臨床微生物實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制及質(zhì)量保證課件整理

臨床微生物實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制及質(zhì)量保證51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。臨床微生物實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制及質(zhì)量保證臨床微生物實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制及質(zhì)量保證51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。臨床微生物實(shí)驗(yàn)蜜質(zhì)量控制及質(zhì)量保證20207/29微生物實(shí)驗(yàn)蜜質(zhì)量控制為保證檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性,臨床細(xì)菌蜜宣內(nèi)質(zhì)控需要對(duì)人員進(jìn)行評(píng)估建立質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)、選擇和適的質(zhì)控物對(duì)標(biāo)本質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)試劑、培養(yǎng)基、儀景設(shè)各進(jìn)行監(jiān)測(cè)對(duì)檢測(cè)過(guò)程進(jìn)行藍(lán)控對(duì)檢測(cè)結(jié)票和結(jié)果的臨床應(yīng)用進(jìn)行評(píng)估20207/29有效的初中歷史教學(xué)要看學(xué)生是否在歷史課堂上獲得了發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，要在教學(xué)中始終圍繞這個(gè)主體，從創(chuàng)新的視角，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)策略等，從而使學(xué)生在初中歷史課堂上獲得有益的啟迪，實(shí)現(xiàn)良好而深入的歷史探究。一、有效歷史教學(xué)的理念有效教學(xué)源于教學(xué)的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的理念注重在“規(guī)模效應(yīng)”和對(duì)應(yīng)的“教學(xué)模式”之上，而班級(jí)教學(xué)是有效教學(xué)的初始狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越側(cè)重教學(xué)的設(shè)計(jì)意識(shí)和反思意識(shí)，并著重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)衡量，其具體內(nèi)涵是指教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生獲取具體的進(jìn)步與發(fā)展，在強(qiáng)化過(guò)程教學(xué)和評(píng)價(jià)性的目標(biāo)管理的前提下，產(chǎn)生的一種現(xiàn)代化的、創(chuàng)新的教學(xué)理念。有效歷史教學(xué)的目標(biāo)管理是成功地維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以最優(yōu)的效率，促進(jìn)學(xué)生的歷史知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的教學(xué)。它可以從以下幾個(gè)方面加以理解：1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的歷史思維教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供數(shù)不勝數(shù)的歷史史實(shí)、人物、事件等，這些可用的素材，使學(xué)生充分地理解歷史、分析歷史和辨析歷史，并用心靈的、獨(dú)特的感悟去詮釋歷史人物、事件等史實(shí)，在自主的、個(gè)性化的理解和辨析中，增加學(xué)生的歷史意識(shí)，鍛煉獨(dú)立的歷史思維，增長(zhǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。2.錘煉學(xué)生的歷史理解能力歷史的星空是漫長(zhǎng)而浩渺的，對(duì)于每一段歷史事件、歷史人物的理解是呈鏈狀的，教師要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生銜接這些鏈條，在吸收歷史的過(guò)程中，理解歷史，在前人的智慧中成長(zhǎng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)歷史的理解中增長(zhǎng)學(xué)生的閱歷，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。3.培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷歷史的能力學(xué)習(xí)歷史是為了了解我們的過(guò)去，為現(xiàn)在的事件加以借鑒和解釋?zhuān)槲覀兊膶?lái)提供有益的觀察和引導(dǎo)，在對(duì)歷史再現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要讓學(xué)生準(zhǔn)確地判斷歷史中的對(duì)與錯(cuò)，準(zhǔn)確地辨析和評(píng)價(jià)歷史人物，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，挖掘歷史事件、歷史人物的內(nèi)在本質(zhì)，在辨別歷史事件、歷史人物中的美與丑、善與惡的歷練中，培養(yǎng)對(duì)真、善、美的追求，具有歷史鑒賞能力和判斷能力。4.升華學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史事件和人物，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，使學(xué)生了解中國(guó)歷史狀態(tài)，在對(duì)歷史進(jìn)程理解和熱愛(ài)的前提下，產(chǎn)生對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的真摯情感和歷史使命感，培育對(duì)祖國(guó)的情感認(rèn)知，為自身的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。二、有效初中歷史教學(xué)的策略探究有效的初中歷史教學(xué)，要采用具體的問(wèn)題解決行為方式，并從觀念意識(shí)轉(zhuǎn)變和課堂實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層面，加以研究：1.觀念意識(shí)轉(zhuǎn)變策略（1）歷史教學(xué)是不斷生成的過(guò)程新的課程教學(xué)觀念要求師生共同探究新知，要與歷史課程融為一體，共同參與歷史課程的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的意義建構(gòu)和有效提升。（2）歷史教學(xué)是師生互動(dòng)、共促的過(guò)程歷史教學(xué)要由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由單向的歷史講授向雙向的歷史信息傳遞轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一化的歷史教學(xué)向差異性、個(gè)性化的教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生獲取歷史基本知識(shí)與技能，掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。