化學探索性學習模式

化學探索性學習模式

一、提出問題,激發(fā)學生探索的欲望

化學教學中教師要努力創(chuàng)設最優(yōu)化的問題情境,使問題突出鮮明,具有目標性。具體的實施策略如下:

揭題提問。即揭示課題后,讓學生根據課題提出問題。這樣的提問,第一能使學生從上課開始就明確本課的目標,第二能激發(fā)學生的探究欲望。

自學提問。學生的自學應由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成。教師只要相信學生,給學生以充分的自學時間和空間,學生的自學能力肯定會迅速提高。

嘗試提問。在延伸知識或難度不大的例題教學時,我們直接讓學生嘗試,使其在嘗試過程中發(fā)現問題,提出問題。

二、提供給學生充分的探究時間和探索空間,引導學生探究性學習

1.根據需要選用恰當的探究形式。組織探究活動的形式主要有三種。一是獨立探究,即讓每個學生根據自己的經驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現。獨立探究能使學生學到科學探究的方法,從而增加學生的自主意識,培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。二是小組合作探究,合作探究能使學生集思廣益、思維互補、思路開闊,使獲得的概念更清晰、結論更準確。三是班級集體探究,班級集體探究主要是抓住中心議題或關鍵性問題,讓學生自由發(fā)表意見,集中解決難點。我們在組織探究活動時,對學生獨立探究能解決的問題,就組織獨立探究;對獨立探究不能解決的問題,就組織合作探究;小組合作探究還不能解決的問題,就組織全班集中討論。

2.根據教學內容的不同特點,選擇合理的探究方法。組織探究活動,除了選用恰當的探究形式外,還應根據教學內容的不同特點,選擇合理的探究方法,同時使學生熟悉并掌握這些科學的探究方法。我們經常讓學生用下列方法進行探究:

操作——發(fā)現。即讓學生通過自己動手操作,發(fā)現規(guī)律,得出結論。

猜想——驗證。即讓學生根據已有的知識、經驗和方法,對化學問題大膽猜想,尋找規(guī)律,合理論證,這是創(chuàng)造性思維活動的重要途徑。

觀察——歸納。即讓學生通過大量具體事例,歸納發(fā)現事物的一般規(guī)律。問題的歸納過程,實質就是觀察、思考、發(fā)現的過程,也是從中總結規(guī)律的過程。在歸納探究過程中,培養(yǎng)了學生對問題的抽象概括能力。

類比——聯想。即讓學生通過類比的思維方法以及聯想的思維方法,溝通新舊知識的聯系,發(fā)現化學原理、方法、推出結論。雖然類比推出的結論必須經過驗證,但類比、聯想在培養(yǎng)學生豐富的想象力和知識遷移能力方面有著不可替代的作用。

引導——探索。即在強調學生自主學習,關注學生個體發(fā)展的同時強調教師在教學中以導促學、以情激趣,以疑引思,多方調控,要充分發(fā)揮教師個人的特質和潛能。學生在自主參與、情感體驗、思維升華的過程中達到學會學習、學會操作、學會探究、學會創(chuàng)新,從而形成了師生平等互動、靈活開放的雙方不可或缺的教學模式。

三、探究過程中要防止以下幾個不良傾向的發(fā)生

1.防止教學過程窄化探究性學習的功能。探究性學習必須能留給學生自主探索的時間和空間,尊重學生自主選擇的權力,引導學生在合作中探究,在交流中發(fā)現,在過程中領悟探究的真諦。

2.防止教師作用的邊緣化和空洞化。教師和學生都應是教學過程的主體,在探究性學習中,師生間通過廣泛的信息交流,就形成了教師與學生相互溝通、相互影響、相互補充的“學習共同體”,從中也體現出教師在其中應發(fā)揮的作用。

3.防止教師過度干預學生的探索過程。教師是學生學習的引導者、促進者和參與者,而不是學生學習的領導者、驅趕者和攙扶者,這個“度”的把握在讓學生探究的過程中就顯得尤為重要了。

總之,我們在課堂教學中要