教研組建設(shè)交流谷萍

享受職業(yè)，享受生命環(huán)翠國際中學(xué)谷萍我們的榮譽：

環(huán)翠區(qū)名課程團隊威海名課程團隊候選團隊一個山東省特級教師兩個山東省教學(xué)能手三個山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎一個威海市首屆創(chuàng)新教師區(qū)公開課、示范課20人次市公開課、示范課5人次市級經(jīng)驗交流、講座9人次優(yōu)秀教研組的特點：（1）同事關(guān)系融洽，互幫互助，團結(jié)一致；（2）研究氛圍濃厚，教研活動積極活躍；（3）認真扎實有創(chuàng)造性地開展教學(xué)常規(guī)工作；（4）教師成長快、影響大、骨干教師名師多；（5）教師受歡迎，教學(xué)效果（成績）好；（6）教研與實驗成果豐碩一、教研團隊形成的基礎(chǔ)----融洽的關(guān)系人際關(guān)系的和諧工作關(guān)系的和諧二、教研組發(fā)展的推手----濃厚的研究之風教研內(nèi)容：理念決定高度，細節(jié)決定成敗理念上課的目的是讓學(xué)生學(xué)會知識還是學(xué)會學(xué)習？你是讓學(xué)生好好聽你講課還是你只是為學(xué)生的學(xué)習提供支持和幫助？你是否尊重了學(xué)生的生命？是否能激發(fā)學(xué)生生命的熱情？是否尊重了學(xué)生的認知規(guī)律？教師是否注意營造課堂的氛圍；是否讓每個學(xué)生都能充分參與到課堂中來；問題設(shè)置時留給學(xué)生思考的空間是否合適；課堂上采用的展示方式是否合適；教師的評價能否給予學(xué)生真正的指導(dǎo)；細節(jié)理念

宏觀備課的理念---先整體認知，后深入探究

生命化課堂的理念

生物學(xué)課程理念---倡導(dǎo)研究性學(xué)習對理念的理解學(xué)習：你理解這是怎樣的一種理念？你否能接受這種理念？你認為在我們的教學(xué)中是否能貫徹這種理念？采用怎樣的方式貫徹？貫徹時可能會遇到的困難是什么？我們能不能通過努力來克服？怎么克服？學(xué)生能從我們的改變中獲得什么？設(shè)想一個紅細胞從左心室出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)再回到左心室時，它經(jīng)過了怎樣的路徑？思考：樂樂患了胃病，醫(yī)生在他的上臂靜脈注射青霉素，請你指出藥物到達患部的具體途徑？以前是利用多媒體課件引領(lǐng)，一節(jié)一節(jié)、一個知識點一個知識點的進行復(fù)習。對于每一個知識點總是先復(fù)習基礎(chǔ)知識，然后再進行深入的解讀和要點解析，最后再進行應(yīng)用練習，指導(dǎo)學(xué)生如何運用知識解決實際問題。這樣扎扎實實、入木三分的復(fù)習，本人覺得學(xué)生應(yīng)該是理解地透徹、掌握地扎實、運用地靈活?？墒?，在長期的教學(xué)過程中我們卻發(fā)現(xiàn)：這種“只見樹木、不見森林”的教師引領(lǐng)式的復(fù)習方法卻造成了一種“天天努力，不見長進”的現(xiàn)象。一方面是課堂上復(fù)習的內(nèi)容考試時學(xué)生是屢屢出錯，成績上不見長進；另一方面學(xué)生在知識應(yīng)用時，不能應(yīng)用知識到新情境中進行問題解決，更不能靈活進行知識遷移。也就是說，我們的付出與收獲是不成正比的。復(fù)習課存在的問題問題的診斷這樣的復(fù)習方式缺少宏觀的整體把握，缺少知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建構(gòu)成，學(xué)生學(xué)到的知識多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的點，他們理不清這些點之間內(nèi)在的聯(lián)系，致使他們不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識的命題框架，當然就不會應(yīng)用。而且這些零散的概念或知識點的識記如果只靠死記硬背，記憶持續(xù)的時間很短，而且枯燥煩悶，毫無樂趣可言。解決措施確定改變以往一節(jié)一節(jié)復(fù)習的方式，而是以章為單位，或者以主題為單位，利用構(gòu)建概念的方式進行復(fù)習。構(gòu)建概念圖學(xué)生的感受：學(xué)生普遍認為這種復(fù)習方式而且能幫助自己很好地理解和掌握知識，而且掌握的效果比較好，不容易忘掉。另外，這樣的復(fù)習方式目的性較強，自己知道每節(jié)課要干什么，為什么要這樣干。而且老師講解的時間比較短，自己能夠集中精力進行聽講。教師感受：學(xué)生對知識的學(xué)習更加地深入，概念圖構(gòu)建的過程中所問或所探討的問題顯然是經(jīng)過了一定的思考，具有一定深度的，構(gòu)建的概念圖精彩紛呈，想法不一；由于在構(gòu)建概念圖的過程中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了深入的思考，所以教師的點撥提升與學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的共鳴。最主要的是下課之后學(xué)生們對本節(jié)課的復(fù)習內(nèi)容可以娓娓道來，滴水不漏。實踐一段時間后，效果非常好，學(xué)生不但知識掌握得好，而且自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力以及表達能力、質(zhì)疑能力都有了很大的提高。細節(jié)