（3）歷史教學(xué)要注重過(guò)程的教學(xué)從歷史課程本身來(lái)講，過(guò)程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過(guò)程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。二者相互促進(jìn)、相互依存。在歷史教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考、搜集歷史資料、構(gòu)建歷史論據(jù)，在研究、思考、體驗(yàn)的過(guò)程中，感悟出歷史科學(xué)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程是個(gè)人成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的過(guò)程，要牢固樹(shù)立。2.課堂教學(xué)策略初中歷史課程的歷史跨度較長(zhǎng)、涉及內(nèi)容較多，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，采取卓有成效的教學(xué)策略，才能提升歷史學(xué)習(xí)效率。（1）有針對(duì)性地進(jìn)行歷史教學(xué)目標(biāo)的定位教師要設(shè)置有針對(duì)性的、適宜的歷史教學(xué)目標(biāo)，這一歷史教學(xué)目標(biāo)要具有科學(xué)性，即要將歷史知識(shí)具體化，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的科學(xué)的延伸；要有量力性，要根據(jù)學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，進(jìn)行歷史的引“知”激“趣”教學(xué)；要有程序性，體現(xiàn)出歷史教學(xué)螺旋式上升的規(guī)律，進(jìn)行合理的程序教學(xué)；要有全面性，要注重歷史知識(shí)與能力目標(biāo)的具體化，側(cè)重對(duì)學(xué)生的情境引入教學(xué)，例如，在人教版初中歷史的《萬(wàn)千氣象的宋代生活風(fēng)貌》教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組體驗(yàn)，思考宋代的服色的規(guī)定，如，紫色、朱色、綠色、青色（黑白）纏足，還有平民穿什么服飾？貴族穿什么服飾？他們的吃又有什么不同？宋代男人和女人的服裝有什么不同？變化如何？等等，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)之下，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，可以將這些內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的、概括性的表格設(shè)計(jì)；可以制作成精美的網(wǎng)頁(yè)課件，在比較宋代飲食、服裝、居住、出行等方面的差異過(guò)程中，思索當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、歷史環(huán)境等內(nèi)容，得到有效的情感體驗(yàn)和知識(shí)的升華。（2）合理創(chuàng)設(shè)“課前提示”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣在初中歷史教材中，大都有“導(dǎo)語(yǔ)”和“課前提示”，教師要合理運(yùn)用這些“導(dǎo)語(yǔ)”和“課前提示”，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，人教版初中歷史中《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》的教學(xué)中，可以將“導(dǎo)語(yǔ)”創(chuàng)新設(shè)計(jì)成問(wèn)題：羅斯福的生平你們知道多少？他的一生之中表現(xiàn)出什么可貴的品質(zhì)？新政中的“新”寓意新的政策、模式，它在較大程度上挽救了資本主義，為什么呢？如此有針對(duì)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，可以有效地制造歷史懸念，埋下教學(xué)伏筆，從而激發(fā)學(xué)生探索歷史問(wèn)題的激情，在逐步深入的學(xué)習(xí)中，逐一對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解析，最終獲取歷史知識(shí)和基本的歷史素養(yǎng)。（3）注重歷史教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成策略在初中歷史教學(xué)中，可以在有效的歷史課堂教學(xué)中閃爍出智慧的光輝，在智慧與有效教學(xué)并存的歷史探索旅程中，我們要把握動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)策略，絕不能一成不變地固守某一種教學(xué)線路，而要根據(jù)課堂的變化，進(jìn)行難以預(yù)料的偶發(fā)事件的機(jī)智處理，在臨場(chǎng)應(yīng)變的靈活和巧妙應(yīng)對(duì)中，顯現(xiàn)出有效、動(dòng)態(tài)、良好的歷史教學(xué)效果。例如，在人教版初中歷史的《順乎世界之潮流》一課中，出乎意料地，許多學(xué)生居然都認(rèn)為譚嗣同很傻，認(rèn)為他是作無(wú)謂的犧牲，是毫無(wú)意義和價(jià)值的束手待斃，針對(duì)學(xué)生的想法，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，以“從譚嗣同之死想到的……”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，在經(jīng)歷了一場(chǎng)激烈的辯論之中，許多學(xué)生意識(shí)到譚嗣同并非死得輕如鴻毛，而是在國(guó)家、民族的意義上追求著生命，他的為真理而獻(xiàn)身的精神、無(wú)懼犧牲的大無(wú)畏精神、變法圖強(qiáng)的改革精神，需要加以弘揚(yáng)和倡導(dǎo)，在重新認(rèn)識(shí)譚嗣同的轉(zhuǎn)變之下，許多學(xué)生的歷史意識(shí)和觀念都得到了升華和提高。綜上所述，初中歷史教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師用情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物探究的興趣，在教學(xué)觀念創(chuàng)新的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與歷史探究和辨析，在理解、辨識(shí)歷史內(nèi)容的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)，增長(zhǎng)歷史課程知識(shí)，升華學(xué)生的人格品質(zhì)，在創(chuàng)新的歷史教學(xué)策略下，以教學(xué)目標(biāo)為條件，進(jìn)行有針對(duì)性、有差異性的教學(xué)，并根據(jù)課堂教學(xué)變化，進(jìn)行靈活巧妙的教學(xué)創(chuàng)新變化，最終實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。作為國(guó)家教育部規(guī)定的高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了20多年。