傷寒論為特有的經(jīng)方理論體系課件

傷寒論為特有的經(jīng)方理論體系26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜傷寒論為特有的經(jīng)方理論體系傷寒論為特有的經(jīng)方理論體系26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜繼承和弘揚(yáng)祖國醫(yī)學(xué)紀(jì)念胡希恕先生誕辰一百一十周年Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《傷寒論》為特有的經(jīng)方理論體系馮世綸衛(wèi)生部中日友好醫(yī)院Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂評價(jià)等環(huán)節(jié)上均提出了新觀點(diǎn)和新要求。特別是明確了高中歷史課教學(xué)的關(guān)鍵不是對歷史本身是非曲直的澄清，而是要通過對特定的歷史事實(shí)的分析和探討，幫助學(xué)生建立起認(rèn)識歷史、評價(jià)歷史的標(biāo)準(zhǔn)和方法，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、處理現(xiàn)實(shí)問題。高中歷史課教學(xué)只有在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，對歷史做出創(chuàng)新性的分析與理解，才能培養(yǎng)新時(shí)期需要的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)。因此，今天的歷史教學(xué)必須創(chuàng)新。一、教師是實(shí)施歷史創(chuàng)新教學(xué)的前提與保障教師由以往歷史知識的闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史課程及課程資源的開發(fā)者。以往的歷史教學(xué)中教師是已有歷史知識的傳授者和解釋者，而新課程要求教師由已有歷史知識的傳授者、解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史課程和課程資源的開發(fā)者、利用者。新的歷史教材不僅僅是課程資源，更是通過一些文字、圖片等資料起到了“拋磚引玉”的作用。因此歷史教師除教材之外，還要注意開發(fā)利用更多相關(guān)資源，包括文字、圖片、影視資料、文物、遺址、遺跡等等。這些資料可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、博物館、紀(jì)念館、參觀訪問、網(wǎng)上搜集等多種渠道獲得。歷史教學(xué)是教師和學(xué)生在特定環(huán)境中共同認(rèn)知?dú)v史的過程，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，為我們提供了更廣闊的自由發(fā)揮的平臺和創(chuàng)新思維的空間。因此，提高教師的研究和創(chuàng)新能力，在今天歷史教學(xué)中尤為重要。教師由原來歷史知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史知識的促進(jìn)者、幫助者。歷史學(xué)習(xí)就是一個(gè)由感知到積累再到理解應(yīng)用歷史知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，要收集資料并進(jìn)行獨(dú)立思考，對歷史現(xiàn)象通過總結(jié)、比較，然后得到一定的啟示啟迪。而以往的歷史教學(xué)只注重給學(xué)生灌輸已有知識，要學(xué)生通過死記硬背知識點(diǎn)和結(jié)論，使學(xué)生學(xué)歷史的興趣減弱，也難以發(fā)展學(xué)生的思維能力。根據(jù)新課改理念，歷史教師的角色已不再是知識的傳授者，而是學(xué)生自己體驗(yàn)歷史、學(xué)習(xí)歷史、用史料解決現(xiàn)實(shí)問題的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。這就要求我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過去發(fā)生了些什么，還要思考這些歷史知識如何運(yùn)用，思考?xì)v史對我們現(xiàn)在社會和自身問題的解決有何幫助。要適應(yīng)新課程中知識面廣的探究活動，教師自身要具備更多的相關(guān)知識，能夠從不同角度闡釋歷史問題，所謂“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。另外為了切實(shí)貫徹新課改的理念，教師還必須具備一定的駕馭課堂的技巧和能力。教師由默默耕耘的孤獨(dú)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诮涣鞯暮献髡?。以往我們在教學(xué)中往往都習(xí)慣于孤軍奮戰(zhàn)，雖然有時(shí)學(xué)校和主管部門也搞一些教學(xué)競賽之類的交流活動，但大都是走過場、小范圍。真正相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會不是很多。而新課程注重探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮材料的證據(jù)作用，在正文的基礎(chǔ)上，增加了大量輔助材料，增設(shè)了大量的探究性課題，通過豐富的圖片資料，直觀生動地再現(xiàn)了歷史情境。這就要求教師要由以往教學(xué)中默默耕耘的孤獨(dú)者變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?。