兒科病史采集病例分析課件

兒科病史采集病例分析兒科病史采集病例分析兒科病史采集病例分析13畢業(yè)考培訓(xùn)內(nèi)容兒科病史采集病例分析兒科病史詢問初任教師是每一位教師職業(yè)生涯的必經(jīng)階段，也是其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期不僅決定教師是否會(huì)在教育領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)工作下去，而且決定他們將會(huì)成為什么樣的教師。①由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，處于“適應(yīng)期”的初任教師不可避免會(huì)遇到許多問題和挑戰(zhàn)，成功應(yīng)對(duì)這些問題和挑戰(zhàn)，對(duì)初任教師的發(fā)展與成熟有著重要的意義。我國每年都有大量的新教師補(bǔ)充到學(xué)校，初任教師成為教師隊(duì)伍的重要組成部分，是教育的新生力量。初任教師的發(fā)展，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展，以及國民素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用。因此，本文認(rèn)為有必要分析初任教師面臨的主要問題，探討促進(jìn)初任教師向?qū)I(yè)教師發(fā)展的途徑。一、初任教師的概念及特點(diǎn)初任教師是指入職后的新教師，具體說是指完成了教師教育課程，獲得了教師資格證書，正在從事教育教學(xué)工作，且任教年限不超過三年的教師。②處于這一階段的教師主要有如下特點(diǎn)。第一，由于初為人師，初任教師對(duì)教師職業(yè)充滿美好的憧憬和理想，工作富有激情和活力；同時(shí)又會(huì)對(duì)是否勝任教師工作表現(xiàn)出一定的緊張和擔(dān)心。第二，新手教師處于生存關(guān)注階段。這個(gè)階段的教師更為關(guān)注的是自己是否能在新的環(huán)境中生存下來，自己的教育教學(xué)能否得到學(xué)生、家長、同事和學(xué)校管理者的認(rèn)可和接納，而難以真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。第三，新手教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)及所教學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，具備了成為教師的基本素質(zhì)和能力。但是由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新手教師在課堂上通常都是按照教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，難以靈活自如地根據(jù)實(shí)際情況對(duì)事先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。二、初任教師存在的主要問題初任教師由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不可避免會(huì)遇到各種各樣的問題，歸納起來，主要有以下幾點(diǎn)。1.靈活處理教材的能力不足備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而備教材又是備好課的核心環(huán)節(jié)。通常來說，初任教師對(duì)教材不夠熟悉，不能很好地吃透教材。因而他們對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)之間的聯(lián)系和遷移，以及如何才能讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，如何對(duì)教材進(jìn)行有效補(bǔ)充等把握不足。這導(dǎo)致了很多初任教師往往不能靈活地運(yùn)用教材，而采用照本宣科的上課方式。此外，在上課的過程中，學(xué)生的提問、錯(cuò)誤、好奇心等都可能是有教育意義的課程資源，而初任教師很難靈活地運(yùn)用這些教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)。2.缺乏應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變教學(xué)情景的教育機(jī)智初任教師盡管在走上教師崗位前都進(jìn)行過教育實(shí)習(xí)，但是短短一個(gè)多月的實(shí)習(xí)還不足以讓他們獲得熟練的教學(xué)技能，讓他們自信地走上講臺(tái)，自如地應(yīng)付課堂中可能會(huì)發(fā)生的各種狀況。初任教師第一次站上講臺(tái)，通常都會(huì)比較緊張，有的甚至大腦一片空白，事先準(zhǔn)備的內(nèi)容都忘記了，如果不照著教案念，根本就無法講下去。在這種情況下，能順利地應(yīng)付45分鐘就很不容易了，至于學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果則是他們無法顧及的。教育情境是復(fù)雜多變的，無論課前的教學(xué)準(zhǔn)備是多么的充分，在課堂上也隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的偶發(fā)性事件，這些事件如果處理妥當(dāng)，也會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育機(jī)會(huì)。然而，初任教師由于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教育機(jī)智不夠成熟，很難對(duì)課堂上發(fā)生的突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)妥善的處理。3.學(xué)生管理存在困難良好的課堂紀(jì)律是順利完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。初任教師普遍感到在管理學(xué)生行為上存在一定的困難，較難把握課堂紀(jì)律的維持和課堂氣氛的控制。初任教師通常會(huì)把大部分的精力和注意力集中在完成教學(xué)任務(wù)上，而往往會(huì)忽視學(xué)生的紀(jì)律。即使他們意識(shí)到了有必要進(jìn)行課堂管理，但由于松嚴(yán)的度把握不準(zhǔn)，管理方式不對(duì)，可能會(huì)出現(xiàn)或者威信不足，管不住學(xué)生；或者太過嚴(yán)厲，師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象。