在這期間，通過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的不斷研究探索和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的本土化進(jìn)程已經(jīng)取得了可喜的進(jìn)步。但其作為軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的核心課程，在“軍隊(duì)化”的進(jìn)程中卻步履艱難。如何在軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)“軍味”，便成了軍校教員值得研究和思考的問(wèn)題。一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“軍味”就軍隊(duì)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，其主要任務(wù)是在學(xué)員掌握基本的概念和原理之后，使其具有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理，分析、研究和解釋軍隊(duì)中存在的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象的能力，即如何將軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“軍隊(duì)化”的問(wèn)題。教員在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的共性的同時(shí)，應(yīng)更多的分析“軍隊(duì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題”。如如何在有限國(guó)防預(yù)算的情況下，實(shí)現(xiàn)裝備與國(guó)防人力資源均衡發(fā)展的問(wèn)題，國(guó)防資源如何在各軍兵種之間配置以實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)斗力最大化問(wèn)題，以及如何提高國(guó)防資源的利用效率問(wèn)題等等。但在運(yùn)用這些基本理論分析軍隊(duì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)關(guān)注注意到軍隊(duì)的特殊性。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里的市場(chǎng)理論，分別講述了四種不同的市場(chǎng)類(lèi)型，以及在不同市場(chǎng)類(lèi)型下企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的問(wèn)題。但如果把這些市場(chǎng)理論完全照搬到軍隊(duì)來(lái)分析國(guó)防科技工業(yè)企業(yè)，而不顧國(guó)防科技工業(yè)企業(yè)相比于市場(chǎng)上一般企業(yè)的特殊性――如國(guó)防科技工業(yè)企業(yè)的政治性要求、保密性要求以及對(duì)國(guó)家安全的重要影響等等，則會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，干擾決策者的視線。因此，在軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合軍隊(duì)的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)，把基本原理與軍隊(duì)的特殊的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)員去思考，引導(dǎo)他們分析，尋找解決的方案。這樣既能使學(xué)員掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和基本理論，又能使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有“軍味”，使學(xué)員感到這門(mén)課程對(duì)其將來(lái)部隊(duì)工作很有幫助，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)的興趣和積極性。二、教材應(yīng)體現(xiàn)“軍味”從20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的普及，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的版本也越來(lái)越多。比較有名的國(guó)外教材有薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、邁克爾帕金的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》以及曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等；而國(guó)內(nèi)的教材則以高鴻業(yè)編著的人大版經(jīng)濟(jì)學(xué)教材為主要標(biāo)志，該教材也是被國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生廣泛使用的教材。這些教材各具特點(diǎn)，對(duì)推進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)起了重要的作用。但就軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，這些教材的針對(duì)性還不夠，欠缺“軍味”。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)學(xué)以致用的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必須是問(wèn)題導(dǎo)向型的。軍校學(xué)員畢業(yè)之后基本上都是奔赴軍隊(duì)各個(gè)崗位任職，因此軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在編寫(xiě)、運(yùn)用上都應(yīng)盡可能的體現(xiàn)學(xué)員的任職需要。首先，在教材的編寫(xiě)上，應(yīng)注意經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軍隊(duì)實(shí)踐相結(jié)合。雖然到目前為止，除了1991年由軍隊(duì)財(cái)務(wù)研究中心第二炮兵分中心和第二炮兵工程學(xué)院共同編寫(xiě)的《軍隊(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，以及一系列國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)著作之外，并無(wú)一本系統(tǒng)的、針對(duì)軍隊(duì)實(shí)踐情況而編寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，但近年來(lái)一系列國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果為軍隊(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材編寫(xiě)奠定了良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)逐漸把國(guó)內(nèi)外國(guó)防經(jīng)濟(jì)和軍事經(jīng)濟(jì)等方面的創(chuàng)新性研究成果在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，充實(shí)到教材中，然后形成適應(yīng)部隊(duì)實(shí)踐情況的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。