思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用3217

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的階段，是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文更是一門重要的學(xué)科。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)工具，走進(jìn)了人們的學(xué)習(xí)、工作與生活之中，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖更是為其開(kāi)辟了一片新天地。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，高效利用思維導(dǎo)圖，除了能幫助學(xué)生快速內(nèi)化知識(shí)以外，還能讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法和技巧，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力和水平的綜合提高。因此，為打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師需要對(duì)學(xué)生的水平綜合分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，將語(yǔ)文教學(xué)與思維導(dǎo)圖高效銜接，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)運(yùn)用

引言

思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性較強(qiáng)的思維工具，在各領(lǐng)域中的運(yùn)用甚是廣泛，而在先進(jìn)教育教學(xué)理念的影響下，它在教育領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越多，也成為教育學(xué)界極具創(chuàng)造性的新型教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖以其多樣化的形式、簡(jiǎn)明扼要的構(gòu)架以及具象化的表現(xiàn)方式，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了無(wú)限的可能性。尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，該學(xué)科的綜合性和工具性與思維導(dǎo)圖的本質(zhì)高度契合，因而教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合不同年齡階段、不同發(fā)展?fàn)顩r學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)而有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能充分發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的可行性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，繪制是首要思考的問(wèn)題。當(dāng)然關(guān)于思維導(dǎo)圖的繪制，我們要從應(yīng)用者的角度思考，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖既可以作為教師“教”的工具，也可以作為學(xué)生“學(xué)”的工具。唯有師生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠輕松繪制思維導(dǎo)圖，其才可以成為很好的教學(xué)工具。那么思維導(dǎo)圖的繪制難度如何呢？以下筆者便從“教”和“學(xué)”兩個(gè)角度分別闡述。首先，從教師“教”的角度來(lái)講，繪制思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是輕而易舉。思維導(dǎo)圖是表征發(fā)散性思維的有效工具。思維

導(dǎo)圖的繪制可以簡(jiǎn)單地歸納為繪制中心圖、明確關(guān)鍵詞、圍繞中心畫(huà)分支，這是理論意義上的思維導(dǎo)圖繪制方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這類思維導(dǎo)圖繪制相對(duì)簡(jiǎn)單。另外，在教育信息化發(fā)展的當(dāng)下，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)還可以借助信息技術(shù)手段，下載有關(guān)思維導(dǎo)圖的APP，繪制形質(zhì)兼美的思維導(dǎo)圖，十分方便。其次，從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)講，繪制思維導(dǎo)圖以手繪為主，難度不高。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，可以嘗試?yán)L制一些簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，如結(jié)合一個(gè)知識(shí)點(diǎn)大的分支繪制思維導(dǎo)圖；進(jìn)入中高年級(jí)之后，教師可以指引學(xué)生在閱讀、寫作等過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)思路，學(xué)生也可以嘗試?yán)L制相對(duì)復(fù)雜的思維導(dǎo)圖。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1注重思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀、習(xí)作模塊中的科學(xué)應(yīng)用

首先，教師教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。在教育領(lǐng)域，教師的教學(xué)意識(shí)是決定教學(xué)行動(dòng)的主要因素。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的綜合應(yīng)用缺失與教師教學(xué)意識(shí)的淡薄息息相關(guān)。而想要借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首先需要做的就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)意識(shí)，使其形成與時(shí)俱進(jìn)的教育理論，深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文教育的優(yōu)化作用。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀、習(xí)作等教學(xué)。就小學(xué)階段的語(yǔ)文教育而言，閱讀、習(xí)作是兩個(gè)重要的教學(xué)模塊，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)很大的比重。同時(shí)，在閱讀、習(xí)作模塊教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助教師提升教學(xué)效果。關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀、習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以從以下兩方面著手。一方面，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀模塊，此時(shí)教師要立足學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)明確教學(xué)目標(biāo)。如在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力、繪圖能力等比較弱，因此關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師的重心應(yīng)當(dāng)放在模仿、導(dǎo)向上。同時(shí)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師可以通過(guò)富有趣味性的圖形代替文字，幫助學(xué)生建立對(duì)思維導(dǎo)圖的感性認(rèn)知；而進(jìn)入中高年級(jí)之后，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)從感悟、認(rèn)知階段過(guò)渡到內(nèi)化和加工階段。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，更要指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)理解和記憶，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，深化其對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于習(xí)作模塊。思維導(dǎo)圖在習(xí)作模塊的應(yīng)用主要體現(xiàn)在

學(xué)生撰寫文章的構(gòu)思階段，即學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將習(xí)作的構(gòu)思簡(jiǎn)單繪制出來(lái)，以達(dá)到理清寫作思路的目的。當(dāng)思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)之后，學(xué)生可圍繞主題及關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作，如此學(xué)生的思維就不會(huì)混亂，寫出的文章也會(huì)更具有條理性。

2.2培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)不可避免地出現(xiàn)無(wú)法全身心投入的現(xiàn)象，這時(shí)教師應(yīng)該采取一些辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。其中，問(wèn)題引領(lǐng)便是一個(gè)十分有效的方法。在學(xué)生對(duì)某一篇文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀前提出一些與之相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠全身心投入到文章中去尋找答案，而且能夠在一定程度上加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師也能更好的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》中，由于文章內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生可能無(wú)法注意力集中的讀完整篇文章，因此，在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)提出一些與之相關(guān)的問(wèn)題，如“誰(shuí)說(shuō)要為中華崛起而讀書(shū)”“為什么要為中華崛起而讀書(shū)”以及“怎樣為中華崛起而讀書(shū)”等一些問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題閱讀，學(xué)生不僅都找出了相應(yīng)的答案，還形成了自己的理解，加深了印象。問(wèn)題引導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)很好的辦法，它不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，而且也可以加深學(xué)生對(duì)文章的了解與認(rèn)識(shí)。

2.3思維導(dǎo)圖閱讀中的情感源、應(yīng)力因子與主體情感

系統(tǒng)觀察思維導(dǎo)圖閱讀中的情感，可以從情感源、情感活動(dòng)和情感三個(gè)層面理解其間情感的發(fā)生、傳遞、變化與定型。其中，情感源是思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。從資料和數(shù)據(jù)分析中可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖閱讀非常感興趣、很好奇，在初遇、使用時(shí)感覺(jué)很新鮮，這是學(xué)生產(chǎn)生有別于以往閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感反應(yīng)的源點(diǎn)。應(yīng)力因子是情感與理解相互作用時(shí)心理空間中的主角。主體的情感應(yīng)力因子因人不同，因時(shí)而異。閱讀的直接目的是理解材料內(nèi)容，情感應(yīng)力因子可以讓學(xué)生把智力焦點(diǎn)指向閱讀目標(biāo)。然而，在指向閱讀目的過(guò)程中，只有通過(guò)特定的情感應(yīng)力因子，才能在情感與理解間形成驅(qū)力。根據(jù)前述分析，注意力投入是情感作用于閱讀理解過(guò)程的重要應(yīng)力因子，而成就效能感是完成理解對(duì)情感影響的重要應(yīng)力因子。在用思維導(dǎo)圖閱讀的最初階段，應(yīng)力因子的作用主要由思維導(dǎo)圖的形態(tài)與功能特點(diǎn)引起，使學(xué)習(xí)者可以凝聚注意力于理解過(guò)程中。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖是一種極其重要的教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)于集中學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。然而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的思維導(dǎo)圖綜合應(yīng)用程度較低、學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的能力不足，影響了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的頻率和效率。因此教育改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，科學(xué)合理地將思維導(dǎo)圖整合應(yīng)用于閱讀和寫作等模