強(qiáng)化閱讀表達(dá)訓(xùn)練提高語文核心能力

強(qiáng)化“閱讀”“表達(dá)”訓(xùn)練提高語文核心能力

年份201320142015文本《喂自己影子吃飯的人》《古渡頭》《馬蘭花》題1分析與概括（C級）：A項，人物語言蘊(yùn)含的人物心理及個性。B項，人物行為體現(xiàn)的性格。C項，人物語言理解和因果推斷。D項，重要情節(jié)的作用。E項，人物神態(tài)描寫及其作用。分析與概括（C級）：A項，整體風(fēng)格、基本內(nèi)容和情感態(tài)度。B項，人物語言理解。C，對事實和動機(jī)，原因和結(jié)果之間的邏輯判斷。D項，人物行為蘊(yùn)含的人物心理。E項，語句理解和因果推斷。分析與概括（C級）：A項，人物行為體現(xiàn)的人物性格。B項，行為細(xì)節(jié)體現(xiàn)的人物性格。C項，結(jié)尾設(shè)置的藝術(shù)特色。D項，關(guān)鍵情節(jié)與人物性格。E項，小說主題。題2（C級）作品在塑造人物形象、推動敘事進(jìn)程等方面的藝術(shù)表現(xiàn)技巧。（D級）分析、鑒賞評價作品人物形象（D級）小說的情節(jié)與結(jié)構(gòu)藝術(shù)：明線與暗線及其好處題3（D級）分析、鑒賞評價作品人物形象（D級）敘事特征、敘事的基本結(jié)構(gòu)（D級）分析、鑒賞評價作品人物形象題4（F級）宏觀把握整個作品結(jié)構(gòu)（F級）小說結(jié)尾的藝術(shù)效果（F級）重要情節(jié)的藝術(shù)效果年份201320142015文本《飛虎將軍陳納德》《科學(xué)巨人玻爾》《朱東潤自傳》題1（C級）A項張冠李戴（陳納德是“盧溝橋事變”后而非“接信”后決定留在中國支援抗日）。B項以偏概全（遺漏了“送情報”內(nèi)容）。E項偷換概念（將“飛虎隊隊長”說成“飛虎隊”）。（C級）A項無中生有（“支持”無據(jù)）。C項偷換概念（玻爾只是與抗敵組織“保持密切聯(lián)系”而非“參加”）。D項夸大其詞（玻爾“接觸”但非“全力說服”英美首腦，建議他們與蘇聯(lián)達(dá)成“控制”而非“禁止”原子武器的協(xié)議）。（C級、D級）A項強(qiáng)加因果（“我對于傳記文學(xué)獻(xiàn)身的意圖”與“開韓柳文”沒有因果關(guān)系）。C項張冠李戴（拒絕“作為寫作范本”的是《約翰遜博士傳》而非《維多利亞女王傳》）。E項絕對化（忽略了“在西洋文學(xué)里”這一限制語）。題2（C級）分析、概括：傳主是“出色的軍事家”之表現(xiàn)。（C級）分析、概括：愛因斯坦與玻爾的論戰(zhàn)被稱為“巔峰對決”的原因。（C級）分析、概括：朱東潤的傳記文學(xué)觀是如何形成的。題3（C級）分析、概括：傳主的“人格魅力”之體現(xiàn)。（C級）分析、概括：哥本哈根學(xué)派“優(yōu)秀特質(zhì)”的表現(xiàn)。（D級）理解、鑒賞與評價：文章內(nèi)容、作者態(tài)度、整體風(fēng)格、修辭性質(zhì)。題4（F級）探究：對傳主自稱“半個中國人”的看法。（F級）探究：傳主“特有的人格魅力”之表現(xiàn)。（F級）探究：對朱東潤有關(guān)傳人觀點的看法。1.立足于“精讀”、“讀懂”。2.立足于“精練”、“講透”。3.讀、思、說、寫相結(jié)合。4.“重溫”與“補(bǔ)火”相結(jié)合。

1.注重練習(xí)材料的選擇，提高訓(xùn)練的效益。2.注重對材料的解讀和分析能力的培養(yǎng)。3.注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推斷、嚴(yán)密表達(dá)的能力。4.注重修改和完善，養(yǎng)成良好的語言運(yùn)用習(xí)慣。

2015年湖北的作文題，有好處，也有不好處；或許可以這樣說：它的好處就是它的不好處，它的不好處也是它的好處。對于大多數(shù)應(yīng)試考生來講，好處是材料主旨明確，看到“正是因為有地下那些默默不語的泉水的不斷聚集，才有地上那一股股清泉的不停奔涌”這句話，不必作過多的思考與權(quán)衡，短時間內(nèi)就能確定一個至少不會偏題的立意。對于高考測試來說，它的不好處，史紹典老師可謂一語中的：“命題者的牽引拘泥于‘默默不語’一說。此乃約束思維發(fā)散，鉗制考生思想，且人為設(shè)定‘主題先行’，殊為不當(dāng)?！保ā墩Z文學(xué)習(xí)》2015年7—8期《泉水的混搭》）。

“好的作文試題應(yīng)該導(dǎo)向積極真實，反映時代生活，密切貼近學(xué)生實際?！薄耙皇莾?nèi)容過深，超出大多數(shù)考生的思維和認(rèn)知水平。二是內(nèi)容過于玄乎，考生不易理解。三是試題材料本身爭議較多，并非是考生這個群體可以說得清楚的問題。四是內(nèi)容導(dǎo)向不夠積極、陽光?！薄笆紫龋从硨W(xué)生真實的生活內(nèi)容，通過生活實際觸發(fā)感悟和思考。其次，是通過合適的思辨進(jìn)行積極引導(dǎo)?！薄案呖甲魑念}不僅應(yīng)該有利于科學(xué)選拔人才，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，也應(yīng)該為維護(hù)社會公平、構(gòu)建和諧社會、傳遞‘正能量’作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。故此，在命題中，高考作文的導(dǎo)向功能切不可忽視。”

——余聞《我們需要什么樣的高考作文題》（《光明日報》2013年6