事實(shí)上，良好的課堂秩序不是靠強(qiáng)硬的紀(jì)律所能達(dá)到的，提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的自控能力才是關(guān)鍵。根據(jù)以上的分析，初任教師在任職之初之所以會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，主要是因?yàn)樗麄儗?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏必要的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師在實(shí)際的教育教學(xué)中通過對(duì)教學(xué)情境和教學(xué)事件進(jìn)行反思而形成的。初任教師需要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)，才能更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育情景。三、促進(jìn)初任教師成長的對(duì)策思考1.師范院校我國目前教師職前教育的主要形式是師范教育。我國現(xiàn)有的師范教育更注重的是傳授給學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育類理論知識(shí)，而缺少讓學(xué)生與實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境相接觸的環(huán)節(jié)。盡管師范院校都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)時(shí)間通常都較短，而且不少學(xué)校是安排幾個(gè)學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)，學(xué)生真正能上講臺(tái)的機(jī)會(huì)很少。師范教育應(yīng)該注重學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，增加教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的比重，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程及班級(jí)管理中逐漸形成自己的教育理念和教學(xué)藝術(shù)，為步入教師職業(yè)做好心理和技能上的準(zhǔn)備。此外師范院校的帶隊(duì)老師要履行職責(zé)，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行備課、試講及課后反思，并對(duì)他們的講課情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓實(shí)習(xí)學(xué)生得到切實(shí)的收獲和提高。2.任職學(xué)校初任教師任職學(xué)校對(duì)初任教師的成長起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)校應(yīng)做好以下工作，幫助他們盡快適應(yīng)教師職業(yè)。第一，營造和諧的人際關(guān)系氛圍，增強(qiáng)初任教師的歸屬感。初任教師離開了熟悉的校園及老師、同學(xué)，來到一個(gè)新的單位，不免會(huì)感到陌生和不安，希望能得到學(xué)校管理者和同事的接納和認(rèn)可。因此如果學(xué)校管理者能對(duì)初任教師持一種理解的態(tài)度，客觀地看待初任教師在工作過程中出現(xiàn)的各種問題，并給予他們信任和支持；學(xué)校的同事能主動(dòng)關(guān)心和幫助他們解決工作中遇到的各種困難和問題，就能有效減輕初任教師的心理壓力，幫助他們解決工作中的困擾，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。第二，實(shí)施導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)初任教師的“傳、幫、帶”工作。初任教師剛踏上工作崗位，對(duì)于教師工作還處于摸索學(xué)習(xí)中。為初任教師安排一名師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，對(duì)其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力進(jìn)行具體的指導(dǎo)，可以讓他們少走一些彎路，更快地熟悉教育教學(xué)工作。第三，為初任教師創(chuàng)造成長的條件。學(xué)?？梢詾槌跞谓處熖峁┤肼毰嘤?xùn)及各種在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)支持初任教師走出去，到其他兄弟學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)和交流，讓初任教師得以將他人先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的工作中；同時(shí)通過“公開課、觀摩課”及集體備課等方式不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。任職學(xué)校應(yīng)該為初任教師發(fā)展提供良好的物質(zhì)支持和人文氛圍，使其有一個(gè)良好的發(fā)展空間和平臺(tái)。3.初任教師第一，認(rèn)真思考教師職業(yè)的特殊需要。對(duì)于初任教師而言，有必要了解一名好的教師應(yīng)該具備什么樣的特點(diǎn)和素質(zhì)。并分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，開始有意識(shí)鍛煉那些特殊素質(zhì)。那么好的教師應(yīng)該具備哪些良好的素質(zhì)呢？美國保羅韋地博士曾收集了九萬個(gè)學(xué)生所寫的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師，并據(jù)此概括出作為一個(gè)好老師的十二種素質(zhì)，包括友善的態(tài)度、尊重課堂內(nèi)每一個(gè)人、耐性、興趣廣泛，良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對(duì)個(gè)人的關(guān)注、伸縮性、寬容、有方法。初任教師可以對(duì)照這些素質(zhì)，不斷改善和提升自我，讓自己也成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師。第二，多學(xué)習(xí)、多思考，做反思型教師。初任教師要想盡快地獲得發(fā)展，應(yīng)該以一種積極主動(dòng)的態(tài)度參與學(xué)校事務(wù)和各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)與同事間的溝通與交流，積極融入學(xué)校的環(huán)境。