初中語(yǔ)文-曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

一、導(dǎo)入新課二、朗讀課文，解決讀音1．教師播放錄音要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)，注意自己感覺(jué)讀得不準(zhǔn)的字音，以及停頓不對(duì)的句子。2．學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)評(píng)點(diǎn)，指出其朗讀的優(yōu)點(diǎn)以及存在的語(yǔ)音、停頓問(wèn)題。3．解決有關(guān)字音問(wèn)題。曹劌論戰(zhàn)（）又何間焉（ ）肉食者鄙（）犧牲玉帛（ ）小信未孚（）望其旗靡（ ）三、朗讀課文，疏通字詞障礙注意以下詞語(yǔ)和句子：又何間焉肉食者鄙既克弗敢加也必以信 忠之屬也小信未孚神弗福也雖不能察必以情 公將鼓之 公將馳之下視其轍登軾而望之1、肉食者謀之，又何間焉？2、衣食所安，弗敢專也，必以分人。3、小大之獄，雖不能察，必以情。4、夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。5、吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。三、朗讀課文，理清思路1．把握課文寫(xiě)作思路。要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問(wèn)題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個(gè)部分?明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn))；一條是人物活動(dòng)的線索(請(qǐng)見(jiàn)——請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運(yùn)用對(duì)話的形式，有條不紊，逐層展開(kāi)，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫(xiě)曹劌拜見(jiàn)魯莊公。，第二部分寫(xiě)曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)。第三部分寫(xiě)曹劌闡明取勝的原因。注意，在學(xué)生概括時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語(yǔ)，保持內(nèi)容的連貫性。2．把握課文中心內(nèi)容。首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么?中心內(nèi)容是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“論戰(zhàn)”。這一點(diǎn)可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過(guò)，闡明了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。四、討論本文寫(xiě)作的詳略安排1．學(xué)生討論：這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?學(xué)生討論后歸納：本文詳寫(xiě)人物的語(yǔ)言，即“論戰(zhàn)”，略寫(xiě)人物的行動(dòng)，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過(guò)。就人物而言，詳寫(xiě)了曹劌，略寫(xiě)了魯莊公。2．學(xué)生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。五、討論曾劌的性格特征可以采用問(wèn)題組合的方法討論曹劌的形象特征。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：1，學(xué)生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?2．曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的條件是什么?你對(duì)他的看法有何評(píng)價(jià)?3．學(xué)生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候?4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機(jī)的?5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時(shí)機(jī)的根據(jù)是什么?6．綜合考慮：你認(rèn)為曹劌是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生討論后歸納。學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。六、課堂練習(xí)【學(xué)情分析】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。能閱讀淺易文言文是初中生重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。經(jīng)過(guò)以前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累，現(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)閱讀文言文有了一定的基礎(chǔ)，積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)。但依然存在畏難情緒，這就需要老師進(jìn)一步優(yōu)化策略，引領(lǐng)學(xué)生親近經(jīng)典，熱愛(ài)經(jīng)典，不斷提升文言文的閱讀能力?！拘Ч治觥勘竟?jié)課我自己開(kāi)場(chǎng)時(shí)，還是較緊張的，導(dǎo)致學(xué)生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進(jìn)佳境，課堂氣氛也越來(lái)越好、本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤，比如一上課時(shí)就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒、前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間，讓課外延伸多些，讓生多說(shuō)說(shuō)自己，課堂效果會(huì)更好些?！窘滩姆治觥俊恫軇フ搼?zhàn)》選自《左轉(zhuǎn)﹒莊公十年》。