教研組建設(shè)交流谷萍

享受職業(yè)，享受生命環(huán)翠國際中學(xué)谷萍我們的榮譽(yù)：

環(huán)翠區(qū)名課程團(tuán)隊威海名課程團(tuán)隊候選團(tuán)隊一個山東省特級教師兩個山東省教學(xué)能手三個山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎一個威海市首屆創(chuàng)新教師區(qū)公開課、示范課20人次市公開課、示范課5人次市級經(jīng)驗交流、講座9人次優(yōu)秀教研組的特點：（1）同事關(guān)系融洽，互幫互助，團(tuán)結(jié)一致；（2）研究氛圍濃厚，教研活動積極活躍；（3）認(rèn)真扎實有創(chuàng)造性地開展教學(xué)常規(guī)工作；（4）教師成長快、影響大、骨干教師名師多；（5）教師受歡迎，教學(xué)效果（成績）好；（6）教研與實驗成果豐碩一、教研團(tuán)隊形成的基礎(chǔ)----融洽的關(guān)系人際關(guān)系的和諧工作關(guān)系的和諧二、教研組發(fā)展的推手----濃厚的研究之風(fēng)教研內(nèi)容：理念決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗理念上課的目的是讓學(xué)生學(xué)會知識還是學(xué)會學(xué)習(xí)？你是讓學(xué)生好好聽你講課還是你只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和幫助？你是否尊重了學(xué)生的生命？是否能激發(fā)學(xué)生生命的熱情？是否尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？教師是否注意營造課堂的氛圍；是否讓每個學(xué)生都能充分參與到課堂中來；問題設(shè)置時留給學(xué)生思考的空間是否合適；課堂上采用的展示方式是否合適；教師的評價能否給予學(xué)生真正的指導(dǎo)；細(xì)節(jié)理念

宏觀備課的理念---先整體認(rèn)知，后深入探究

生命化課堂的理念

生物學(xué)課程理念---倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)對理念的理解學(xué)習(xí)：你理解這是怎樣的一種理念？你否能接受這種理念？你認(rèn)為在我們的教學(xué)中是否能貫徹這種理念？采用怎樣的方式貫徹？貫徹時可能會遇到的困難是什么？我們能不能通過努力來克服？怎么克服？學(xué)生能從我們的改變中獲得什么？設(shè)想一個紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)再回到左心室時，它經(jīng)過了怎樣的路徑？思考：樂樂患了胃病，醫(yī)生在他的上臂靜脈注射青霉素，請你指出藥物到達(dá)患部的具體途徑？以前是利用多媒體課件引領(lǐng)，一節(jié)一節(jié)、一個知識點一個知識點的進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于每一個知識點總是先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，然后再進(jìn)行深入的解讀和要點解析，最后再進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生如何運用知識解決實際問題。這樣扎扎實實、入木三分的復(fù)習(xí)，本人覺得學(xué)生應(yīng)該是理解地透徹、掌握地扎實、運用地靈活。可是，在長期的教學(xué)過程中我們卻發(fā)現(xiàn)：這種“只見樹木、不見森林”的教師引領(lǐng)式的復(fù)習(xí)方法卻造成了一種“天天努力，不見長進(jìn)”的現(xiàn)象。一方面是課堂上復(fù)習(xí)的內(nèi)容考試時學(xué)生是屢屢出錯，成績上不見長進(jìn)；另一方面學(xué)生在知識應(yīng)用時，不能應(yīng)用知識到新情境中進(jìn)行問題解決，更不能靈活進(jìn)行知識遷移。也就是說，我們的付出與收獲是不成正比的。復(fù)習(xí)課存在的問題問題的診斷這樣的復(fù)習(xí)方式缺少宏觀的整體把握，缺少知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建構(gòu)成，學(xué)生學(xué)到的知識多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散、單一的點，他們理不清這些點之間內(nèi)在的聯(lián)系，致使他們不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識的命題框架，當(dāng)然就不會應(yīng)用。而且這些零散的概念或知識點的識記如果只靠死記硬背，記憶持續(xù)的時間很短，而且枯燥煩悶，毫無樂趣可言。解決措施確定改變以往一節(jié)一節(jié)復(fù)習(xí)的方式，而是以章為單位，或者以主題為單位，利用構(gòu)建概念的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。構(gòu)建概念圖學(xué)生的感受：學(xué)生普遍認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方式而且能幫助自己很好地理解和掌握知識，而且掌握的效果比較好，不容易忘掉。另外，這樣的復(fù)習(xí)方式目的性較強(qiáng)，自己知道每節(jié)課要干什么，為什么要這樣干。而且老師講解的時間比較短，自己能夠集中精力進(jìn)行聽講。教師感受：學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加地深入，概念圖構(gòu)建的過程中所問或所探討的問題顯然是經(jīng)過了一定的思考，具有一定深度的，構(gòu)建的概念圖精彩紛呈，想法不一；由于在構(gòu)建概念圖的過程中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了深入的思考，所以教師的點撥提升與學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。最主要的是下課之后學(xué)生們對本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容可以娓娓道來，滴水不漏。實踐一段時間后，效果非常好，學(xué)生不但知識掌握得好，而且自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力以及表達(dá)能力、質(zhì)疑能力都有了很大的提高。細(xì)節(jié)

