亡羊補牢教學反思（3篇）

亡羊補牢教學反思（3篇）

亡羊補牢教學反思1

本學期我校教研活動由我上了一堂語文公開課，我選擇了語文三下教材第九課《寓言兩則》的其中之一《亡羊補牢》。由于這則寓言比擬短，所以安排了一課時完成。亡羊補牢是一個成語故事。全文共有5個自然段。第1－3自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸說去修補羊圈。第4自然段寫其次天又丟了一只羊。第5自然段寫他懊悔不聽鄰居的話，立即把養(yǎng)圈修好，從今再沒有丟過羊。故事告知我們：出了過失應當準時想方法補救，免得再受損失。

這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學生體會故事所說明的道理。通過教學和課后聽課教師的點評，對本堂課做了如下反思：

一、出示課題，引入新課

我采納了讓學生回憶以前學習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是堅固”，我也沒有多加講解，始終到課文學習完，總結的時候我在來回憶這里，讓學生再次理解“亡”和“牢”的意思，大局部學生能說出“亡是喪失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課教師指出，我應當再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們究竟有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學習課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學生不會產生對錯誤學問的記憶。我對于這個說法也比擬贊同。

二、初讀課文，掃除障礙

這個環(huán)節(jié)，我采納了指名讀，讓學生找出不熟悉的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學習。然后在讀課文，思索課文講了一個什么故事。這個環(huán)節(jié)的設計，主要存在以下問題：

1、對于詞語的教學中，雖然學生練習了許多遍，大局部同學能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。小學語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比擬重視，我恰恰在教學設計時忽視了這個。

2、在再讀課文時，我的要求是學生自由朗讀思索，但是當學生消失齊讀時，我沒有準時阻擋。在說課文主要內容時，也只是請了幾位同學說，而且她說的比擬繁瑣，我就立刻去幫忙她說完整。應當放手讓學生自己說出，自己補充擴寫。

3、在學生劃生字詞的過程中，我沒有反應。在學習詞語時，也沒有消失多種形式的學習方式。

三、理解內容、體會寓意

這個環(huán)節(jié)，我的設計是，學習了第一次丟羊的緣由和其次次丟羊的緣由，然后又學習了第一次和其次次丟羊后的做法，然后又回頭來學習第一次丟羊后“鄰居”和“養(yǎng)羊人”對話？

對于這個設計，我自己也感覺不錯。對于流程的設計合理，幾個問題的追問設計的比擬好。環(huán)環(huán)相扣學生理解的很好。在學習完課文，理解主要內容后，我提出了“假如養(yǎng)羊人再不修羊圈，會消失什么狀況”，通過這個問題的答復，加強了學生對課文的理解，還有我讓學生對養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了爭論和評價，也是出于這個目的以及能夠對寓意進展感悟。

最終我還聯(lián)系實際談想法以及總結了這個寓言的道理。

亡羊補牢教學反思2

我和三B班的孩子一起將《亡羊補牢》這節(jié)課呈現(xiàn)在大家的面前，教學完畢后，靜下心將授課的過程回憶了一遍又一遍，經過反思我收獲了以下幾點：

一、激趣導入，鼓舞質疑。

《亡羊補牢》是一則寓言，內容比擬簡潔，如何使學生一上課就有深厚的興趣，調動他們學習的積極性呢？我依據(jù)三年級孩子的年齡特征和心理特征，在導入時讓學生們去讀一則文言文形式的寓言故事，孩子們通過文中的幾個字猜想到這則寓言是已經學過的《守株待兔》。在這里我順勢告知了孩子們寓言的特點是篇幅短小，語言凝練，經常蘊深刻哲理于淺顯語言和生動故事中。我告知孩子們這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，引出了今日要學習的另一則寓言《亡羊補牢》。這樣的導入，不但激發(fā)了孩子們學習寓言故事的興趣，同時也推舉給孩子們《戰(zhàn)國策》這部國學經典。

在引出課題后，我鼓舞孩子們大膽地去質疑，讓他們去猜測為什么會“亡羊”。結合學生提的問題，引導學生去自主讀文。

二、理解字義，形式多樣。

學習詞語，理解字義，對于孩子們來說是件枯燥乏味的事。我在這節(jié)課中采納了多種方式讓孩子們去理解字義。例如簡潔的“則”的意思，我就讓孩子們直接答復，并加以表揚以提高他們的學習積極性。而有的詞語比擬有意思，我就為孩子們創(chuàng)設一個主動感悟自主選擇的時機，促成他們的共性進展。例如學習“窟窿”一詞時，我想假如由教師直接講出意思來，學生的印象就不會太深刻。于是我先讓孩子從部首“穴”了解“窟窿”就是洞。然后然給孩子們用手勢來表示“窟窿”，孩子們相互爭論著，都在比劃著。這時一對孩子發(fā)生了爭吵，男孩比劃了一個拳頭大小的洞，女孩不同意，比劃出了更大的洞。其他孩子面對這樣的狀況，都七嘴八舌地談論開了。我問孩子們：“大家為什么覺得洞有這么大呢？說說你的理由?！币粋€學生感動地站起來，說道：“他的洞太小了，狼不行能鉆進去，應當是這樣大的洞，由于狼得從這樣大的洞里鉆進去，最終才可以叼走羊??！”整個過程，孩子們特別仔細和執(zhí)著。