其次，在教材的運(yùn)用上，應(yīng)注意權(quán)衡取舍。教員要根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)員的基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。三、教學(xué)案例應(yīng)體現(xiàn)“軍味”作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。但在軍隊(duì)院校教學(xué)實(shí)踐中，很多教員所舉的案例主要來(lái)自于國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，反映的現(xiàn)象和問(wèn)題也都是民間的，缺乏反映我國(guó)軍隊(duì)現(xiàn)實(shí)的案例。這樣一來(lái)，學(xué)員在學(xué)習(xí)中好像置身于軍隊(duì)之外，很難把軍隊(duì)實(shí)踐情況與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生在理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和解釋軍隊(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象上存在“兩張皮”問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)自于生活，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，自然也應(yīng)當(dāng)較多地運(yùn)用學(xué)員身邊熟悉的、具有認(rèn)知親切感的事例和數(shù)據(jù)。軍校本科學(xué)員，由于管理模式和要求與地方大學(xué)不同，因而其接觸到的現(xiàn)象和問(wèn)題也與地方大學(xué)生存在差異。通過(guò)軍校學(xué)員耳聞目睹的現(xiàn)象和事例來(lái)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，會(huì)比用民間的案例更為具體和易于接受，也有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)員也懂得如何用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解決軍隊(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例體現(xiàn)“軍味”，教員應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，案例的搜集要有針對(duì)性。軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的主要來(lái)源應(yīng)該是軍隊(duì)，案例應(yīng)具有典型性和代表性。通過(guò)典型案例的選擇分析，不僅要讓學(xué)員理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的共同性，同時(shí)還要讓學(xué)員注意運(yùn)用這些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析軍隊(duì)實(shí)踐問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)和局限性。例如，運(yùn)用生產(chǎn)理論分析軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成問(wèn)題時(shí)，我們可以選擇一定形式的生產(chǎn)函數(shù)來(lái)模擬國(guó)防人力、武器裝備與戰(zhàn)斗力之間的關(guān)系。但戰(zhàn)斗力是一個(gè)難以量化的變量，因而在武器裝備不變的情況下，增加一單位國(guó)防人力所帶來(lái)的邊際戰(zhàn)斗力也難以量化，這就是運(yùn)用生產(chǎn)理論分析軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成問(wèn)題的局限性。這些局限性并不表明軍隊(duì)的實(shí)踐與普遍的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不一致。其次，案例的選擇要有直觀性。軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選取必須來(lái)源于軍校學(xué)員的生活實(shí)踐，所反映的現(xiàn)象和問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)員看得見(jiàn)、摸得著的、真實(shí)的事例。再次，案例的編寫(xiě)要有專(zhuān)業(yè)性。任何一門(mén)學(xué)科都有其相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和行文規(guī)范，有了案例素材之后，要注意用規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言以及軍隊(duì)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)案例進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)已有的案例不斷篩選、提煉與更新，使教學(xué)的案例能真正反映軍隊(duì)的實(shí)踐情況。臨床微生物實(shí)驗(yàn)蜜質(zhì)量控制及質(zhì)量保證20207/29微生物實(shí)驗(yàn)蜜質(zhì)量控制為保證檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性,臨床細(xì)菌蜜宣內(nèi)質(zhì)控需要對(duì)人員進(jìn)行評(píng)估建立質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)、選擇和適的質(zhì)控物對(duì)標(biāo)本質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)試劑、培養(yǎng)基、儀景設(shè)各進(jìn)行監(jiān)測(cè)對(duì)檢測(cè)過(guò)程進(jìn)行藍(lán)控對(duì)檢測(cè)結(jié)票和結(jié)果的臨床應(yīng)用進(jìn)行評(píng)估20207/29臨床微生物實(shí)驗(yàn)堂質(zhì)量控制環(huán)節(jié)標(biāo)本留取運(yùn)送標(biāo)本合格判定培養(yǎng)基、試劑儀景設(shè)備分析中蓋人員分析后結(jié)票報(bào)告20207/29人員人員資質(zhì)人員能力人員蟮訓(xùn)具備相頭教育背景,包括新員工培每年接受專(zhuān)業(yè)披術(shù)及知包括其對(duì)諸如分訓(xùn)、老員工的再識(shí)焙訓(xùn)析前、中、后特焙訓(xùn)以及員工工定階段的專(zhuān)業(yè)經(jīng)熟悉微生物實(shí)驗(yàn)宣攝作膾和熟練試驗(yàn)技作能力評(píng)估規(guī)程、峭毒滅菌及生物術(shù)。并直接與質(zhì)控工作20207/29分析前質(zhì)量控制20207/29分析前質(zhì)量控制建立質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)(SOP制定自檢測(cè)申請(qǐng)、標(biāo)本釆祟開(kāi)始到發(fā)出檢測(cè)結(jié)果報(bào)