小學(xué)語(yǔ)文-19課《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

19、《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)【教材分析】《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級(jí)下冊(cè)。這篇課文開(kāi)頭提出問(wèn)題：生命是什么？下面內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理，感悟作者對(duì)生命的思考，理解含義深刻的句子?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1、教師制作課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關(guān)生命的名言和資料，及像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。【教學(xué)過(guò)程】一、名言激趣，導(dǎo)入新課。1.師：同學(xué)們，課前老師要求大家搜集有關(guān)生命的名言，請(qǐng)選擇你最喜歡的一條來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生讀搜集的名言）2.課件出示杏林子的照片及她的名言：“雖然生命短暫但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！薄俺藧?ài)，我一無(wú)所有?！保ㄉR讀）3、簡(jiǎn)介杏林子。（出示杏林子的照片及介紹她的文字。）4.師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她寫(xiě)的文章《生命生命》。（板書(shū)課題）【設(shè)計(jì)意圖：用生命名言導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的初步認(rèn)識(shí)與思考?！慷?、質(zhì)疑課題，讀中感悟1.師：你發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題跟以前有什么不同？（這是一種反復(fù)的修辭手法，表達(dá)對(duì)生命強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)強(qiáng)烈的生命意識(shí)。）2、讀題。師：這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情地呼喚，請(qǐng)高聲讀課題；這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀課題；這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索，請(qǐng)低聲讀課題?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)質(zhì)疑、讀題，使學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵有了初步的感悟，為下一步學(xué)文做好了鋪墊?！咳?、初讀課文，整體感知1.師：現(xiàn)在，我們就來(lái)一起走進(jìn)杏林子的名篇《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。請(qǐng)大家放聲朗讀課文。畫(huà)出生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生讀課文）2、出示詞語(yǔ)：掙扎鼓動(dòng)動(dòng)彈震撼糟蹋珍惜求生欲望不屈向上茁壯成長(zhǎng)有限生命無(wú)限價(jià)值光彩有力3、師：這些詞語(yǔ)作者傾注了作者對(duì)生命的執(zhí)著和感悟，讓我們帶著這種感覺(jué)讀。4、師：你對(duì)生命有了怎樣的認(rèn)識(shí)呢？可以用上以上詞語(yǔ)。5、默讀課文，想想作者用了那三個(gè)具體的事例引發(fā)了對(duì)生命的思考？請(qǐng)概括出來(lái)。6、師生共同概括出三個(gè)事例：板書(shū)：飛蛾求生；瓜秧抗?fàn)帲混o聽(tīng)心跳。四、深入閱讀，理解生命的含義。1、師：請(qǐng)大家自由選擇自己最喜歡的一個(gè)事例，用自己喜歡的方式邊讀邊畫(huà)，勾劃你讓你感動(dòng)的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從中感受到什么？再品讀體會(huì)。2、集體交流，感悟生命的頑強(qiáng)。師過(guò)渡：我們先來(lái)關(guān)注第一個(gè)事例。

學(xué)習(xí)“飛蛾求生”事例：重點(diǎn)品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”1、學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說(shuō)原因。2、這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)讓你感到震驚？請(qǐng)把那些詞語(yǔ)點(diǎn)出來(lái)（掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、）3、指名讀，讀出感情。4、創(chuàng)設(shè)情境，感受飛蛾頑強(qiáng)的求生欲望：師：同學(xué)們，請(qǐng)想象，現(xiàn)在你就是那一只被捉住的飛蛾，你會(huì)怎么去對(duì)捉你的人說(shuō)，學(xué)生哀求放掉自己，請(qǐng)你把你的哀求讀出來(lái)。5、你們的朗讀讓老師深刻地感受到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。是啊，就是飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚，我們?nèi)滩蛔》帕怂?。（隨著老師的旁白，學(xué)生一起做放飛蛾的動(dòng)作。）6、回扣課題：師小結(jié)：是啊，飛小蛾的掙扎是在生命受到嚴(yán)重威脅的一種抗?fàn)?，是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）生命生命。師：一個(gè)不屈的生命，一個(gè)頑強(qiáng)的生命，杏林子真切感受到了生命就是飛蛾——強(qiáng)烈的求生欲望?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生邊聯(lián)想邊做動(dòng)作，腦海中浮現(xiàn)飛蛾強(qiáng)烈求生的畫(huà)面，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)，在朗讀中體會(huì)飛蛾對(duì)生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味?！?/p>

學(xué)習(xí)“瓜子生長(zhǎng)”事例：師過(guò)渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺?？重點(diǎn)品讀句子：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼多么頑強(qiáng)的瓜苗啊，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使他僅僅只活了幾天。1、學(xué)生讀句子，說(shuō)原因。從中體會(huì)到什么？2、學(xué)生品讀句子，說(shuō)說(shuō)感到震驚的原因。分組讀。3、回扣課題：師小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是—（生齊讀課題）生命生命。所以，生命還是頑強(qiáng)的香瓜子，4、品讀：讀出香瓜子的頑強(qiáng)和作者的震撼?！驹O(shè)計(jì)意圖：緊扣“震驚”，突出教學(xué)主線(xiàn)，教會(huì)他們圍繞一個(gè)主線(xiàn)去琢磨文本、體會(huì)文本。品詞品句，體會(huì)作者用詞的精確。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品讀，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，激發(fā)積極向上的人生態(tài)度?！?/p>