首先，堅(jiān)持聽課。通過聽課初任教師既能學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能加強(qiáng)與其他教師的交流、互動(dòng)，可以取長補(bǔ)短，使自己盡快成長。對(duì)于初任教師來說，聽課關(guān)鍵是聽授課老師如何教，包括如何處理重點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用什么教學(xué)方法，如何調(diào)動(dòng)課堂氛圍，等等。聽完課后，認(rèn)真思考這節(jié)課好在哪里，不好在哪里，有什么是值得自己借鑒的，等等。通過聽、評(píng)課不斷提高自己的授課水平。其次，加強(qiáng)教學(xué)反思。美國心理學(xué)家G.J.Posner給出了一個(gè)教師成長的簡潔公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)?！雹鄢跞谓處煈?yīng)該不斷反思自己教學(xué)行為和效果，總結(jié)自己在教學(xué)過程中的成功和不足，從而做到揚(yáng)長避短，不斷提高。注釋：①陳海凡.初任教師的適應(yīng)與思考［J］.學(xué)科教育，2003，（4）.②沈艷.初任教師的實(shí)踐智慧成長研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2007.③肖瓏.多層次反思：新教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.江西教育科研，2007，（10）.有效的課堂提問能夠?qū)W(xué)生從迷茫中帶入到課堂上，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的有效路徑，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性具有重要的意義。農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，一些教師的課堂提問相對(duì)隨意，不講究方式方法，有時(shí)會(huì)起到相反的作用，不利于教學(xué)進(jìn)步。基于此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂提問藝術(shù)的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中課堂提問存在問題（一）提問預(yù)設(shè)方面的問題在初中語文教學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，初中語文教師在課堂中預(yù)設(shè)的問題存在過難、過易等情況，導(dǎo)致學(xué)生無法從課堂提問中獲取有效的知識(shí)。例如，一些教師經(jīng)常會(huì)提出本文的作者是誰，中心思想是什么等問題。這些問題缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不假思索就能夠回答出來，無法發(fā)揮提問藝術(shù)在課堂中活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的作用，久而久之，反而讓學(xué)生忽視了課堂提問的作用，養(yǎng)成回答問題的惰性。另外，有時(shí)候教師提出一些具有深度的問題，但問題大多是從參考書中搬來的，學(xué)生會(huì)直接將參考答案搬到課堂中。這樣看似學(xué)生踴躍回答了問題，實(shí)際上根本沒有起到真正的作用。對(duì)于課堂提問預(yù)設(shè)方面存在的這些問題，學(xué)生逐漸不愛動(dòng)腦思考，久而久之就會(huì)養(yǎng)成惰性，對(duì)難度較大的問題不去思考，總想教師能夠直接給出參考答案，從而對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)造成不利影響。很多農(nóng)村初中教師往往將課堂提問作為懲罰注意力不集中學(xué)生的手段，提問的目的過于單一，無法發(fā)揮課堂提問的藝術(shù)性、啟發(fā)性。（二）實(shí)施提問過程中存在的問題第一，很多語文教師面對(duì)擾亂課堂秩序、開小差的學(xué)生，會(huì)突然對(duì)其進(jìn)行提問。但是學(xué)生當(dāng)時(shí)沒有注意聽講，所以一般都以回答不上來收尾。久而久之，課堂提問變成了懲罰措施，學(xué)生對(duì)此也會(huì)慢慢產(chǎn)生抵觸情緒，這與課堂提問的初衷相違背。第二，有時(shí)候教師為了保證課堂順利進(jìn)行，會(huì)專挑優(yōu)秀的學(xué)生或認(rèn)為能夠回答出來的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)提問。這種做法不僅影響課堂整體質(zhì)量，對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)造成不利影響。第三，在課堂提問中，教師忽視了學(xué)生的主體性，往往是教師提問，學(xué)生作答，而學(xué)生提問，教師回答的現(xiàn)象很少。這種單向的提問模式無疑阻礙了教學(xué)發(fā)展。（三）缺乏有效的提問反饋在課堂重點(diǎn)提問，如果僅僅是一問一答，對(duì)回答沒有進(jìn)行正確的反饋，對(duì)問題沒有進(jìn)一步挖掘，就會(huì)造成資源的浪費(fèi)。教師的語言中除了有一些對(duì)、錯(cuò)、接近等詞語外，缺乏對(duì)學(xué)生的正確鼓勵(lì)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師往往直接否定，根本不聽學(xué)生的想法，不問學(xué)生這樣回答的理由，缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性。二、初中語文教學(xué)課堂提問原則從本質(zhì)上來說，課堂提問就是教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生攻克難題等。初中語文教學(xué)中，課堂提問的有效性決定了課堂的氛圍，決定了學(xué)生參與課堂的積極性。在實(shí)施課堂提問過程中，必須堅(jiān)持以下幾個(gè)方面的原則。（一）特色性原?t初中語文課堂提問應(yīng)該具有鮮明的特色。教師應(yīng)該多提創(chuàng)新性問題，聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的感受去體會(huì)文中人物的性格、命運(yùn)等，對(duì)教學(xué)意義進(jìn)行深度的剖析。充滿獨(dú)特性、個(gè)性化的問題會(huì)勾起初中生的興趣，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，提高教學(xué)效率。