本片選文又題作“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”或“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。本文簡(jiǎn)明而完整地記錄了中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上以弱勝?gòu)?qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例----齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，但是文章沒(méi)有記敘這次戰(zhàn)役的進(jìn)程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述，生動(dòng)地說(shuō)明，政治上取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī)，是弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠(yuǎn)謀”一語(yǔ)，通過(guò)人物對(duì)話，曹劌的“遠(yuǎn)謀”和肉食者的“鄙”都得到了鮮明的對(duì)比。是一篇不可多得的寓知識(shí)性與思想性于一體的課文。【課堂達(dá)標(biāo)】一、給下列加點(diǎn)字注音。下視其轍（）遂逐齊師（）肉食者鄙（）犧牲玉帛（）肉食者謀（） 夫戰(zhàn)，勇氣也（）二、解釋下列句中加點(diǎn)的詞的含義。（1）齊師伐我（）（）（2）齊師敗績(jī)（）（3）犧牲玉帛，弗敢加也（）（）三、辨別下邊的一詞多義。1、既克，公問(wèn)其故（）2、民弗從也（）彼竭我盈，故克之（）戰(zhàn)則請(qǐng)從（）3、曹劌請(qǐng)見(jiàn)（）4、又何間焉（）戰(zhàn)則請(qǐng)從（）中間力拉崩倒之聲（）5、其鄉(xiāng)人曰（）6、肉食者謀之（）公問(wèn)其故（）公與之乘（）望其旗靡（）登軾而望之（）四、指出下列詞類活用。1、神弗福也（）2、忠之屬也（）3、公將鼓之（）4、公與之乘（）五、指出下列加點(diǎn)詞的古義和今義。1、犧牲玉帛古義：今義：2、忠之屬也古義：今義：3、又何間焉古義：今義：4、肉食者鄙古義：今義：5、小大之獄古義：今義：六、閱讀課文，回答下列問(wèn)題。1、用原文語(yǔ)句回答下列問(wèn)題。（1）曹劌主動(dòng)求見(jiàn)魯莊公原因是什么？（2）曹劌認(rèn)為“可以一戰(zhàn)”的條件是什么？（3）為什么“齊人三鼓”曹劌才同意擊鼓進(jìn)軍？（4）曹劌“下視其轍，登軾而望之”后才同意追擊的理由何在？（5）曹劌進(jìn)見(jiàn)時(shí)，他的同鄉(xiāng)反對(duì)的理由是（6）曹劌“下視其轍，登軾而望之”的原因是（7）能體現(xiàn)曹劌軍事思想的句子是6、下列對(duì)句子停頓的分析正確的一項(xiàng)是（）A、一鼓作╱氣，再╱而衰，三而╱竭B、一╱鼓作氣，再╱而衰，三╱而竭C、一鼓╱作氣，再╱而衰，三╱而竭D、一鼓╱作氣，再而╱衰，三而╱竭走進(jìn)中考（2015烏魯木齊）閱讀下面的文言文，完成10—12題曹劌論戰(zhàn)《左傳》10．下列句子中加點(diǎn)的詞，意思完全相同的一項(xiàng)是。2分（）A．其鄉(xiāng)人曰其真不知馬也B．又何間焉又間令吳廣之次所旁叢祠中C．犧牲玉帛，弗敢加也大王加惠，以大易小，甚善D．公問(wèn)其故馬無(wú)故亡而入胡．11．請(qǐng)將文言文材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（6分）（1）衣食所安，弗敢專也？必以分人。（2）忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。12．請(qǐng)聯(lián)系上文，用自己的話說(shuō)說(shuō)曹劌這個(gè)物有哪些特點(diǎn)。（4分）【課后反思】《曹劌論戰(zhàn)》是一篇簡(jiǎn)短且淺顯易懂的文言文，理解文意對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)而言難度不大。為了學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)能一氣呵成，嘗試用一節(jié)課的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文。最大的成功之處就是抓住教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一是充分預(yù)習(xí)，大膽質(zhì)疑。課前我要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作。由于準(zhǔn)備充分，在授課時(shí)，學(xué)生勇于提出自己的疑惑。二是以讀悟情,讀中有獲。我在教學(xué)中多次安排學(xué)生朗讀，感悟這篇文章從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)生動(dòng)地刻畫(huà)了人物形象。三是角色表演，激發(fā)熱情。我抓住學(xué)生表演的特點(diǎn)，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于文中人物形象理解的更為透徹。四是思想教育應(yīng)該貫穿其中。如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。不足之處：一是出現(xiàn)了多次泛答的情況。二是有學(xué)生的回答，相當(dāng)精彩，可我沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)要的鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)，挫傷學(xué)生的積極性。三是朗讀后，集體正音時(shí)稍稍耽擱了點(diǎn)時(shí)間，致使后來(lái)拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)間緊，訓(xùn)練不充分?！菊n標(biāo)分析】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。在七至九年級(jí)學(xué)段的具體要求中指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。根據(jù)課標(biāo)的精神，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是：教師要在充分激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性前提下，充分拓展教材，落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，密切聯(lián)系學(xué)生