學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”事例：師過(guò)渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟?lèi)，請(qǐng)大家讀讀第三個(gè)故事，哪些地方最讓你感到震驚？請(qǐng)劃出來(lái)。重點(diǎn)品讀句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。1、出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?、創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)：師：同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？播放心跳的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，你感受著心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你想說(shuō)些什么？出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”3、你想帶著怎樣的心情把這句話(huà)告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)……）請(qǐng)帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的站起來(lái)讀。4、是呀，生命屬于我們自己，每個(gè)人對(duì)待生命有兩種截然不同的態(tài)度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！薄霸闾！笔鞘裁匆馑?？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說(shuō)現(xiàn)象）5、所以，我們要珍愛(ài)自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。比較句子：一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。生答：第二句寫(xiě)得好，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀鲎髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。6、我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。出示杏林子的資料，師配樂(lè)介紹：杏林子也曾經(jīng)有過(guò)美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過(guò)余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒(méi)有向命運(yùn)低頭，四十多年來(lái)，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)，坐在輪椅上寫(xiě)下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。7、是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（板書(shū)：負(fù)責(zé)）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境感受心跳，帶著自己深刻的感受讀文和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充杏林子的生平資料，讓學(xué)生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、積極向上的人生態(tài)度，并從中受到教育，端正自己的人生態(tài)度?！课?、拓展延伸，感悟生命的真諦。1、讀中理解，層層深入。（1）師過(guò)渡：生命每個(gè)人都有，只要好好地使用它，每個(gè)人都可以創(chuàng)造奇跡。杏林子的人生給了我們?cè)鯓拥膯⑹?？?qǐng)默讀最后一段，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)一對(duì)反義詞“有限”——“無(wú)限”……（2）引導(dǎo)理解“有限”、“無(wú)限”，聯(lián)系杏林子來(lái)理解，杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對(duì)社會(huì)作出無(wú)限的貢獻(xiàn)。（板書(shū)：有限無(wú)限價(jià)值）2、拓展延伸。（1）學(xué)生匯報(bào)課前師布置收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的名人的資料。（2）師過(guò)渡：像杏林子這樣，通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng)，創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的，不僅僅是名人，還有許許多多平凡的人。課件出示（圖片）（3）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)：他們讓自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。那么作為小學(xué)生的我們，該怎么向他們學(xué)習(xí)，也使自己的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值呢？生自由匯報(bào)。六、升華情感，書(shū)寫(xiě)生命感言。1、師：讀到這里，同學(xué)們一定對(duì)生命有了深深的感悟，現(xiàn)在請(qǐng)拿起你的筆，寫(xiě)下生命的感言吧！出示：生命是______________。2、抒寫(xiě)生命感言，交流匯報(bào)。（板書(shū)：珍愛(ài)生命）【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生對(duì)生命深刻感悟的基礎(chǔ)上提出寫(xiě)的要求，是從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的一次提升，也是對(duì)生命認(rèn)識(shí)的深化，及訓(xùn)練了語(yǔ)言又提高了認(rèn)識(shí)?！?、回顧課題，加深理解：現(xiàn)在，如果讓你給題目加個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么？（生各抒己見(jiàn)）師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對(duì)生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命生命4、師總結(jié)：你們知道老師會(huì)給它加個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)嗎？（板書(shū)……）因?yàn)樯拖褚皇壮煌甑母?，?xiě)不完的詩(shī)，同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會(huì)到：生命是寶貴的，要熱愛(ài)生命，讀課題──生命生命；生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命；生命可以創(chuàng)造無(wú)限價(jià)值，要好好使用生命，讀──生命生命；課文留給我們對(duì)生命無(wú)盡的思考（板書(shū)：……）同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀──生命生命讓我們帶著對(duì)生命的的無(wú)限思考結(jié)束今天的課，全體起立，師生一起朗誦詩(shī)歌。雖然生命短暫但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值于是我下定決心一定要珍惜生命決不讓它白白流失使自己活得更加光彩有力?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)，和反復(fù)情感朗讀，不僅引起了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的反芻和品味，而且，讓學(xué)生真正懂得珍惜生命，升華了主題。這樣設(shè)計(jì)，不但讓文題這一資源在課堂教學(xué)中熠熠生輝，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程雋永而耐人回味?！科?、布置作業(yè)：1、課外推薦讀物：杏林子：《向命運(yùn)求索》《和命運(yùn)較量》海倫凱勒《我的生活》《假如給我三天光明》2、把學(xué)了這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)：生命生命……??！