《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思3篇

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思3篇《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》是蘇教版數(shù)學(xué)第五冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生熟悉長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，以及熟悉周長(zhǎng)的根底上來(lái)進(jìn)展教學(xué)的，也為以后學(xué)習(xí)其它圖形的周長(zhǎng)奠定了根底，因而我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義。

2、學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。

3、增加學(xué)生的合作意識(shí)，培育學(xué)生動(dòng)手操作力量和解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

精確利用長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生是課堂教學(xué)中熟悉的主體，實(shí)踐的主體，發(fā)覺(jué)的主體。因此我是如此設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣：

我利用學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)信息供應(yīng)籃球場(chǎng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親近，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性：

動(dòng)手操作主要是發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)覺(jué)新知。比方：我讓學(xué)生用線(xiàn)圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，并指出圍成圖形的周長(zhǎng)的意義，在充分熟悉周長(zhǎng)的根底上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算課件出示的籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)，這樣學(xué)生會(huì)很輕松的用自己的計(jì)算方法精確計(jì)算出籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)。

三、恰當(dāng)把握教師的主導(dǎo)作用：

在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，我讓學(xué)生在不同的計(jì)算方法中擇優(yōu)，在學(xué)生的民主打算后我再進(jìn)一步解釋選出的計(jì)算方法的意義，然后出示練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)展穩(wěn)固。在學(xué)習(xí)正方形的計(jì)算方法的時(shí)候，我充分表達(dá)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己探究正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

四、提升練習(xí)，拓展思維：

為了能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的思維，我設(shè)計(jì)了實(shí)際生活中的長(zhǎng)方形一邊靠墻的菜地，能使學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)能敏捷運(yùn)用到生活中去，來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

總之，在教學(xué)中，我充分敬重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，供應(yīng)嘗摸索索的空間，使學(xué)生在“樂(lè)”中獵取新學(xué)問(wèn)，并能從不同角度去思索問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)我還培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在合作中培育學(xué)生相互學(xué)習(xí)和互補(bǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。并在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓舞一些有進(jìn)步的學(xué)困生，發(fā)覺(jué)學(xué)生的閃光點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我還利用學(xué)生的錯(cuò)誤為教學(xué)資源來(lái)進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生更深刻理解并把握本節(jié)課內(nèi)容。比方：我依據(jù)學(xué)生中的算式14+26×2，解釋實(shí)際上是算了兩個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬，并不是四條邊的長(zhǎng)度，要想算出四條邊，要先算14+26，這就需要把14+26放進(jìn)括號(hào)里計(jì)算，因此引出一個(gè)計(jì)算方法：（14+26）×2，讓好朋友括號(hào)幫忙我們計(jì)算，這樣學(xué)生才能真正理解計(jì)算方法的含義。

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思篇二

剛拿到這堂課，心中一陣竊喜，我在四年前曾經(jīng)討論過(guò)這節(jié)課，于是我美美地拿出那年的教案，認(rèn)真看了起來(lái)，又仔細(xì)進(jìn)展了修改，于是一稿就誕生了，在進(jìn)展完試講后，覺(jué)得學(xué)生雖然也在這堂課上熟悉了周長(zhǎng)，但是熟悉的程度不夠深刻，大局部浮在表層上，而我的設(shè)計(jì)（一秘★.1）也沒(méi)有表達(dá)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的深層理解，與學(xué)生的學(xué)問(wèn)生長(zhǎng)點(diǎn)不相吻合。

試講完后，楊主任給我們進(jìn)展說(shuō)課，她指出我應(yīng)當(dāng)在教案里表達(dá)周和長(zhǎng)，這使我為之一顫，我講過(guò)了一遍，竟然沒(méi)有想到這一點(diǎn)，光臨著把周長(zhǎng)的概念通過(guò)多種活動(dòng)給學(xué)生，只要讓孩子們知道周長(zhǎng)指的是一周，它是有長(zhǎng)度的就把這個(gè)概念輕松解決了，我真是愚笨??！