課堂氛圍的營造小組討論的實效展示的方式方法學(xué)生的傾聽和教師的傾聽如何讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑教師介入時機教師的評價如何將學(xué)生的討論引向深入含金量較高的問題的提出知識的過渡與總結(jié)1.固定主題的教研結(jié)合教學(xué)實踐寫出自己的看法交流反思實踐3.教研組長的每周一評2.案例解析你最得意的是什么？你最困惑的是什么？4.精品課例打磨蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的道路上來?！?/p>

三、教研組發(fā)展的根基-----認真扎實有創(chuàng)造性地做好教學(xué)常規(guī)工作備課聽課評課上課青年教師第一輪交流：

這節(jié)課的教學(xué)目標是什么？怎樣導(dǎo)入？教學(xué)設(shè)計上分成幾個板塊？環(huán)節(jié)之間怎樣過渡？

備課環(huán)節(jié)老教師指導(dǎo)：怎樣把握教材的知識體系，做到前后知識的融會貫通？如何根據(jù)教學(xué)目標確立教學(xué)重點，做到重點內(nèi)容重點學(xué)習，一般內(nèi)容一般處理（詳略得當）。

青年教師第二輪交流：該教學(xué)任務(wù)以怎樣的方式組織學(xué)生學(xué)習，是自主學(xué)習，還是合作完成？如果合作的話，以怎樣的形式合作？應(yīng)該制定怎樣的規(guī)則來保證學(xué)生的參與度和學(xué)習得效果？對于學(xué)習結(jié)果，學(xué)生可能會出現(xiàn)什么答案，應(yīng)該怎樣進行評價、怎樣提升？應(yīng)該怎樣組織學(xué)生進行展示？

備課環(huán)節(jié)四、教研和實驗成果豐碩新授課模式：自主學(xué)習（問題導(dǎo)學(xué)）

展示交流（組內(nèi)和組間交流）

引領(lǐng)提升

鞏固總結(jié)，反饋檢測。講評課的基本模式

自主訂正、反思內(nèi)化原題分析、暴露問題點評提升、方法指導(dǎo)變式訓(xùn)練、二次達標。實驗課的模式提綱導(dǎo)做→感悟原理→實驗獎勵創(chuàng)新成果獎1．利用概念圖進行高效復(fù)習的授課模式自主構(gòu)建組內(nèi)陳述合作共建展示質(zhì)疑消化吸收拓展提升1.小組合作實效性的研究

發(fā)現(xiàn)的問題：（1）這種即時的交流往往只是幾個思維比較敏捷的學(xué)生膚淺地說上幾句，大多數(shù)學(xué)生則是思維還未啟動，自然充當起了聽眾、附和者的角色。這樣的討論就成了一種形式，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習困難。學(xué)生的能力怎么能提高呢？（2）合作之后，沒有給學(xué)生整理思維、消化吸收的過程，知識在他們腦中只是一些零散的點，所以才會稍縱即逝。規(guī)則的制定按照以下步驟進行：第1步：教師提出問題學(xué)生進行思考“課堂合作時你們怎樣表現(xiàn)才能讓合作最有效，你們的收獲最大？”學(xué)生根據(jù)實際情況作出解答；第2步：師生共同整理學(xué)生的解答，理順出不同的方面，形成規(guī)則；第3步：師生簽字作出承諾，并開始實施。

回答問題應(yīng)遵循的規(guī)則：大聲音、無口語、語速適中、語言簡練、