二、?chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式是新課改的關(guān)鍵創(chuàng)新教學(xué)，一是對教學(xué)形式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，二是對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新?，F(xiàn)在有一種錯(cuò)誤的傾向，即熱衷于追求教學(xué)形式的創(chuàng)新，而忽視對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教科書是歷史教學(xué)過程中活動的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分?！币虼藪侀_教材則既無教學(xué)，也無創(chuàng)新。新課程教材就像一個(gè)寶庫，教師的責(zé)任是打開大門，然后引導(dǎo)學(xué)生去探尋。教師要教會學(xué)生總結(jié)、歸納歷史知識，分析應(yīng)用歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如果歷史教學(xué)只停留在傳授知識而不注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，就談不上歷史教學(xué)的創(chuàng)新。歷史創(chuàng)新教學(xué)必須改變課堂教學(xué)，而不能僅注重教學(xué)形式的創(chuàng)新。通過開設(shè)多種形式的活動課、討論課、辯論課等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，鼓勵(lì)學(xué)生釋疑解難。教師必須愛護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力，使課堂成為崇尚真理、追求真理的場所，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供機(jī)會。三、創(chuàng)新教學(xué)是歷史新課改的出發(fā)點(diǎn)和重要落腳點(diǎn)人是在社會活動中通過不斷地創(chuàng)造來逐步完善和發(fā)展自己的，為了使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新潛質(zhì)，教師就必須重視和應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在歷史新課改教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)：首先引導(dǎo)學(xué)生按照自己的愛好選擇相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程要求尊重學(xué)生的體驗(yàn)和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，而新教材中豐富的圖片資料信息、富有人性化的編排設(shè)計(jì)、生動有趣的史料等使學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。其次引導(dǎo)學(xué)生注意收集相關(guān)知識信息并培養(yǎng)他們分析處理信息的能力。具體操作辦法為：教師為學(xué)生指出明確的方向，如給學(xué)生指出要搜集資料的相關(guān)書目、網(wǎng)站等，讓學(xué)生學(xué)會使用圖書館和現(xiàn)代信息技術(shù)查閱收集相關(guān)資料，并對搜集的資料加以整理，制作課件或撰寫歷史小論文，為學(xué)生提供發(fā)展思維能力的空間。如在教學(xué)《對外開放格局的初步形成》時(shí)，我讓學(xué)生分組通過互聯(lián)網(wǎng)搜集“沿海對外開放區(qū)”、“沿海開放城市”等方面的相關(guān)資料，并且進(jìn)行展示和評比，使學(xué)生不僅了解了相關(guān)知識，更獲得了一次探索歷史的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。新一輪更大規(guī)模的歷史課程改革正在進(jìn)行，歷史教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)。我們只有重視歷史創(chuàng)新教學(xué)才能順利實(shí)施新課程，也只有努力推進(jìn)新課程改革才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。綱要法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學(xué)方法,它把教材中大量復(fù)雜性的內(nèi)容,歸納概括成簡要的綱要練習(xí)。綱要法可大幅度推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,達(dá)到大容量、高速度、快節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)的目的,使學(xué)生在極有限的時(shí)間內(nèi)完成對概念和理論的識記、理解,對知識體系的建構(gòu)及相關(guān)知識的運(yùn)用。本文就綱要法地理教學(xué)略談幾點(diǎn)感受。一、綱要教學(xué)法的優(yōu)越性1.綱要法可使知識系統(tǒng)化從記憶及理解的深度、廣度和持久性來看,從整體和聯(lián)系的角度去識記、理解遠(yuǎn)優(yōu)于孤立地識記或理解。所以對地理教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行提取、濃縮、編碼,使之系統(tǒng)化,整理出系統(tǒng)化的綱要圖表或知識框架,就能迅速有效地掌握這些地理概念和理論。2.運(yùn)用綱要法可以培養(yǎng)學(xué)生的能力由于綱要中各元素存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系,由一個(gè)信號可以推出另一個(gè)相鄰的信號,再依次推理下去直至最后。