（二）概括性原則（三）綱領(lǐng)性原則在提問過程中，教師必須能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的中心、要領(lǐng)。教師首先應(yīng)該對(duì)文章的中心進(jìn)行詳細(xì)分析，同時(shí)分析本節(jié)課應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟什么知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的技能等；然后圍繞需要解決的問題進(jìn)行提問，提高提問效率。三、農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂有效提問藝術(shù)路徑課堂提問是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村初中語文教學(xué)特點(diǎn)，采用一定的提問策略。（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣一般情況下，農(nóng)村初中語文教師中老年教師居多，青年教師較少。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)課堂提問的技巧認(rèn)識(shí)不足，很多教師僅僅將創(chuàng)設(shè)問題情景運(yùn)用到新課導(dǎo)入中，而在整體的教學(xué)過程中缺少應(yīng)用。實(shí)際上，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置問題情景，將學(xué)生引入到情景中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，獲得更加真實(shí)的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大量的研究資料證明，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性高，能夠有效提升教學(xué)效率。具體來說，問題情景的設(shè)置方式多種多樣，教師可以通過故事、音樂、計(jì)算機(jī)、游戲等方式，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，將學(xué)生引入到課堂中。（二）掌握初中語文課堂提問的技巧首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生整體情況有所了解，包括生活環(huán)境、認(rèn)知水平、情感態(tài)度等。只有全面了解學(xué)生情況，才能巧妙地設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生理解課本，但切忌設(shè)置的問題過難或過易，要保證問題的適宜性。其次，準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)。提問時(shí)機(jī)在很大程度上決定著提問的效果。如果提問時(shí)機(jī)不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不理解、教師白費(fèi)事的后果。在新課導(dǎo)入過程中，教師可以通過提問方式，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入新課；在學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以提出一些具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析；當(dāng)學(xué)生情緒低迷或者課堂整體氣氛沉悶時(shí)，教師可以提問一些趣味性非教學(xué)問題，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。再次，把握好提問頻率。一堂課短短幾十分鐘，教師通過精心提問，能夠提高提問效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。值得注意的是，如果問題過多，學(xué)生整節(jié)課都在查找問題答案，甚至第一個(gè)問題還沒有想明白，下一個(gè)問題就提出了，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從，抓不住重點(diǎn)；問題過少，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。因此，在農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該正確調(diào)整問題的密度，保證問題數(shù)量適中。（三）教師必須給予正確的評(píng)價(jià)初中生正處于青春期階段，容易產(chǎn)生逆反、叛逆、畏懼、從眾等心理。為了提高課堂提問的效果，教師還應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的反饋，對(duì)于學(xué)生的回答，及時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)，給予一些肯定與鼓勵(lì)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。例如，在筆者執(zhí)教的班級(jí)中，有一個(gè)學(xué)生較為頑皮，在課堂中如果提問到他，他常常會(huì)答非所問，或者直接說“我不會(huì)”。后來筆者每次提問到他的時(shí)候，總是要求他說出自己的想法，并及時(shí)給予肯定，然后引導(dǎo)他走到正確的問題回答渠道中。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的努力，這名學(xué)生上課回答問題更加積極，頑皮的性格也收斂了很多，學(xué)習(xí)成績不斷提升?？傊踔姓Z文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問方式，注重與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問題的積極性，營造一種寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。四、總結(jié)通過上述分析可知，在初中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂提問中還存在一定的問題，阻礙了教學(xué)整體效率的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)把握提問技巧，注重及時(shí)地反饋，給予學(xué)生肯定