我覺(jué)得本節(jié)課另外一個(gè)令我有感受的就是為了讓學(xué)生體會(huì)到周長(zhǎng)是有長(zhǎng)度的，就給學(xué)生一個(gè)三角形，讓學(xué)生想方法真正的動(dòng)手去量一量這個(gè)三角形的長(zhǎng)度，這也是我不敢想的，我只知道讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，真的想不到要讓學(xué)生動(dòng)手去算一算，而且給出了一個(gè)等邊三角形，也讓學(xué)生通過(guò)溝通體會(huì)到了可以用不同的方法得到三角形的周長(zhǎng)，比方量一量再計(jì)算、用繩子圍一圍，再量出繩子的長(zhǎng)度，在計(jì)算周長(zhǎng)時(shí)，可以一邊一邊的相加求出總的周長(zhǎng)，也可以量出一邊的長(zhǎng)度再乘以三，這樣表達(dá)了算法的多樣性，而用繩子量的方法讓學(xué)生體會(huì)到了化曲為直的思想。

最令我開(kāi)闊思路的是本設(shè)計(jì)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一些不同長(zhǎng)度的小棒，讓學(xué)生同桌合作隨便拼擺圖形，然后畫(huà)出所想拼擺圖形的示意圖，然后再計(jì)算所畫(huà)圖形的周長(zhǎng)，我覺(jué)得這樣既可以讓學(xué)生更加穩(wěn)固周長(zhǎng)的定義，而且敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)求的了圖形一周的長(zhǎng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們就再拼拼擺擺中對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展了穩(wěn)固和練習(xí)。通過(guò)本環(huán)節(jié)還可以通過(guò)學(xué)生們擺出的的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生們?cè)趨R報(bào)時(shí)能夠體會(huì)到長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的不同算法，真可謂是一舉多得，只惋惜最終一個(gè)環(huán)節(jié)我沒(méi)有處理好，我看到孩子畫(huà)出的示意圖有問(wèn)題，一邊的總高是3厘米，相對(duì)邊的高度是2厘米，而學(xué)生畫(huà)的連接線(xiàn)竟然是平行的，為了訂正這個(gè)問(wèn)題，我就把剩下的時(shí)間用在了討論這道題上，當(dāng)時(shí)腦子一熱，就順便把移補(bǔ)的思想講給了孩子們，其實(shí)課后冷靜下來(lái)一想，我連長(zhǎng)正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法還沒(méi)來(lái)得及探討，移補(bǔ)完卻要讓孩子求出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，真是……看來(lái)我的課堂駕馭力量還得練??！

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思篇三

本節(jié)課我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀看、動(dòng)腦思索、動(dòng)口表達(dá)，逐步從詳細(xì)到抽象，由特別到一般，自己得出周長(zhǎng)的概念和周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

一、敏捷處理教材，有效激發(fā)興趣。

通過(guò)一些物品和平面圖形來(lái)引發(fā)學(xué)生探究周長(zhǎng)的概念，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是周長(zhǎng)，用手指一指，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述圖形的周長(zhǎng)，在學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的含義有了肯定的理解后，我要求學(xué)生想方法求出這幾種圖形的周長(zhǎng)。教學(xué)中，我以學(xué)生探究為主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，充分讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)習(xí)探究過(guò)程，為學(xué)生共性的進(jìn)展供應(yīng)了充分的時(shí)間和空間。同時(shí)也為求長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)做好了鋪墊。

二、注意算法的多樣化。

計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算周長(zhǎng)的一個(gè)特例，他是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結(jié)而獲得的，它的特點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)便、快速。但本堂課我沒(méi)有直接讓學(xué)生求長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，而是要求學(xué)生去求一組不同的圖形的周長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索、探究和學(xué)生之間的相互合作，探究出求這些圖形周長(zhǎng)的方法，使學(xué)生自然而然的得出了求長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。并且想出了多種求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，真正表達(dá)了算法多樣化和讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的新課程理念。

三、盡心設(shè)計(jì)練習(xí)，突出數(shù)學(xué)思索。

數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)一般的活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)受一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)注意提高數(shù)學(xué)思索的含量，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思索的意識(shí)和策略。在練習(xí)設(shè)計(jì)中我要求學(xué)生用四個(gè)正方形來(lái)拼出我們學(xué)過(guò)的正方形和長(zhǎng)方形或者其它圖形，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維。讓他們綻開(kāi)豐富的想象，即能使全體學(xué)生參加，獲得勝利，同時(shí)通過(guò)不同的想象的展現(xiàn)，溝通甚至碰撞，讓學(xué)生初