把問的權(quán)利還給學(xué)生

把問的權(quán)利還給學(xué)生“學(xué)起于思，思起于疑?！彼季S往往是從問題開始的。愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！鄙朴谔岢鰡栴}和發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動探求知識的生動表現(xiàn)。隨著社會的進(jìn)步，教育改革的深入發(fā)展，我們越來越認(rèn)識到，把問的權(quán)利還給學(xué)生，讓問題架起兒童發(fā)展的橋梁，是全國落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。

學(xué)生不會提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

一．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《飛機(jī)遇險的時候》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：誰的飛機(jī)遇險了？飛機(jī)遇到了什么危險？飛機(jī)遇險的時候發(fā)生了什么事？課文為什么以《飛機(jī)遇險的時候》為課題？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

二．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《草原》一課中有一句：“那些小丘的線條是那樣柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！睂W(xué)生質(zhì)疑：這里為什么用“流”？流到哪里去?老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三．從課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《驚弓之鳥》一課，一個學(xué)生提到：更羸是怎樣知道那是一只受過箭傷，孤單失群的大雁？更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？這是一篇推理的文章，通過這些問題的解決，學(xué)生就可以感悟到只有善于觀察，善于動腦，善于分析，才能探究事物之所以然。

四．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識。如《十里長街送總理》一課，文中有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“描寫老奶奶神情的詞語是什么?(焦急和耐心)老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？焦急和耐心是一對反義詞，用在這里不矛盾嗎？這樣寫有什么好處？”從而使學(xué)生明白這二者的結(jié)合更真切地表達(dá)了老奶奶對總理的真摯的愛戴之情.

五．從標(biāo)點(diǎn)符號上質(zhì)疑

各種標(biāo)點(diǎn)符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《爬天都峰》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣……”這里的省略號起什么作用？

此外，教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花，不失時機(jī)地予以積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗(yàn)，使他們樂于提問。為此，我們應(yīng)注意通過充滿激情的真誠贊揚(yáng)，讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。同時，還可通過競爭、獎勵機(jī)制的運(yùn)用，來激發(fā)他們的提問積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的