍的獎杯是多么驕傲啊！

3構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂教學結(jié)構(gòu)

當同學們沉浸于蝸牛捧走飛行冠軍獎杯的興奮之中時，我設計了說話練習：“蝸牛手捧金燦燦的冠軍獎杯，它的心情如何？”接著，我以記者的身份出現(xiàn)，采訪“蝸牛”：說說你得了飛行冠軍有什么感受？一只只“小蝸?！迸d趣盎然，爭著搶答：“很開心”、“很興奮”、“很得意”……我這個記者繼續(xù)追問：“蝸牛，你獲得了冠軍今后有何打算？”學習小組立刻合作討論，討論后爭著匯報，有的說：“今后還要得冠軍?！庇械恼f：“今后不驕傲，繼續(xù)努力?！庇械恼f：“我得了獎杯，今后應當勇往直前?！边€有的說：“今后每次比賽都要奪得冠軍”……這時，我進行課堂小結(jié)：同學們，你們想得真好?？墒俏闹械奈伵s不是這樣想的，他是怎樣想的呢？我出示文中句子：它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。引導學生反復朗讀，體會蝸牛得獎后的心理。讀完這個故事后，我又問：“老蝸?？吹轿羧诊w行的對手，會對小蝸牛說些什么？你又想對蝸牛說點什么？”這樣進行角色間的換位、移情體驗，讓學生在演、說、評、議中體味蝸牛的形象，形成正確的價值觀。學生在此基礎上讀背相關(guān)名言，從而真正懂得“謙受益，滿招損”的道理。這里讓學生相互討論合作交流，實現(xiàn)了對學習內(nèi)容的深層次探究。

4開放課堂，拓展延伸，進行人文教育

我深知，學生是學習的主人，發(fā)展的主人。學完全篇課文，為了對學生進行人文教育，體現(xiàn)語文工具性、人文性的特點，我引導學生展開想象：“看到這只再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說什么？”學生同桌或小組討論、匯報，最后明白做人道理：謙虛使人進步，驕傲使人落后。從而進一步深化了文章的主題。

總之，本節(jié)課我能從學生興趣出發(fā)，引導學生讀中感悟，通過小組討論、合作交流、研討匯報等方式，讓學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，注重倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，給學生提供充分的表達機會，注意生生、師生間的互動，評價變得