也可以由一個(gè)概念聯(lián)想到另一個(gè)相似的或相反的概念。如“我國的自然資源”的教學(xué),通過綱要中的概念可以逐層推出“分類”、“基本特征”,由“人資關(guān)系”推導(dǎo)出“相似性”、“差異性”、“措施”。他們通過逐層推導(dǎo)和聯(lián)想,極大地提高了學(xué)生的推理能力、聯(lián)想能力、發(fā)散性思維能力和收斂性思維能力。3.運(yùn)用綱要法有利于組織教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎的綱要,具有很強(qiáng)的實(shí)效性,隨著其在課堂上的逐次展開,綱要以其簡約的形式理清具體而復(fù)雜的聯(lián)系,化繁為簡,一下子抓住學(xué)生的注意力,啟發(fā)他們進(jìn)行深層次的思維和想象。由于綱要不是按照教材順序,而是本著事物間的邏輯關(guān)系,重新組織起來的,這使學(xué)生能主動提前預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,有一個(gè)總體的印象,同時(shí)能啟發(fā)他們對課本內(nèi)容再思考。4.通過綱要可以完整地掌握地理學(xué)科的總體結(jié)構(gòu)地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)分布及其發(fā)展規(guī)律以及人地關(guān)系的學(xué)科。其中人地關(guān)系是中學(xué)地理研究的重點(diǎn),而人地關(guān)系盤根錯(cuò)節(jié),要素眾多,要用簡短的語言表達(dá)清楚其結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)是極其困難的,而綱要法卻可以很簡明地表達(dá)出這種關(guān)系。二、綱要的設(shè)計(jì)1.設(shè)計(jì)依據(jù)必須依據(jù)教學(xué)大綱和教材,抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。但是在實(shí)際操作時(shí),很多教師常會患得患失,擔(dān)心有所漏,因此有意無意地把一些次要的枝葉摻雜進(jìn)去,結(jié)果呢?反而淹沒了綱要信號中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),降低了綱要信號的直觀性。2.綱要法的生命力在于直觀在設(shè)計(jì)綱要時(shí),應(yīng)緊緊圍繞直觀性做文章,要做到內(nèi)容簡潔,頭緒簡明,符號美觀,布局勻稱。畫龍點(diǎn)睛,使綱要信號充分體現(xiàn)提綱挈領(lǐng)的作用。3.在內(nèi)容上必須注意科學(xué)性和邏輯性在地理綱要信號的設(shè)計(jì)上,力求使詞語、符號符合地理學(xué)科的特點(diǎn),盡可能使用課本語言。在綱要的構(gòu)建上,不必拘泥于教材順序,而是按地理事物或現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系重新組織,力求使綱要信號表現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性和可推理性,只有這樣才有利于學(xué)生掌握。把綱要在課前印成講義,并在綱要邊留下足夠的邊白以待課上使用,邊白是為了讓學(xué)生裁剪和保存以及作旁注而預(yù)留的。三、綱要教學(xué)法的實(shí)施過程綱要教學(xué)法有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量,但是在實(shí)踐中不能墨守成規(guī),應(yīng)根據(jù)一時(shí)一地的情況,根據(jù)教材和學(xué)情,靈活運(yùn)用。同時(shí)也并不阻礙其他教學(xué)方法的探索和試驗(yàn),不排斥其他教學(xué)手段的運(yùn)用。只要對提高教學(xué)效率和質(zhì)量真正有益的,幾種教學(xué)方法并用,多種教學(xué)手段配合,只會相得益彰,各展所長。沙塔洛夫“綱要教學(xué)法”的主要精神體現(xiàn)在它關(guān)于課堂講授和復(fù)習(xí)鞏固的六個(gè)階段上,即①再現(xiàn)上一課的綱要;②按上一課的綱要提問;③按教材新授;④按本節(jié)綱要講解;⑤學(xué)生完成綱要、提問;⑥布置作業(yè),要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)本節(jié)綱要并完成相關(guān)練習(xí)。(責(zé)編黃曉)繼承和弘揚(yáng)祖國醫(yī)學(xué)紀(jì)念胡希恕先生誕辰一百一十周年Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《傷寒論》為特有的經(jīng)方理論體系馮世綸衛(wèi)生部中日友好醫(yī)院Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL■病人蓋棉被而臥,寒戰(zhàn)高熱達(dá)40°C診其舌淡紅苔薄白脈沉微。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL用同少的力卷們八一雅》的的大給少更要看《傷》的內(nèi)容Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL翻《論》是本什么書?《傷男話》是怎寫成的《傷論》的理論體系是什么?《歷男論》講治什么?《男》是經(jīng)典,科學(xué)性不容質(zhì)翻章大影先生:于第一次消死則中醫(yī)之勝于西醫(yī)者,大抵《傷寒》為獨(dú)甚”經(jīng)方理論無玄學(xué)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL原■《鬼論》發(fā)晨史《傷》屬農(nóng)伊Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL尤像靦圖元黃帝10000~5000