通過他們的自感自悟，得出了本課的“窟窿”是能鉆得過一只狼和一只羊的大洞。當他們得到我的確定后，臉上都露出了快樂的笑容。多得意的孩子！就這樣，枯燥的學習詞語，也變得精彩紛呈了！

三、練習說話，培育語感。

這則寓言雖然短小，但是讀起來也特殊有意思。在學習第一自然段時，孩子們說出了亡羊和補牢的因果關系，我就讓他們練習用“由于？？所以”和“之所以？是由于”來說話，體會漢語的特殊之處。在指導朗讀方面，我注意讓孩子們先體會感悟，再朗讀。養(yǎng)羊人有兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，鄰居勸告的話，他沒當回事；其次次他很懊悔，覺得應當根據(jù)鄰居說的去做，并馬上動手將羊圈修補得結牢固實。指導朗讀時，我引導學生抓住養(yǎng)羊人對兩次丟羊的不同反響來練習朗讀。我先讓孩子們說說養(yǎng)羊人的心情，再讓孩子們自讀、分角色讀、競賽讀，通過反復地讀，到達理解寓言含義的目的。

四、聯(lián)系實際，理解寓意。

孩子們通過學習都能明白這則寓言要告知我們的道理，那如何讓他們印象更加深刻呢？我通過敘述自己的一件牙疼準時醫(yī)治的事情給他們起了個頭，這下話匣子翻開了，孩子們紛紛說出自己在生活中自己遇到的，聽到的，看到的這類“亡羊補牢”的事情。這樣在學生充分理解課文，理解寓意的根底上，讓學生聯(lián)系實際生活談感受，使學生真正受益。

五、授之以漁，把握方法。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”在課堂的最終，我總結了學習寓言故事的方法，盼望孩子們能用這樣的學習方法自己去解讀更多的寓言故事，明白更多的人生道理。

缺乏之處：

1、新課標指出：文本的內涵特別豐富，學生對文本的反響往往是多元的，因此教師在教學中要敬重學生的獨特體驗。然而，預備這堂課的時間比擬倉促，我僅僅解讀了文本的外表，沒有去挖掘出更深的東西。例如在后面的課堂中有位教師提出了這樣的問題：狼是怎么想的？我備課只備了自己看到的東西，而沒有進展深思。

2、自主學習，小組合作的時間不充分。許多孩子為了完成課堂練習，沒有好好地去品讀課文。

3、課堂語言還不夠精煉，沒有放手讓孩子們去說，總覺得還是自己在引導著孩子上課。這幾點都是我在今后的教學要留意和深思的。

亡羊補牢教學反思3

本節(jié)課是在學校組織的雙優(yōu)課評比活動中，展現(xiàn)給校領導和教師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了教師們的贊許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我特別滿足的是學生們的表現(xiàn)，學習興致高漲，參加意識劇烈，發(fā)散思維活潑、學習效果良好。一節(jié)課的教學安排，教師可以細心預備，但課上的突發(fā)大事（與教學活動相關的或是無關的），的確往往讓教師始料未及的，怎樣奇妙的處理好，就要看教師的應變力量，和多年的教學閱歷。繼而就本課書的教學，發(fā)表幾點不成熟的.見解：

１、目標明確，方法落實：

了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，教師把學習的目標與方法清楚地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進展，落實有效。從題目激趣導入，探究寓言的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設平臺，屢次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交錯深化，使目標的落實扎實到位。

２、循環(huán)反復，螺旋深化：

簡潔的環(huán)節(jié)，訓練卻絕不簡潔，訓練在反復中提高。

第一、教學中屢次結合詳細的語境進展生字詞的學習：在課文中整體認讀、在詳細的語句中讀精確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現(xiàn)，對孩子學習把握生字是積極的，

其次、讀故事，悟出道理，卻沒有到此為止，而是屢次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

３、結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少爭論的價值：

這節(jié)課環(huán)節(jié)清晰緊湊，教師以問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的緣由分別是什么？先自己在文中找，再在小組里溝通。還有就是教師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告知你們，幫我分析一下。為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的溝通探究中，奇妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。表達了三維目標的過程與方法，但是我覺得作為切入點的問題過于簡潔，因此關于這個問題的小組爭論的意義不大。