飛蛾求生欲望珍愛(ài)生命瓜苗生長(zhǎng)頑強(qiáng)有限生命無(wú)限價(jià)值心臟跳動(dòng)負(fù)責(zé)19《生命生命》學(xué)情分析19《生命生命》是小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎--強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗--生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命--生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫(xiě)下了自己對(duì)生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的感悟是本文的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)本文前，我讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者讀書(shū)查資料搜集一些有關(guān)人生、生命方面的故事、名言，如：杏林子的故事、海倫凱勒的故事、張海迪的故事、雷鋒的故事等，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。這樣做能使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代科技掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)了交流，既豐富了自己的知識(shí)面，又開(kāi)闊了視野提高了學(xué)習(xí)效率。為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。（教師可以在課前先詢(xún)問(wèn)學(xué)生搜集情況，如果學(xué)生沒(méi)有搜集到，可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言。如：1、人最寶貴的是生命。2、生命對(duì)于每個(gè)人只有一次。3、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不會(huì)因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥；這樣，在生命的最后時(shí)刻，他就能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類(lèi)而斗爭(zhēng)?！保?9課《生命生命》效果分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱讀能力，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！北菊n緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話(huà)題，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過(guò)資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。收到較好的效果。一、抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生品讀生命文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話(huà)題的意義，讓學(xué)生深入理解了課文。二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值?！睂W(xué)生列舉了雷鋒、革命先烈等人物。通過(guò)簡(jiǎn)單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。19《生命生命》教材分析《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文，本單元課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，書(shū)寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。本文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感慨：飛蛾求生──生命的欲望；磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗──生命的頑強(qiáng)；傾聽(tīng)心跳──生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫(xiě)下了自己對(duì)生命的深層思考，表達(dá)了她積極的人生態(tài)度。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，但對(duì)于剛步入四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)理解難度較大。如何引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，進(jìn)而讓學(xué)生懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命。19《生命生命》評(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。zhuózhuànɡzhènhànzāotàyùwànɡ 二、選字填空。震振屈曲（）作（）奮（）服彎（）（）驚地（）（）折委（）三、按要求從文中找詞語(yǔ)填空。反義詞：長(zhǎng)久（）浪費(fèi)（）微弱（）近義詞：跳動(dòng)（）干擾（）震動(dòng)（）四、給下面的句子換個(gè)說(shuō)法，意思不變。1.飛蛾那種求生的欲望令我震驚。2.我怎么可以白白糟蹋自己的生命呢？五、學(xué)習(xí)了這篇課文，我們懂得了生命的意義。請(qǐng)你搜集與生命相關(guān)的格言警句寫(xiě)在下面。六、讀片斷，完成問(wèn)題。墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗，那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上；茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。1.在括號(hào)里填上合適的量詞。一（）種子一（）瓜苗一（）生命力2.“竟然”一詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？3.讀了這段話(huà)，你得到了怎樣的人生啟示？七、閱讀短文，完成問(wèn)題?！钋嘌刻炀氖p里，透出一條條蚯蚓似的泥土。這幾天來(lái)，漸漸地有幾株青青的苗芽冒出土來(lái)。我從心底里感激播種者，是他為我的小天井里送來(lái)了春天。難道這不是小天井里的一線(xiàn)生機(jī)，一點(diǎn)點(diǎn)青青的顏色嗎？是誰(shuí)播種的呢？是飛鳥(niǎo)不經(jīng)心丟下的，還是螞蟻的功績(jī)？再想想那個(gè)冬天，天井里不曾有一絲綠色的痕跡，泥土凍得像灰褐色的干死的蚯蚓，我歡呼了。我愛(ài)這弱小的青芽，我為這小生命灑了水。一只不知名的小鳥(niǎo)飛落在墻上，對(duì)著小小的青芽叫了一聲。是呼喚她快點(diǎn)成長(zhǎng)嗎？1.將文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子換一種說(shuō)法，意思不變。2.讀下面的句子，并用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子。是飛鳥(niǎo)不經(jīng)心丟下的，還是螞蟻的功績(jī)？3.用“”畫(huà)出文中的比喻句。句中把比作4.“小小的青芽”為什么能得到作者的贊美？寫(xiě)出你的理解。19《生命生命》教學(xué)反思《生命生命》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第19課。是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無(wú)憂(yōu)的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命，然后通過(guò)資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，我讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話(huà)題的意義。二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白