課堂氛圍的營造小組討論的實效展示的方式方法學(xué)生的傾聽和教師的傾聽如何讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑教師介入時機(jī)教師的評價如何將學(xué)生的討論引向深入含金量較高的問題的提出知識的過渡與總結(jié)1.固定主題的教研結(jié)合教學(xué)實踐寫出自己的看法交流反思實踐3.教研組長的每周一評2.案例解析你最得意的是什么？你最困惑的是什么？4.精品課例打磨蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的道路上來?！?/p>

三、教研組發(fā)展的根基-----認(rèn)真扎實有創(chuàng)造性地做好教學(xué)常規(guī)工作備課聽課評課上課青年教師第一輪交流：

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？怎樣導(dǎo)入？教學(xué)設(shè)計上分成幾個板塊？環(huán)節(jié)之間怎樣過渡？

備課環(huán)節(jié)老教師指導(dǎo)：怎樣把握教材的知識體系，做到前后知識的融會貫通？如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重點，做到重點內(nèi)容重點學(xué)習(xí)，一般內(nèi)容一般處理（詳略得當(dāng)）。

青年教師第二輪交流：該教學(xué)任務(wù)以怎樣的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)，還是合作完成？如果合作的話，以怎樣的形式合作？應(yīng)該制定怎樣的規(guī)則來保證學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)得效果？對于學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生可能會出現(xiàn)什么答案，應(yīng)該怎樣進(jìn)行評價、怎樣提升？應(yīng)該怎樣組織學(xué)生進(jìn)行展示？

備課環(huán)節(jié)四、教研和實驗成果豐碩新授課模式：自主學(xué)習(xí)（問題導(dǎo)學(xué)）

展示交流（組內(nèi)和組間交流）

引領(lǐng)提升

鞏固總結(jié)，反饋檢測。講評課的基本模式

自主訂正、反思內(nèi)化原題分析、暴露問題點評提升、方法指導(dǎo)變式訓(xùn)練、二次達(dá)標(biāo)。實驗課的模式提綱導(dǎo)做→感悟原理→實驗獎勵創(chuàng)新成果獎1．利用概念圖進(jìn)行高效復(fù)習(xí)的授課模式自主構(gòu)建組內(nèi)陳述合作共建展示質(zhì)疑消化吸收拓展提升1.小組合作實效性的研究

發(fā)現(xiàn)的問題：（1）這種即時的交流往往只是幾個思維比較敏捷的學(xué)生膚淺地說上幾句，大多數(shù)學(xué)生則是思維還未啟動，自然充當(dāng)起了聽眾、附和者的角色。這樣的討論就成了一種形式，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。學(xué)生的能力怎么能提高呢？（2）合作之后，沒有給學(xué)生整理思維、消化吸收的過程，知識在他們腦中只是一些零散的點，所以才會稍縱即逝。規(guī)則的制定按照以下步驟進(jìn)行：第1步：教師提出問題學(xué)生進(jìn)行思考“課堂合作時你們怎樣表現(xiàn)才能讓合作最有效，你們的收獲最大？”學(xué)生根據(jù)實際情況作出解答；第2步：師生共同整理學(xué)生的解答，理順出不同的方面，形成規(guī)則；第3步：師生簽字作出承諾，并開始實施。

回答問題應(yīng)遵循的規(guī)則：大聲音、無口語、語速適中、語言簡練、